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摘 要： 学生在《古代汉语》课程学习中普遍存在认知困难。作者根据教学实践，在教学方式方面进行创新，通过鼓励学生自学、发挥多媒体示范作用和利用考试提高教学关注度等手段有效地增强了教学效果。
关键词： 《古代汉语》教学方式 创新实践 教学效果
一、引言
《古代汉语》是汉语言文学专业、中文秘书专业和对外汉语专业的一门专业基础课，同时也是一门工具课。该课程通过对古代汉语文字、词汇、语法、修辞、音韵和训诂等方面基础知识的讲授，结合古代文献的讲读，使学生掌握古代汉语的基本知识，了解古代汉语语言的基本特点，提高学生的古文阅读能力和文言文的讲解能力，最终提高学生的语言素质和文化修养，促进相关学科的学习。由于古今语言的历史差异，多数学生对古文字和古代语音相对陌生，相当部分课程内容的讲授和理解都有一定的难度，例如文字部分要讲授汉字的发展演变、汉字的结构规律，音韵部分要讲授汉语历史语音的发展，等等。为此，需要在教学方式方面进行创新，增加教学内容的直观性，努力做到深入浅出，将古奥化为平易，从而增强学生的学习积极性和教学效果［1］。
二、《古代汉语》教学方式创新实践
根据定义，教学方式是教师为达到教学目的和实现教学内容，运用教学手段而进行的用教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用活动方式的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，具体教学实践包括谈话式、讲授式和实践活动式等。古代汉语的学科特点使得教师需要在教学实践不断创新教学方式，从而达到最佳的教学效果。通过对多年教学实践的总结，我们主要在以下三个方面进行了创新。
（一）鼓励学生自学实践，提高学习积极性。
古代汉语课程教学最大的问题不在于理论艰深难懂，而在于学生感性认识太少，对古汉语字词句的认识，对古代语言环境的认识不足。课时少，任务重，怎样调动学生学习兴趣加强课外自学阅读是需认真研究的问题。在教学实践中，我们主要采用启发式的教学方式，明确教学对象，做到深入浅出、通俗易懂，即在阐述问题与讲授的过程中，注重采用提问和讨论的方式，对学生能够自学的内容，一般不在课堂上讲解；对那些学生似懂非懂的内容，先提出一些问题，引导学生自学、讨论，最后由教师总结、答疑。对于教学内容的重点、学生自学的难点，在课堂上重点讲，但也不一讲到底，而是留有余地，让学生课后深入学习和独立思考。《古代汉语》虽然不含实践环节，但鉴于它的基础课、工具课性质，其训练一环对整个教学工作的完成显得尤为重要，因此我设计补充了一些自学训练材料分发给学生自学练习。例如文选部分选择了一些有代表性的文章以白文形式让学生自行标点、翻译，训练他们的古文感性能力，文字部分则复印了一些甲骨文、金文、楚竹书等原文拓片，让学生整体了解古文字的大致特点，同时准备了一些古文字初文让学生去临摹，感受汉字的发展变化、汉字的结构规律。扩充性教学资料与教材、教学密切相关，灵活多样，不求划一，以提高学生的学习兴趣、增强教学效果为原则［3］。学习兴趣是激发学生学好《古代汉语》动机的重要途径。在教授许慎的“六书”时，我从网络上找到了一些殷墟的甲骨文残片，通过投影的方式向学生展示；在学习篆书的时候，搜集了几张李斯篆书的琅琊石刻，极大地吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。
任何学科知识体系的建构，都是每个学生以自己原有的知识信息对新的信息重新认识和编码的过程。《古代汉语》课程也不例外，课程教学的重点必须建立在满足学生自身发展需要和已有经验的基础之上，引导他们能够独立自主地参与《古代汉语》的研究活动。在对《古代汉语》的学习过程中，对学生的自学实践活动应该给予高度的重视。对于《古代汉语》课程而言，存在学术疑惑和争议的地方比比皆是，利用这些学术争议，我们可以激发他们提出问题，引导他们产生联想，有效地促进学生主动建构自己的《古代汉语》知识系统［3］。此外，在本课程教学过程中，我们还和学院定期举办“名师讲坛”及相关学术讲座，开展学术交流，使学生了解古代汉语及相关领域的前沿问题和学术动态。针对本课程相关的重大理论问题及学生学习中的重点难点，邀请校外专家学者作学术报告，拓宽学生的思维，培养学生的创新意识。
（二）发挥多媒体示范作用，丰富课堂教学艺术。
多媒体教学给古代汉语教学提供了前所未有的便利。古代汉语教学，特别是古文字教学，涉及众多的古代器物和铭文，还有许多表谱，用语言难以描述，传统教学手段在教学上费时费力。在涉及文字学、音韵学等方面的内容时采用多媒体，不仅使得那些难以用语言表达的文字、音标等生动形象地展示在学生面前，而且节省了传统教学板书所耗费的时间和精力。因此，我们应该尽量利用借鉴现代教育技术手段，提高教学的有效性，扩大教学内容的广度和深度。对于古文字，尽量采用多媒体的教学形式，使学生对古文字的结构、汉字形体变化有直观的认识，既增加了教学容量，又取得了良好的教学效果。对于文选，也尽量利用多媒体网络、电子数据库的材料资源，扩大和加深学生对古代文献的整体把握理解能力。
借助现代多媒体教学技术的声光影像，可以使繁难的古文字、抽象的音标等形象地展示在学生面前，有效节约了传统教学板书所耗费的时间和精力。《古代汉语》课件的广泛应用，通过画面和声音的加入，增强了教学的直观性和生动性，丰富了课堂教学的艺术和手段。克服了语法教学中的枯燥性和乏味性。譬如在教授《荆轲刺秦王》一文时，我利用影视片段来揭示荆轲刺杀秦王的悲壮经历，学生的学习积极性很高。此外，积极利用网络资源，使教师与学生间的交流互动更为方便快捷。在教学过程中结合学院精品课程建设，我们将本课程的教学大纲、教案讲义、习题练习、参考书目等上网。学生登录网站后，便可以查询所需要的信息资料，极大地便利了学生的学习。多媒体教学以其立体的形象、多彩的色调满足了青年学子们的感官需求，降低了视听难度，从根本上改变了古代汉语教法单一、课堂枯燥的状况，重塑了课程形象，保证了教学目标的顺利实现。
（三）以考试为手段，提高教学关注度。
考试作为有效考核学生某方面的知识或技能状况的手段，在古代汉语教学中有着不可替代的作用。以考试为杠杆和诱饵，可以有效利用目前学生中普遍存在的急功近利的想法来提高教学内容的关注度。现在的学生由于种种原因的影响，存在对考试特别敏感的通病。如果我对学生说：今天的课是我们考试的重点。学生马上就会聚精会神地听，并且在课本上做好重点标记。考试是要求受考者在规定的时间内按指定的方式解答精心选定的题目，或按主测单位的要求完成一定的实际操作的任务，并由主考者评定其结果的考核方式。考不考其实并不重要，关键是在教学中可以作为一种教学机制强化学生对某一部分内容的重视，达到提高教学效率的目的。在教授《古代汉语》音节的声韵调部分时，我反复强调先秦古韵三十韵部和古代三十六字母是考试必考内容，过两天要进行课堂测验并计入平时成绩，结果抽查时发现学生对此部分全部都背得滚瓜烂熟。另外，在考试方面，我们改变以往单一地以期末考试分数评价学生能力的考核方法，除了学校按照正常制度必须组织的期中考试和期末考试外，注重学生的平时表现，改变以往单一地以期末考试分数评价学生能力的考核方法，注重学生的平时表现。学生课堂发言、参加小组讨论、作业完成情况、到课率等因素都考虑在内，综合全面地考查学生的能力和素质。此外，我们还根据课程教学计划严格按照一单元一小测、三单元一大测对学生进行考核，对于自己教学可能存在的疏漏及时发现和弥补，通过循序渐进的教学方式，达到综合全面地考查学生的能力和素质的最终目的［4］。
三、结语
作为中文专业的主干课程，《古代汉语》的课程设置历史悠久，在中文系学生培养计划中也占据了重要的地位。如今在教学实践中我们采用多种教学方式，感性材料与理论知识相互促进，促使学生能在较短的时间内掌握古代汉语的基本知识，显著提高了学生阅读欣赏和继承中国古代文化遗产的能力，达到了较为理想的教学效果。
参考文献：
［1］王宗经.古代汉语教学问题探讨［J］.锦州师院学报（哲学社会科学版），1990，（3）.
［2］刘保今.古代汉语教学的十大记忆法［J］.德州师专学报，1996，（1）.
［3］闵爽.对古代汉语教学改革的探索与实践［J］.兵团教育学院学报，2003，（4）.
［4］韦红立.高职古代汉语教学初探［J］.科教文汇（上旬刊），2010，（10）.
关键词： 《古代汉语》教学方式 创新实践 教学效果
一、引言
《古代汉语》是汉语言文学专业、中文秘书专业和对外汉语专业的一门专业基础课，同时也是一门工具课。该课程通过对古代汉语文字、词汇、语法、修辞、音韵和训诂等方面基础知识的讲授，结合古代文献的讲读，使学生掌握古代汉语的基本知识，了解古代汉语语言的基本特点，提高学生的古文阅读能力和文言文的讲解能力，最终提高学生的语言素质和文化修养，促进相关学科的学习。由于古今语言的历史差异，多数学生对古文字和古代语音相对陌生，相当部分课程内容的讲授和理解都有一定的难度，例如文字部分要讲授汉字的发展演变、汉字的结构规律，音韵部分要讲授汉语历史语音的发展，等等。为此，需要在教学方式方面进行创新，增加教学内容的直观性，努力做到深入浅出，将古奥化为平易，从而增强学生的学习积极性和教学效果［1］。
二、《古代汉语》教学方式创新实践
根据定义，教学方式是教师为达到教学目的和实现教学内容，运用教学手段而进行的用教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用活动方式的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，具体教学实践包括谈话式、讲授式和实践活动式等。古代汉语的学科特点使得教师需要在教学实践不断创新教学方式，从而达到最佳的教学效果。通过对多年教学实践的总结，我们主要在以下三个方面进行了创新。
（一）鼓励学生自学实践，提高学习积极性。
古代汉语课程教学最大的问题不在于理论艰深难懂，而在于学生感性认识太少，对古汉语字词句的认识，对古代语言环境的认识不足。课时少，任务重，怎样调动学生学习兴趣加强课外自学阅读是需认真研究的问题。在教学实践中，我们主要采用启发式的教学方式，明确教学对象，做到深入浅出、通俗易懂，即在阐述问题与讲授的过程中，注重采用提问和讨论的方式，对学生能够自学的内容，一般不在课堂上讲解；对那些学生似懂非懂的内容，先提出一些问题，引导学生自学、讨论，最后由教师总结、答疑。对于教学内容的重点、学生自学的难点，在课堂上重点讲，但也不一讲到底，而是留有余地，让学生课后深入学习和独立思考。《古代汉语》虽然不含实践环节，但鉴于它的基础课、工具课性质，其训练一环对整个教学工作的完成显得尤为重要，因此我设计补充了一些自学训练材料分发给学生自学练习。例如文选部分选择了一些有代表性的文章以白文形式让学生自行标点、翻译，训练他们的古文感性能力，文字部分则复印了一些甲骨文、金文、楚竹书等原文拓片，让学生整体了解古文字的大致特点，同时准备了一些古文字初文让学生去临摹，感受汉字的发展变化、汉字的结构规律。扩充性教学资料与教材、教学密切相关，灵活多样，不求划一，以提高学生的学习兴趣、增强教学效果为原则［3］。学习兴趣是激发学生学好《古代汉语》动机的重要途径。在教授许慎的“六书”时，我从网络上找到了一些殷墟的甲骨文残片，通过投影的方式向学生展示；在学习篆书的时候，搜集了几张李斯篆书的琅琊石刻，极大地吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。
任何学科知识体系的建构，都是每个学生以自己原有的知识信息对新的信息重新认识和编码的过程。《古代汉语》课程也不例外，课程教学的重点必须建立在满足学生自身发展需要和已有经验的基础之上，引导他们能够独立自主地参与《古代汉语》的研究活动。在对《古代汉语》的学习过程中，对学生的自学实践活动应该给予高度的重视。对于《古代汉语》课程而言，存在学术疑惑和争议的地方比比皆是，利用这些学术争议，我们可以激发他们提出问题，引导他们产生联想，有效地促进学生主动建构自己的《古代汉语》知识系统［3］。此外，在本课程教学过程中，我们还和学院定期举办“名师讲坛”及相关学术讲座，开展学术交流，使学生了解古代汉语及相关领域的前沿问题和学术动态。针对本课程相关的重大理论问题及学生学习中的重点难点，邀请校外专家学者作学术报告，拓宽学生的思维，培养学生的创新意识。
（二）发挥多媒体示范作用，丰富课堂教学艺术。
多媒体教学给古代汉语教学提供了前所未有的便利。古代汉语教学，特别是古文字教学，涉及众多的古代器物和铭文，还有许多表谱，用语言难以描述，传统教学手段在教学上费时费力。在涉及文字学、音韵学等方面的内容时采用多媒体，不仅使得那些难以用语言表达的文字、音标等生动形象地展示在学生面前，而且节省了传统教学板书所耗费的时间和精力。因此，我们应该尽量利用借鉴现代教育技术手段，提高教学的有效性，扩大教学内容的广度和深度。对于古文字，尽量采用多媒体的教学形式，使学生对古文字的结构、汉字形体变化有直观的认识，既增加了教学容量，又取得了良好的教学效果。对于文选，也尽量利用多媒体网络、电子数据库的材料资源，扩大和加深学生对古代文献的整体把握理解能力。
借助现代多媒体教学技术的声光影像，可以使繁难的古文字、抽象的音标等形象地展示在学生面前，有效节约了传统教学板书所耗费的时间和精力。《古代汉语》课件的广泛应用，通过画面和声音的加入，增强了教学的直观性和生动性，丰富了课堂教学的艺术和手段。克服了语法教学中的枯燥性和乏味性。譬如在教授《荆轲刺秦王》一文时，我利用影视片段来揭示荆轲刺杀秦王的悲壮经历，学生的学习积极性很高。此外，积极利用网络资源，使教师与学生间的交流互动更为方便快捷。在教学过程中结合学院精品课程建设，我们将本课程的教学大纲、教案讲义、习题练习、参考书目等上网。学生登录网站后，便可以查询所需要的信息资料，极大地便利了学生的学习。多媒体教学以其立体的形象、多彩的色调满足了青年学子们的感官需求，降低了视听难度，从根本上改变了古代汉语教法单一、课堂枯燥的状况，重塑了课程形象，保证了教学目标的顺利实现。
（三）以考试为手段，提高教学关注度。
考试作为有效考核学生某方面的知识或技能状况的手段，在古代汉语教学中有着不可替代的作用。以考试为杠杆和诱饵，可以有效利用目前学生中普遍存在的急功近利的想法来提高教学内容的关注度。现在的学生由于种种原因的影响，存在对考试特别敏感的通病。如果我对学生说：今天的课是我们考试的重点。学生马上就会聚精会神地听，并且在课本上做好重点标记。考试是要求受考者在规定的时间内按指定的方式解答精心选定的题目，或按主测单位的要求完成一定的实际操作的任务，并由主考者评定其结果的考核方式。考不考其实并不重要，关键是在教学中可以作为一种教学机制强化学生对某一部分内容的重视，达到提高教学效率的目的。在教授《古代汉语》音节的声韵调部分时，我反复强调先秦古韵三十韵部和古代三十六字母是考试必考内容，过两天要进行课堂测验并计入平时成绩，结果抽查时发现学生对此部分全部都背得滚瓜烂熟。另外，在考试方面，我们改变以往单一地以期末考试分数评价学生能力的考核方法，除了学校按照正常制度必须组织的期中考试和期末考试外，注重学生的平时表现，改变以往单一地以期末考试分数评价学生能力的考核方法，注重学生的平时表现。学生课堂发言、参加小组讨论、作业完成情况、到课率等因素都考虑在内，综合全面地考查学生的能力和素质。此外，我们还根据课程教学计划严格按照一单元一小测、三单元一大测对学生进行考核，对于自己教学可能存在的疏漏及时发现和弥补，通过循序渐进的教学方式，达到综合全面地考查学生的能力和素质的最终目的［4］。
三、结语
作为中文专业的主干课程，《古代汉语》的课程设置历史悠久，在中文系学生培养计划中也占据了重要的地位。如今在教学实践中我们采用多种教学方式，感性材料与理论知识相互促进，促使学生能在较短的时间内掌握古代汉语的基本知识，显著提高了学生阅读欣赏和继承中国古代文化遗产的能力，达到了较为理想的教学效果。
参考文献：
［1］王宗经.古代汉语教学问题探讨［J］.锦州师院学报（哲学社会科学版），1990，（3）.
［2］刘保今.古代汉语教学的十大记忆法［J］.德州师专学报，1996，（1）.
［3］闵爽.对古代汉语教学改革的探索与实践［J］.兵团教育学院学报，2003，（4）.
［4］韦红立.高职古代汉语教学初探［J］.科教文汇（上旬刊），2010，（10）.