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摘要：语文科目是小学时期的关键学科，其对于学生的重要性毋庸赘述，而为了能够为初中语文形成一些铺垫，小学六年级的语文内容相对来说已经拥有一定的繁杂性。同时随着新课标的落实，也对小学语文授课提出了全新的要求，在这种形势之下，语文教师也对自身的授课理念做出了革新，将其情景法引入到了授课之中，并取得了较为显著的效用。基于此，本文就以小学六年级语文授课为出发点，着重探讨情境法运用的意义，以及运用的措施，以供参考。
关键词：小学语文;六年级课堂;情境法;授课活动
引言
基于属性来看，情景法属于全新的模式，在近几年已经广泛渗透到各个时期的授课活动中， 并且取得了良好的效用。在小学六年级语文授课期间，通过情景法，能够点燃学生的学习兴致，教师应当根据课本中的关键内容，进一步突出语文知识，采用多元化的授课模式。同时借助电教设施作为辅助办法，向学生展示直观生动的语文内容，使学生感悟情景，仿佛身临其境，有助于汇集学生的注意力，帮助学生懂得理解文章表达的具体意义，从而与作者进行思想交流与情感碰撞，实现情景交融，熏陶学生情操的同时，满足学生进步的需求。
一、小学语文六年级授课活动中融入情境教学的关键意义
（一）提升授课效率
对于小学六年级的学生来说，是培育语文素养主要阶段，同时也是追求自我的关键时期。而以往的语文授课观念，已经没有办法达到学生的实际需要，特别是“输入式”的授课手段，更有可能起到相反的效果。而随着情境授课模式的运用，能够有效的扭转这一局面，将语文课本中内容更加完善的展现出来，让学生能够真正的感悟到文章的情感，在这种情境的作用下，能够显著的增强授课效率。
（二）树立学生主角地位
伴随新课标的落实，也明确了要将学生的树立为授课活动主角的思路，这一点对于小学语文教育也同样适用。尽管六年级的学生已经进行了较长时间的语文学习，但是由于其年纪特性，因此若是不寻求一些手段，来吸引其注意力，那么依旧没有办法提升语文授课的成效，对于学生的成长来说极其不益。所以，就需要将情境授课法应用于其中，为学生创建出相应的氛围，帮助学生融入至授课或者之中，将学生变为主角，而教师更多时候是一个“领路者”的角色，这样才能够达成语文教育的真正目的。
（三）点燃学生兴致
在以往的小学语文授课过程中，教师机械式的口述语文知识，会使得学生慢慢的觉得语文科目十分乏味，久而久之，便会对语文学习丧失掉兴致，特别是小学六年级的学生，其已经拥有了初步的判斷观念，对于自己不感兴趣的内容，便不愿意去接收。因此，就需要将情境授课法融入其中，通过这种方式，创建出活跃的授课气氛，让学生感受到学习语文的有趣之处，继而愿意去上语文课，如此一来，便能够轻易的点燃学生的学习兴致，保证小学六年级语文的授课成果。
二、情境教学法在小学六年级语文授课中的运用措施探究
（一）增强学生情感感悟
通过创建出有效的情境，可以显著的提升授课成果，因此，小学六年级语文教师需要明晰到这一点，继而通过增强学生情感感悟的方式，来让情境授课的优势更好的展现出来，在这个过程中，教师需要做好授课目标的确定，以及课本内容的结合，并采取一定的方式，来进一步深化设定的情境，将学生的注意力汇聚于课堂之中，以便于更为高效的培育学生综合素养。例如，在教授人教版小学六年级，“狼牙山五壮士”这篇文章时，便可以在备课时期，寻找一些相关的影像，或者是歌曲，然后在授课正式开启之前，使用电教设施来将资料播放给学生观看、收听，这样一来，便可以构建出“爱国英雄”的情境，从而让学生更加容易的接收后续的知识内容，此时，教师在讲解课本中相关内容时，便可以获得事半功倍的成效。
（二）科学构建授课情境
在授课开启之前，小学语文教师需要做好相应的准备，继而采取科学的手段，来构建出授课情境，唯有如此，才能够更好的提升授课效果。详细来说，就是需要保证所构建的情境，与课本中的授课目标完全的一致，避免出现偏差，帮助学生能够通过情境，来领悟到课堂中所要教授的知识，提升学生的语文学习能力。例如，在教授人教版小学六年级，“少年闰土”这篇文章期间，尽管篇幅所展现的是“闰土”这个人物，但是实际上是反映的是在旧社会中，国内农村地区的衰败，农民被压榨后的麻木状态，因此，教师就需要依据课文的中心内容来构建授课情境，而不要仅仅依据课文的表层意义来创建情境，小学语文教师可以在准备课程时，着重寻找一些旧时代农村的照片，同时寻找一些相关历史背景的视频，如此便可以更为直观的展现其中内容，创建出正确的授课情境。
（三）引领学生懂得探索
除了上述两种情境教学的有效运用措施之外，小学教师还需要加强问题情境的构建，这样才可以提升学生解答语文问题的能力，而这也是语文教育的关键点之一。实际上，在小学六年级的语文课本之中，很多内容都与日常的生活休戚相关，因此，教师便可以利用这一点，通过问题情境教学模式的创建，来引领学生懂得如何探索。例如，在教授人教版小学六年级，“腊八粥”这篇课文内容时，便可以在授课期间提出几个问题：“什么是腊八节”、“腊八粥里面都有哪些食材”等等，继而让学生带着问题去学习，并且去寻找答案，这样便能够确保问题情境的时效性，以及有效性。
三、结束语
总而言之，由上述内容能够知晓，在小学六年级语文课堂授课过程中，教师务必要正确明晰学生的主角地位，通过营造轻松愉悦的课堂授课情景，有助于点燃学生语文学习兴致，进而构建出高效的授课活动。在课堂之中，小学语文教师应当做好课前研讨与探究工作，进一步培育学生的语文素养，设计出具有情绪引导性问题，引领学生进行深度思考，并且主动予以探析，从而取得良好的授课效果。
参考文献
[1]次仁德吉.情景教学法在小学语文教学中的应用初探——以《以狼牙山五战士》一课为例[J].西藏教育，2017（12）：10-11.
[2]丁立龙，李楠楠.浅谈情景教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2019（13）：141+146.
[3]杨蓓. 小学语文阅读情景教学问题讨论[C]. .《当代教育评论》2017第6辑.：扬州大学教育科学学院，2017：266-267.
关键词：小学语文;六年级课堂;情境法;授课活动
引言
基于属性来看，情景法属于全新的模式，在近几年已经广泛渗透到各个时期的授课活动中， 并且取得了良好的效用。在小学六年级语文授课期间，通过情景法，能够点燃学生的学习兴致，教师应当根据课本中的关键内容，进一步突出语文知识，采用多元化的授课模式。同时借助电教设施作为辅助办法，向学生展示直观生动的语文内容，使学生感悟情景，仿佛身临其境，有助于汇集学生的注意力，帮助学生懂得理解文章表达的具体意义，从而与作者进行思想交流与情感碰撞，实现情景交融，熏陶学生情操的同时，满足学生进步的需求。
一、小学语文六年级授课活动中融入情境教学的关键意义
（一）提升授课效率
对于小学六年级的学生来说，是培育语文素养主要阶段，同时也是追求自我的关键时期。而以往的语文授课观念，已经没有办法达到学生的实际需要，特别是“输入式”的授课手段，更有可能起到相反的效果。而随着情境授课模式的运用，能够有效的扭转这一局面，将语文课本中内容更加完善的展现出来，让学生能够真正的感悟到文章的情感，在这种情境的作用下，能够显著的增强授课效率。
（二）树立学生主角地位
伴随新课标的落实，也明确了要将学生的树立为授课活动主角的思路，这一点对于小学语文教育也同样适用。尽管六年级的学生已经进行了较长时间的语文学习，但是由于其年纪特性，因此若是不寻求一些手段，来吸引其注意力，那么依旧没有办法提升语文授课的成效，对于学生的成长来说极其不益。所以，就需要将情境授课法应用于其中，为学生创建出相应的氛围，帮助学生融入至授课或者之中，将学生变为主角，而教师更多时候是一个“领路者”的角色，这样才能够达成语文教育的真正目的。
（三）点燃学生兴致
在以往的小学语文授课过程中，教师机械式的口述语文知识，会使得学生慢慢的觉得语文科目十分乏味，久而久之，便会对语文学习丧失掉兴致，特别是小学六年级的学生，其已经拥有了初步的判斷观念，对于自己不感兴趣的内容，便不愿意去接收。因此，就需要将情境授课法融入其中，通过这种方式，创建出活跃的授课气氛，让学生感受到学习语文的有趣之处，继而愿意去上语文课，如此一来，便能够轻易的点燃学生的学习兴致，保证小学六年级语文的授课成果。
二、情境教学法在小学六年级语文授课中的运用措施探究
（一）增强学生情感感悟
通过创建出有效的情境，可以显著的提升授课成果，因此，小学六年级语文教师需要明晰到这一点，继而通过增强学生情感感悟的方式，来让情境授课的优势更好的展现出来，在这个过程中，教师需要做好授课目标的确定，以及课本内容的结合，并采取一定的方式，来进一步深化设定的情境，将学生的注意力汇聚于课堂之中，以便于更为高效的培育学生综合素养。例如，在教授人教版小学六年级，“狼牙山五壮士”这篇文章时，便可以在备课时期，寻找一些相关的影像，或者是歌曲，然后在授课正式开启之前，使用电教设施来将资料播放给学生观看、收听，这样一来，便可以构建出“爱国英雄”的情境，从而让学生更加容易的接收后续的知识内容，此时，教师在讲解课本中相关内容时，便可以获得事半功倍的成效。
（二）科学构建授课情境
在授课开启之前，小学语文教师需要做好相应的准备，继而采取科学的手段，来构建出授课情境，唯有如此，才能够更好的提升授课效果。详细来说，就是需要保证所构建的情境，与课本中的授课目标完全的一致，避免出现偏差，帮助学生能够通过情境，来领悟到课堂中所要教授的知识，提升学生的语文学习能力。例如，在教授人教版小学六年级，“少年闰土”这篇文章期间，尽管篇幅所展现的是“闰土”这个人物，但是实际上是反映的是在旧社会中，国内农村地区的衰败，农民被压榨后的麻木状态，因此，教师就需要依据课文的中心内容来构建授课情境，而不要仅仅依据课文的表层意义来创建情境，小学语文教师可以在准备课程时，着重寻找一些旧时代农村的照片，同时寻找一些相关历史背景的视频，如此便可以更为直观的展现其中内容，创建出正确的授课情境。
（三）引领学生懂得探索
除了上述两种情境教学的有效运用措施之外，小学教师还需要加强问题情境的构建，这样才可以提升学生解答语文问题的能力，而这也是语文教育的关键点之一。实际上，在小学六年级的语文课本之中，很多内容都与日常的生活休戚相关，因此，教师便可以利用这一点，通过问题情境教学模式的创建，来引领学生懂得如何探索。例如，在教授人教版小学六年级，“腊八粥”这篇课文内容时，便可以在授课期间提出几个问题：“什么是腊八节”、“腊八粥里面都有哪些食材”等等，继而让学生带着问题去学习，并且去寻找答案，这样便能够确保问题情境的时效性，以及有效性。
三、结束语
总而言之，由上述内容能够知晓，在小学六年级语文课堂授课过程中，教师务必要正确明晰学生的主角地位，通过营造轻松愉悦的课堂授课情景，有助于点燃学生语文学习兴致，进而构建出高效的授课活动。在课堂之中，小学语文教师应当做好课前研讨与探究工作，进一步培育学生的语文素养，设计出具有情绪引导性问题，引领学生进行深度思考，并且主动予以探析，从而取得良好的授课效果。
参考文献
[1]次仁德吉.情景教学法在小学语文教学中的应用初探——以《以狼牙山五战士》一课为例[J].西藏教育，2017（12）：10-11.
[2]丁立龙，李楠楠.浅谈情景教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2019（13）：141+146.
[3]杨蓓. 小学语文阅读情景教学问题讨论[C]. .《当代教育评论》2017第6辑.：扬州大学教育科学学院，2017：266-267.