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摘 要：为让学生快乐写作，我尝试引导学生从课本中挖掘信息，积累素材，让课本更大范围、更大深度地为语文写作添砖加瓦，解除学生的心病。学习课文，应用课文，杂糅了“工具性与人文性相统一”“自主、合作、探究”等理念，我们要鼓励学生在拿到作文题目后习惯性地依赖课本搜寻，再进行斟酌筛选比对，直至确定这是我想要的，空想和等待等于放弃，只有善于找寻资料的学生才能获取更多的写作素材，也才能真正提高自己的写作能力。“回归课本，快乐写作”只是我浅薄粗陋的探究，希望得到同仁的指导。
关键词：写作；快乐写作
我校生源较少，学生底子薄、能力差、劲头弱，课改虽是如火如荼，但对他们而言只能是望洋兴叹，尤其是写作方面，部分学生的写作水平还不及小学生，他们或无话可说，或不知所云，写起来没滋没味，着实是件烦心事。怎样才能让学生快乐写作呢？为此，我尝试引导学生从课本中挖掘信息，为写作积累素材，让课本更大范围、更大深度地为我们的语文学习添砖加瓦，解除学生的心病。
挖掘课本，快乐写作，关键是要先激发学生的兴趣，尝到其中的甜头，否则学生就会认为是另一座难以逾越的大山，适得其反。所以就必须在日常教学中指示，在写作时启示，点滴累积，润物细无声地把学生引上“回归课本，快乐写作”这条路。
刚有些头绪，学生就找上门了。“老师，这个作文怎么写啊？”学生拿出了2011年高考四川卷作文题“总有一种期待”。“我们在一起讨论了好久，跑题是不会，但总觉得写不好。”这个题目难度不大，学生操作起来不难，但要做到新颖却不容易，所以学生觉得“没什么意思”。我听了很是欣慰，学生好学，老师何求。想起自己这段时间的思索，我就琢磨着课本中哪篇文章适合。“你们找素材了吗？”“找了些，没什么新意。”“要不我们一起从学过的课文中找吧！”学生大为惊讶，“我最近发现的，课文除了学，还能用，用好了就会在写作上赚一笔，让自己爱上写作。”大家被我激起了兴趣，拿出书本一起议论开来。我就引导他们回忆必修2中的《游褒禅山记》。“你们看，王安石在《游褒禅山记》中有这么些句子‘好游者不能穷也，谓之后洞’，‘ 方是时，予之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。’，‘尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？’王安石其中所谈的‘志’即指‘一种期待’吧，有期待才有百折不挠的‘志’，期待不止，志亦不息，我们没有理由在条件还允许的情况下放弃期待。”“是哦，有道理。”“老师，把这个想法放进去，的确与众不同。”反应快的学生马上接上：“我们可以延伸谈谈自己、民族，可以涉猎生活、学业、事业、感情，这样不更有深度了。”“嗯，这是好主意。”学生都很兴奋。我想如果在考场上，阅卷老师应该不会忽略他们这点用心吧。“弗罗斯特的《未选择的路》能不能用啊，老师？”一个学生发现新大陆似的问道。我想了想说：“能是能，正是因为‘一片树林里分出两条道路’，选择了其中任何一条都会有‘留下一条路等改日再见’的期待，人生才有想念。尽管作者本意是要我们慎重选择人生之路，但期待的人生何尝不在每条路上呢？写好了，应该还可以吧。”这个学生脸上洋溢起幸福和骄傲。接下来，学生又从书本中找到些有价值的见解，现场气氛极好，学生大受鼓舞。这次不正式却很成功的作文教学证明了课本的价值，既教会我们“凡事立志不悔，深思慎取不恼”，又给我们的作文写作开辟思路、增添亮点，看来走进课本，回归课本才是写作的源泉啊！
自此，我主动鼓励学生关注课本。课文要做到好用，并用好，不是光凭嘴上功夫的，还得靠平常的心上思索，手上磨练。我建议学生每学完一个单元后从教育功用、结构特色、语言风格等方面进行总结，然后分组进行交流、合作，在已备选的“历代高考作文题”中进行比对，找到匹配的题目，再一起探究作文提纲，最后形成案例列入“作文案例橱窗”， 鉴于学生的能力，全程我都从旁指导，适时点拨。日复一日，三年后这就是我们一笔无敌的财富了。学生在一次次的累积中进步，一次次的写作中得到写作的快乐，因为他们胸中有竹，笔下自然就有墨了。
看，学生又碰到麻烦了。今年六月全国各地高考题一一亮相，学生们争相研讨，寻求破解之法。譬如新课标卷（河南、陕西等地区）高考作文题“经验与勇气”。“老师，给我们说说这怎么写吧？”
鉴于我已有所研究就很干脆的说：“那我再加一则材料吧，一起对比着看看，还可以互为佐证。”加的是2012年全国卷：周末，我从学校回家帮着干农活······脱掉外衣和鞋袜，就甩掉了多余的顾虑。”
“先找找两则材料的共同点。”我建议。“都说要有勇气，要突破陈规，要多尝试。”“是的，那咱们老规矩，从课文中寻点思路吧。”通过我的引导和大家的商讨最终觉得必修1第二单元的篇目用得上。这个单元是学习千古流传的古代叙事名篇，值得我们累积之一的是古人的才华和品德。爱国人士烛之武，豪迈英雄荆轲，悲剧人物项羽，三人性格各具特色，是我国历史上血肉清晰的典型人物，我们可以在很多写作题中联想到他们。“我们试着把课文中的三个人物放进去。烛之武、荆轲临危不惧，义无反顾，为国家也好，为报恩情也罢，他们抛弃了身后所有的顾虑，毅然向前，一个成就国事，一个留有芳名。材料一中的年轻工匠，材料二中的“我”与烛之武、荆轲有着何其相似的经历和选择，我们可不可以展开说说啊？而《鸿门宴》中的项羽则是个反面例子。你们自己说说看。”“他自大虚荣、过分仁慈软弱又缺乏远见、谋事不深，他在机遇面前舍不得自己的骄傲，舍不得丢弃虚假的仁义，更舍不得眼前的利益，不肯迈出开拓新事业决定性的一步，正是这种悲剧性格决定了他的悲剧命运，错失称霸的良机。可见抛弃顾虑，释放尝试前进的勇气多么宝贵。”学生讨论后总结道。我又补充：“我们在讨论中可以把两则材料对比出来，展开讨论。”自此，学生又有了一次回归课本，快乐写作的锻炼，并深受其益。
以上例子充分说明课文是最好的素材，专家们早已为我们甄选过了，我们只要发挥鲁迅先生的“拿来主义”精神就可以了。这难道不是新课程标准所提倡的“工具性与人文性的统一”吗？”学习课文，应用课文，杂糅了这些理念，是我们快乐写作的不二法门。
叶圣陶先生说过“自能作文，不待老师教；自能改文，不待老师改”，这是我们语文老师作文教学的理想境界，也是学生作文的快乐境界。“回归课本，快乐写作”只是我浅薄粗陋的探究，希望得到同仁的指导。
（作者单位：江西省南昌市铁路二中）
关键词：写作；快乐写作
我校生源较少，学生底子薄、能力差、劲头弱，课改虽是如火如荼，但对他们而言只能是望洋兴叹，尤其是写作方面，部分学生的写作水平还不及小学生，他们或无话可说，或不知所云，写起来没滋没味，着实是件烦心事。怎样才能让学生快乐写作呢？为此，我尝试引导学生从课本中挖掘信息，为写作积累素材，让课本更大范围、更大深度地为我们的语文学习添砖加瓦，解除学生的心病。
挖掘课本，快乐写作，关键是要先激发学生的兴趣，尝到其中的甜头，否则学生就会认为是另一座难以逾越的大山，适得其反。所以就必须在日常教学中指示，在写作时启示，点滴累积，润物细无声地把学生引上“回归课本，快乐写作”这条路。
刚有些头绪，学生就找上门了。“老师，这个作文怎么写啊？”学生拿出了2011年高考四川卷作文题“总有一种期待”。“我们在一起讨论了好久，跑题是不会，但总觉得写不好。”这个题目难度不大，学生操作起来不难，但要做到新颖却不容易，所以学生觉得“没什么意思”。我听了很是欣慰，学生好学，老师何求。想起自己这段时间的思索，我就琢磨着课本中哪篇文章适合。“你们找素材了吗？”“找了些，没什么新意。”“要不我们一起从学过的课文中找吧！”学生大为惊讶，“我最近发现的，课文除了学，还能用，用好了就会在写作上赚一笔，让自己爱上写作。”大家被我激起了兴趣，拿出书本一起议论开来。我就引导他们回忆必修2中的《游褒禅山记》。“你们看，王安石在《游褒禅山记》中有这么些句子‘好游者不能穷也，谓之后洞’，‘ 方是时，予之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。’，‘尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？’王安石其中所谈的‘志’即指‘一种期待’吧，有期待才有百折不挠的‘志’，期待不止，志亦不息，我们没有理由在条件还允许的情况下放弃期待。”“是哦，有道理。”“老师，把这个想法放进去，的确与众不同。”反应快的学生马上接上：“我们可以延伸谈谈自己、民族，可以涉猎生活、学业、事业、感情，这样不更有深度了。”“嗯，这是好主意。”学生都很兴奋。我想如果在考场上，阅卷老师应该不会忽略他们这点用心吧。“弗罗斯特的《未选择的路》能不能用啊，老师？”一个学生发现新大陆似的问道。我想了想说：“能是能，正是因为‘一片树林里分出两条道路’，选择了其中任何一条都会有‘留下一条路等改日再见’的期待，人生才有想念。尽管作者本意是要我们慎重选择人生之路，但期待的人生何尝不在每条路上呢？写好了，应该还可以吧。”这个学生脸上洋溢起幸福和骄傲。接下来，学生又从书本中找到些有价值的见解，现场气氛极好，学生大受鼓舞。这次不正式却很成功的作文教学证明了课本的价值，既教会我们“凡事立志不悔，深思慎取不恼”，又给我们的作文写作开辟思路、增添亮点，看来走进课本，回归课本才是写作的源泉啊！
自此，我主动鼓励学生关注课本。课文要做到好用，并用好，不是光凭嘴上功夫的，还得靠平常的心上思索，手上磨练。我建议学生每学完一个单元后从教育功用、结构特色、语言风格等方面进行总结，然后分组进行交流、合作，在已备选的“历代高考作文题”中进行比对，找到匹配的题目，再一起探究作文提纲，最后形成案例列入“作文案例橱窗”， 鉴于学生的能力，全程我都从旁指导，适时点拨。日复一日，三年后这就是我们一笔无敌的财富了。学生在一次次的累积中进步，一次次的写作中得到写作的快乐，因为他们胸中有竹，笔下自然就有墨了。
看，学生又碰到麻烦了。今年六月全国各地高考题一一亮相，学生们争相研讨，寻求破解之法。譬如新课标卷（河南、陕西等地区）高考作文题“经验与勇气”。“老师，给我们说说这怎么写吧？”
鉴于我已有所研究就很干脆的说：“那我再加一则材料吧，一起对比着看看，还可以互为佐证。”加的是2012年全国卷：周末，我从学校回家帮着干农活······脱掉外衣和鞋袜，就甩掉了多余的顾虑。”
“先找找两则材料的共同点。”我建议。“都说要有勇气，要突破陈规，要多尝试。”“是的，那咱们老规矩，从课文中寻点思路吧。”通过我的引导和大家的商讨最终觉得必修1第二单元的篇目用得上。这个单元是学习千古流传的古代叙事名篇，值得我们累积之一的是古人的才华和品德。爱国人士烛之武，豪迈英雄荆轲，悲剧人物项羽，三人性格各具特色，是我国历史上血肉清晰的典型人物，我们可以在很多写作题中联想到他们。“我们试着把课文中的三个人物放进去。烛之武、荆轲临危不惧，义无反顾，为国家也好，为报恩情也罢，他们抛弃了身后所有的顾虑，毅然向前，一个成就国事，一个留有芳名。材料一中的年轻工匠，材料二中的“我”与烛之武、荆轲有着何其相似的经历和选择，我们可不可以展开说说啊？而《鸿门宴》中的项羽则是个反面例子。你们自己说说看。”“他自大虚荣、过分仁慈软弱又缺乏远见、谋事不深，他在机遇面前舍不得自己的骄傲，舍不得丢弃虚假的仁义，更舍不得眼前的利益，不肯迈出开拓新事业决定性的一步，正是这种悲剧性格决定了他的悲剧命运，错失称霸的良机。可见抛弃顾虑，释放尝试前进的勇气多么宝贵。”学生讨论后总结道。我又补充：“我们在讨论中可以把两则材料对比出来，展开讨论。”自此，学生又有了一次回归课本，快乐写作的锻炼，并深受其益。
以上例子充分说明课文是最好的素材，专家们早已为我们甄选过了，我们只要发挥鲁迅先生的“拿来主义”精神就可以了。这难道不是新课程标准所提倡的“工具性与人文性的统一”吗？”学习课文，应用课文，杂糅了这些理念，是我们快乐写作的不二法门。
叶圣陶先生说过“自能作文，不待老师教；自能改文，不待老师改”，这是我们语文老师作文教学的理想境界，也是学生作文的快乐境界。“回归课本，快乐写作”只是我浅薄粗陋的探究，希望得到同仁的指导。
（作者单位：江西省南昌市铁路二中）