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本文为高中英语课堂教学设计，主要面向高二年级的学生，以提高英语写作能力为主要教学目标，发散学生思维，培养辩证思考能力。本教学设计遵守以学生为主体的原则，教师引导学生适时开展课堂活动，层层深入、步步启发，拒绝“满堂灌”的教学形式，在积极讨论中使学生英语语言得到使用，听、说、读、写四项基本语言能力得到均衡发展。此外，本课堂响应时代号召，综合使用多媒体及互联网，将学生熟悉的会话软件代入课堂中。结合科技平台支持多方在线实时资源共享与沟通讨论，提高课堂效率，激发学生学习热情与兴趣，启发学生多方位利用会话软件，寓教于乐。
在具體内容上，本课堂以学生均有热情的话题——“吃”为主题，讨论现代人的烹饪习惯，对健康食物进行分辨与思考。为提高学生学习热情，了解同龄人对食物及烹饪的看法，教师于课前做好随机采访调查与视频录制工作。在课上，面对现代食物越来越容易烹饪，启发学生对方便速食的探讨。同时，用不同颜色的标注对例文段落加以解构，学习议论文写作结构，并对不同的举例方式进行优劣分析及讨论。整节课以任务型教学法贯穿始末，通过学生对逐个课堂任务的完成，启发学生逐步掌握教学内容。通过对生活里常见话题的辩证分析，启发学生客观思考能力，引导学生多选择有益身体的食物，崇尚健康的生活方式。
1. 设计思路
1.1 指导思想
本作品以学生为中心的教学思想为指导，以任务型教学法为实践宗旨，着重加强师生互动、生生互动，引导学生积极思考，开展自主探究的学习活动。
1.2 教学目标
本作品以教授英文段落写作为主要目标，分别从段落组织结构、写法分析、例文讲评、课堂练习、小组互评与展示等方面展开。运用多媒体教学与课堂讲稿相结合，达到讲练结合，鼓励学生自主思考探究的目的。
1.3 教学重点与难点
本作品着重提高学生对英文段落写作的组织能力，而对于不同写法的优劣对比分析则是本节课的难点所在。
2. 教学准备
本作品以讨论现代社会的烹饪习惯为主题，引导学生发散思考对食物烹饪变得更方便快捷这一现象，并观察与反思。以此话题为载体，穿插进行对文章段落结构的写法分析。在课前对学生的饮食喜好及观点进行随机采访与调查，拍摄小视频。以视频为课引，激发学生学习兴趣。在充分准备课堂幻灯片与课堂讲稿之外，更为每个小组的成员准备了红、黄、蓝三种不同颜色的记号笔，方便课堂以不同颜色高亮不同的段落部分，通过强烈的视觉效果引导学生观察总结行文结构，为学生之后的写作练习进行铺垫。
3. 教学过程
本作品主要分为五大步骤：
第一步以一段两分钟的视频采访为课堂引入，主要展现两位不同学生对烹饪技能与烹饪方式的看法与反思。引导学生对本节课所讨论话题进行设想与预判。
第二步以烹饪为载体，以两段例文为切入引导学生探究英语文章段落的写作方式。两段例文均以现代食品加工厨房用具为分论点，通过自我阅读，四人小组合作用红、黄、蓝三种不同颜色分别高亮出两段文章的主题句、议论句、举例句，总结归纳英语段落写作的基本结构：主题句在先，议论句在后，举出例子在最后。在掌握段落写法结构后，再通过小组讨论比较两段例文的写法异同。由观察可得出，第一个例文段中只给出了一个例子;而第二个例文段中则给了不同的例子。最后，再引导学生比较两种写法的优劣。得出英文写作要扬长避短，只给出一个例子需要进行深入具体的挖掘，给诸多例子时要突出例证全面性的结论。
第三步，在理解段落写法及注意事项之后，就到了写作练习的部分，要求学生在给定时间内完成对现代家庭加工食用半成品食物的分论点进行展开。在学生动笔前，通过与同桌的二人对话讨论来发散思路，教师组织引导学生对食用半成品食物的现代生活习惯进行优劣分析。在完成思路的拓展与素材的补充之后，由学生自主展开课堂练习。
第四步，学生课堂写作练习完成后，教师引导学生进行组内互评。阅读四人小组成员互相阅读对方习作，并推选出组内最优秀练习代表，再给出三条推选理由。小组活动完成后，随机抽取一组学生上台进行成果展示：由最优秀的习作写手对本人习作进行介绍，其它小组三位成员每人给出一条推选理由。
第五步，布置课堂作业。在阅读并分析了课堂范文，进行课堂写作练习后，要求学生回家完成对所给题目的全文习作。
4. 教学反思
英语写作课程相比对于听力课程、阅读课程及口语课程来说相对枯燥，而克服学生对提笔写作的排斥与恐惧心理是英语写作课程的第一要务。只有层层递进、由表及里、由浅入深对写作方法进行逐级教授，才能贴近学情。对枯燥的理论知识，采取归纳教学法，引导学生进行任务型探究，借助不同色彩对比产生的强烈视觉效果来达到预期课堂效果，鼓励学生发挥自主思考的主观能动性，有效活跃课堂，提高学生专注度。另外，学生提笔之前教师要注意发散思维与补充素材，只有调动了学生的独立思考意识，才能够建立出学生自主写作的独立性。写作课程应始终尊重学生为学习主体的主导地位，多引导、多鼓励、多发散，从而杜绝学生被动接受、停滞思考，丧失主观能动性。
（作者单位：陕西省西安市铁一中学国际合作学校）
在具體内容上，本课堂以学生均有热情的话题——“吃”为主题，讨论现代人的烹饪习惯，对健康食物进行分辨与思考。为提高学生学习热情，了解同龄人对食物及烹饪的看法，教师于课前做好随机采访调查与视频录制工作。在课上，面对现代食物越来越容易烹饪，启发学生对方便速食的探讨。同时，用不同颜色的标注对例文段落加以解构，学习议论文写作结构，并对不同的举例方式进行优劣分析及讨论。整节课以任务型教学法贯穿始末，通过学生对逐个课堂任务的完成，启发学生逐步掌握教学内容。通过对生活里常见话题的辩证分析，启发学生客观思考能力，引导学生多选择有益身体的食物，崇尚健康的生活方式。
1. 设计思路
1.1 指导思想
本作品以学生为中心的教学思想为指导，以任务型教学法为实践宗旨，着重加强师生互动、生生互动，引导学生积极思考，开展自主探究的学习活动。
1.2 教学目标
本作品以教授英文段落写作为主要目标，分别从段落组织结构、写法分析、例文讲评、课堂练习、小组互评与展示等方面展开。运用多媒体教学与课堂讲稿相结合，达到讲练结合，鼓励学生自主思考探究的目的。
1.3 教学重点与难点
本作品着重提高学生对英文段落写作的组织能力，而对于不同写法的优劣对比分析则是本节课的难点所在。
2. 教学准备
本作品以讨论现代社会的烹饪习惯为主题，引导学生发散思考对食物烹饪变得更方便快捷这一现象，并观察与反思。以此话题为载体，穿插进行对文章段落结构的写法分析。在课前对学生的饮食喜好及观点进行随机采访与调查，拍摄小视频。以视频为课引，激发学生学习兴趣。在充分准备课堂幻灯片与课堂讲稿之外，更为每个小组的成员准备了红、黄、蓝三种不同颜色的记号笔，方便课堂以不同颜色高亮不同的段落部分，通过强烈的视觉效果引导学生观察总结行文结构，为学生之后的写作练习进行铺垫。
3. 教学过程
本作品主要分为五大步骤：
第一步以一段两分钟的视频采访为课堂引入，主要展现两位不同学生对烹饪技能与烹饪方式的看法与反思。引导学生对本节课所讨论话题进行设想与预判。
第二步以烹饪为载体，以两段例文为切入引导学生探究英语文章段落的写作方式。两段例文均以现代食品加工厨房用具为分论点，通过自我阅读，四人小组合作用红、黄、蓝三种不同颜色分别高亮出两段文章的主题句、议论句、举例句，总结归纳英语段落写作的基本结构：主题句在先，议论句在后，举出例子在最后。在掌握段落写法结构后，再通过小组讨论比较两段例文的写法异同。由观察可得出，第一个例文段中只给出了一个例子;而第二个例文段中则给了不同的例子。最后，再引导学生比较两种写法的优劣。得出英文写作要扬长避短，只给出一个例子需要进行深入具体的挖掘，给诸多例子时要突出例证全面性的结论。
第三步，在理解段落写法及注意事项之后，就到了写作练习的部分，要求学生在给定时间内完成对现代家庭加工食用半成品食物的分论点进行展开。在学生动笔前，通过与同桌的二人对话讨论来发散思路，教师组织引导学生对食用半成品食物的现代生活习惯进行优劣分析。在完成思路的拓展与素材的补充之后，由学生自主展开课堂练习。
第四步，学生课堂写作练习完成后，教师引导学生进行组内互评。阅读四人小组成员互相阅读对方习作，并推选出组内最优秀练习代表，再给出三条推选理由。小组活动完成后，随机抽取一组学生上台进行成果展示：由最优秀的习作写手对本人习作进行介绍，其它小组三位成员每人给出一条推选理由。
第五步，布置课堂作业。在阅读并分析了课堂范文，进行课堂写作练习后，要求学生回家完成对所给题目的全文习作。
4. 教学反思
英语写作课程相比对于听力课程、阅读课程及口语课程来说相对枯燥，而克服学生对提笔写作的排斥与恐惧心理是英语写作课程的第一要务。只有层层递进、由表及里、由浅入深对写作方法进行逐级教授，才能贴近学情。对枯燥的理论知识，采取归纳教学法，引导学生进行任务型探究，借助不同色彩对比产生的强烈视觉效果来达到预期课堂效果，鼓励学生发挥自主思考的主观能动性，有效活跃课堂，提高学生专注度。另外，学生提笔之前教师要注意发散思维与补充素材，只有调动了学生的独立思考意识，才能够建立出学生自主写作的独立性。写作课程应始终尊重学生为学习主体的主导地位，多引导、多鼓励、多发散，从而杜绝学生被动接受、停滞思考，丧失主观能动性。
（作者单位：陕西省西安市铁一中学国际合作学校）