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摘 要：随着我国新一轮基础课程改革的全面实施和推进深入，教师越来重视课堂教学的有效引导，越重视学生自主学习的学习方式，看上去课堂上轰轰烈烈、精彩纷呈，然而也避免不了有些教师“活”课堂出现了“失察”或失控的现象，无所适从。追其主要原因是我们教师引导不善，导致教学无效、低效甚至是负效。教师的“教”从根本上是为学生的“学”服务的，教师必须密切关注学生的学习需求，转变传统的教学观念，变“以学定教”为“顺学而导”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果。在此基础上，教师还要学会善于“引导”，适时“点拨”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。教师应充分相信学生，应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己的探究去发现问题和解决问题。在平时的教学活动中，教师可以从学生思维的“连接”处去引导；从学生思维的“凝固”处去引导；从学生思维的“亢奋”处引导；学生思维的“创新”处引导。使学生积极思考、大胆探究，从而取得良好的教学效果。
关键词：现状分析；有效“引导”；策略研究
《数学课程标准》提出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”这一基本理念明确了教师在教学活动中的地位和作用。即教师的“教”从根本上是为学生的“学”服务的，这就要求我们教师必须密切关注学生的学习需求，转变传统的教学观念，变“以学定教”为“顺学而导”。教师应在课堂教学中积极学会引导，力求做到引导到位，使之达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果。为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参與、自主学习的能力。
要发挥教师的引导作用，教师首先应树立如下几个观念：①学生既是教学的对象，也是学习过程的主体；②人人都具有最优发展的可能性；③学生不是分数的奴隶，不是考试机器，更不是教学机器中的螺丝钉，而是具有一定个性，对学习富有主动精神和责任心的人。在教学中教师应做到：凡是学生能看懂的内容就让他们自学；凡是学生动手操作能得出的某一规律，就让学生自己去完成；凡是学生能独立解决的问题，就让学生自己去解决……这样，就能让学生在独立思考中学会思考，在自主探索中学会求知，从而调动学生主动学习的积极性。
一、现状分析
随着我国新一轮基础课程改革的全面实施和推进深入，新课程的教学理念已逐渐为广大的教师所认同和接受，教师的观念已经转变，但要把这些理念转化为教学行为，落实在课堂教学中，其间还有一定的差距。我们经常感受到数学课堂有着生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到学生表现出来的生命力和创造精神，感受到课堂上轰轰烈烈、精彩纷呈，感受到学生活跃的思维和强烈的求知欲。然而我们在课堂上却发现有些教师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象，有时无所适从，这些都是由于教师的教学引导不善，导致教学的无效、低效甚至是负效，主要表现为以下四个方面。
（一）引导泛滥
笔者在听课中发现，一些教师往往只重视探究性学习，甚至极端地对任何学习内容都让学生“探究”，误认为探究味越浓烈，课改特色越鲜明。否则就成了失去课改光环的“陈旧课”。在这种理念的支配下，当前数学课堂教学出现了探究过多、过顺、过滥的倾向，以至于不顾教学目的、教学内容、学生需求等实际特点。
【案例】如一位教师在教学“年、月、日”时，当学生认识了平年、闰年之后，教师问：“既然1900年不是闰年，那么你能探究一下这是为什么吗？”学生瞪大眼睛望着老师，不知所措。为什么会出现这种情况？不难看出，这个问题不切实际，完全超出了学生认知水平和探究能力。就学生现有的认知水平，学生是无法探究得出“年份是整百数时，能被400整除的才是闰年”这一结论的。
因此，这种引导是无效的。它忽视学生认知水平的探究，对学生缺乏共鸣感与成功体验，只能让他们感到数学的深奥、畏惧，增加了学生负担，浪费了宝贵的课堂教学时间，不利于学生的主动发展。
（二）引导过于精细
在课堂中，教师通过引导，可以有效地把学生的思维引向深入。但是，在时下一些课堂中，笔者发现教师的引导存在过多、过细的毛病，教师的良苦用心适得其反，过多的“引”即成了“牵”，竟在无意中束缚了学生。由于引导过于精细，学生思考的空间很小，因此在课堂中就常常产生“打乒乓式”的师生问答的尴尬场面，教学由此变得相当沉闷，效果可想而知。
课堂上为什么会出现“打乒乓式”的场面呢？其中主要的一个原因是教师引导的过于精细。
（三）引导过于粗放
课堂引导，是课堂教学中教师贯彻教学意图、师生之间交换信息的重要手段。大家知道，新课程要求课堂教学要适度放开，对学生少一些约束和限制，多一些自主和独立。但放开绝不是放纵，决不是无视常规要求，毫无原则的放任自流、信马由疆。在教学时我们要根据教学目标并有机地结合学生实际，艺术性地设置有效的引导，则可以给学生提供思考的起点和方向，引导学生有序地去探求知识的奥秘，全面而深刻地掌握知识的本质属性。
【案例】“面积”。教师在上课伊始，在黑板上写了一个“面”字，模仿特级教师问：面是什么东西？（目的是想引出“面积”）
生1：面是脸面。
生2：面是面粉。
生3：面包。
生4：地面、桌面。
生5：水平面。
生6：面条、画面。
……
教师任由学生说面的东西，然而学生就不说“面积”两个字。课10多分钟过去了，学生没能进入老师课前预设的问题情境中，而是停留面的组词上，给听者感觉更像是在上语文课。教师没能及时借助自己的引导有效地调控课堂，引导孩子学习地面、桌面、画面、脸面……有着共同点。这些面都有什么相同點？模上去有什么感觉？ （四）引導没有思维含量
【案例】“认识100和整十数”。在简单认识了100和整十数后，教师为了培养学生的数感，设计了猜数游戏：
师：这卡片后面写了一个整十数，你猜会是多少？
生1：30。
师：不是，再想想。
生2：80。
师：哦，还没这么大呢。
生3：50。
生4：60。
师：厉害，终于被你说对了。
……
好的引导方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的引导方式，努力给学生创造思考的条件，培养学生分析问题、解决问题的能力。我们在课堂上的引导，应关注学生的思维状态，问题要有足够的思维含量，以拓展学生的思维空间。正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
二、有效“引导”的策略研究
那么，在课堂教學中如何引导的恰到好处，笔者以为可从如下几个方面进行。
（一）从学生思维的“连接”处引导
思维的“连接”处顾名思义就是叙述在学习过程中，新旧知识交接之处。学生囿于知识面的狭窄，学习经验的不足，往往在新旧知识的衔接处出现问题。教师于此处进行合理引导，会收到较好的教学效果。
（二）从学生思维的“凝固”处引导
思维的“凝固”处即学生在学习过程中因力所不逮，思维呈现胶着、无法运转之状态。这种思维状态会严重阻碍学生的学习能动性，有时甚至会影响学生的学习积极性。因此，在学生思维的“凝固”状态时，教师的引导、点拨尤为重要。处在思维“凝固”的学生面对知识点有“山重水复疑无路”之惑，而引导之后的就会给学生“柳暗花明又一村”之感。
（三）从学生思维的“亢奋”处引导
思维的“亢奋”处指学生在学习过程中由于学习材料符合学生的实际需求，因而兴趣浓厚，出现极度兴奋现象。在学生出现此类现象时，教师固然感到欣喜，因为学生的亢奋能让教师的情绪高涨，从而很好地完成教学任务。但是，学生的极度亢奋会直接影响到教学秩序，如果不及时进行控制，教学活动就无法正常进行下去。因此，教师应有敏锐的洞察能力和掌控能力，做一个称职的课堂教学的“组织者”，发挥“组织者”应尽的责任。不但要让学生思维的火花喷发，又不能让其火花灼伤学生的大脑。要学生始终保持清醒的状态。
（四）从学生思维的“创新”处引导
思维的创新点，即学生在学习过程中所喷发出的创新的欲望。教师如果能及时抓住学生这种创新欲望进行引导，学生的主观能动性和创新精神都将得到很好的发展。
课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。课堂中学生那醍醐灌顶般的醒悟，妙语连珠的回答，并非来自与生俱来的天赋，它更多地来自于教师一次次煞费苦心的引导，来自于教师一次次精心设计的“放手”。教师的悉心引导配以适时有意的“放手”，学生的智慧之花才会越开越艳，学生的思维之树才会更加繁茂。
参考文献：
[1]小学数学课程标准[M].2011.
[2]韩龙淑.数学启发式教学研究[M].中国戏剧出版社，2007.
[3]陈德悔.小学数学中有效引导的措施[J].教师博览：科研版，2014（8）：69.
[4]姜慧楠.浅谈数学教学中有效引导学生自主学习[J].新课程，2015（26）：70.
[5]胡坤.基层小学数学教学中的“有效引导”策略[J].世纪之星创新教育论坛，2015.
[6]张秀杰.基于小学数学教学中有效引导策略的分析[J].商情，2014（44）：233.
关键词：现状分析；有效“引导”；策略研究
《数学课程标准》提出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”这一基本理念明确了教师在教学活动中的地位和作用。即教师的“教”从根本上是为学生的“学”服务的，这就要求我们教师必须密切关注学生的学习需求，转变传统的教学观念，变“以学定教”为“顺学而导”。教师应在课堂教学中积极学会引导，力求做到引导到位，使之达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果。为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参與、自主学习的能力。
要发挥教师的引导作用，教师首先应树立如下几个观念：①学生既是教学的对象，也是学习过程的主体；②人人都具有最优发展的可能性；③学生不是分数的奴隶，不是考试机器，更不是教学机器中的螺丝钉，而是具有一定个性，对学习富有主动精神和责任心的人。在教学中教师应做到：凡是学生能看懂的内容就让他们自学；凡是学生动手操作能得出的某一规律，就让学生自己去完成；凡是学生能独立解决的问题，就让学生自己去解决……这样，就能让学生在独立思考中学会思考，在自主探索中学会求知，从而调动学生主动学习的积极性。
一、现状分析
随着我国新一轮基础课程改革的全面实施和推进深入，新课程的教学理念已逐渐为广大的教师所认同和接受，教师的观念已经转变，但要把这些理念转化为教学行为，落实在课堂教学中，其间还有一定的差距。我们经常感受到数学课堂有着生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到学生表现出来的生命力和创造精神，感受到课堂上轰轰烈烈、精彩纷呈，感受到学生活跃的思维和强烈的求知欲。然而我们在课堂上却发现有些教师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象，有时无所适从，这些都是由于教师的教学引导不善，导致教学的无效、低效甚至是负效，主要表现为以下四个方面。
（一）引导泛滥
笔者在听课中发现，一些教师往往只重视探究性学习，甚至极端地对任何学习内容都让学生“探究”，误认为探究味越浓烈，课改特色越鲜明。否则就成了失去课改光环的“陈旧课”。在这种理念的支配下，当前数学课堂教学出现了探究过多、过顺、过滥的倾向，以至于不顾教学目的、教学内容、学生需求等实际特点。
【案例】如一位教师在教学“年、月、日”时，当学生认识了平年、闰年之后，教师问：“既然1900年不是闰年，那么你能探究一下这是为什么吗？”学生瞪大眼睛望着老师，不知所措。为什么会出现这种情况？不难看出，这个问题不切实际，完全超出了学生认知水平和探究能力。就学生现有的认知水平，学生是无法探究得出“年份是整百数时，能被400整除的才是闰年”这一结论的。
因此，这种引导是无效的。它忽视学生认知水平的探究，对学生缺乏共鸣感与成功体验，只能让他们感到数学的深奥、畏惧，增加了学生负担，浪费了宝贵的课堂教学时间，不利于学生的主动发展。
（二）引导过于精细
在课堂中，教师通过引导，可以有效地把学生的思维引向深入。但是，在时下一些课堂中，笔者发现教师的引导存在过多、过细的毛病，教师的良苦用心适得其反，过多的“引”即成了“牵”，竟在无意中束缚了学生。由于引导过于精细，学生思考的空间很小，因此在课堂中就常常产生“打乒乓式”的师生问答的尴尬场面，教学由此变得相当沉闷，效果可想而知。
课堂上为什么会出现“打乒乓式”的场面呢？其中主要的一个原因是教师引导的过于精细。
（三）引导过于粗放
课堂引导，是课堂教学中教师贯彻教学意图、师生之间交换信息的重要手段。大家知道，新课程要求课堂教学要适度放开，对学生少一些约束和限制，多一些自主和独立。但放开绝不是放纵，决不是无视常规要求，毫无原则的放任自流、信马由疆。在教学时我们要根据教学目标并有机地结合学生实际，艺术性地设置有效的引导，则可以给学生提供思考的起点和方向，引导学生有序地去探求知识的奥秘，全面而深刻地掌握知识的本质属性。
【案例】“面积”。教师在上课伊始，在黑板上写了一个“面”字，模仿特级教师问：面是什么东西？（目的是想引出“面积”）
生1：面是脸面。
生2：面是面粉。
生3：面包。
生4：地面、桌面。
生5：水平面。
生6：面条、画面。
……
教师任由学生说面的东西，然而学生就不说“面积”两个字。课10多分钟过去了，学生没能进入老师课前预设的问题情境中，而是停留面的组词上，给听者感觉更像是在上语文课。教师没能及时借助自己的引导有效地调控课堂，引导孩子学习地面、桌面、画面、脸面……有着共同点。这些面都有什么相同點？模上去有什么感觉？ （四）引導没有思维含量
【案例】“认识100和整十数”。在简单认识了100和整十数后，教师为了培养学生的数感，设计了猜数游戏：
师：这卡片后面写了一个整十数，你猜会是多少？
生1：30。
师：不是，再想想。
生2：80。
师：哦，还没这么大呢。
生3：50。
生4：60。
师：厉害，终于被你说对了。
……
好的引导方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的引导方式，努力给学生创造思考的条件，培养学生分析问题、解决问题的能力。我们在课堂上的引导，应关注学生的思维状态，问题要有足够的思维含量，以拓展学生的思维空间。正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
二、有效“引导”的策略研究
那么，在课堂教學中如何引导的恰到好处，笔者以为可从如下几个方面进行。
（一）从学生思维的“连接”处引导
思维的“连接”处顾名思义就是叙述在学习过程中，新旧知识交接之处。学生囿于知识面的狭窄，学习经验的不足，往往在新旧知识的衔接处出现问题。教师于此处进行合理引导，会收到较好的教学效果。
（二）从学生思维的“凝固”处引导
思维的“凝固”处即学生在学习过程中因力所不逮，思维呈现胶着、无法运转之状态。这种思维状态会严重阻碍学生的学习能动性，有时甚至会影响学生的学习积极性。因此，在学生思维的“凝固”状态时，教师的引导、点拨尤为重要。处在思维“凝固”的学生面对知识点有“山重水复疑无路”之惑，而引导之后的就会给学生“柳暗花明又一村”之感。
（三）从学生思维的“亢奋”处引导
思维的“亢奋”处指学生在学习过程中由于学习材料符合学生的实际需求，因而兴趣浓厚，出现极度兴奋现象。在学生出现此类现象时，教师固然感到欣喜，因为学生的亢奋能让教师的情绪高涨，从而很好地完成教学任务。但是，学生的极度亢奋会直接影响到教学秩序，如果不及时进行控制，教学活动就无法正常进行下去。因此，教师应有敏锐的洞察能力和掌控能力，做一个称职的课堂教学的“组织者”，发挥“组织者”应尽的责任。不但要让学生思维的火花喷发，又不能让其火花灼伤学生的大脑。要学生始终保持清醒的状态。
（四）从学生思维的“创新”处引导
思维的创新点，即学生在学习过程中所喷发出的创新的欲望。教师如果能及时抓住学生这种创新欲望进行引导，学生的主观能动性和创新精神都将得到很好的发展。
课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。课堂中学生那醍醐灌顶般的醒悟，妙语连珠的回答，并非来自与生俱来的天赋，它更多地来自于教师一次次煞费苦心的引导，来自于教师一次次精心设计的“放手”。教师的悉心引导配以适时有意的“放手”，学生的智慧之花才会越开越艳，学生的思维之树才会更加繁茂。
参考文献：
[1]小学数学课程标准[M].2011.
[2]韩龙淑.数学启发式教学研究[M].中国戏剧出版社，2007.
[3]陈德悔.小学数学中有效引导的措施[J].教师博览：科研版，2014（8）：69.
[4]姜慧楠.浅谈数学教学中有效引导学生自主学习[J].新课程，2015（26）：70.
[5]胡坤.基层小学数学教学中的“有效引导”策略[J].世纪之星创新教育论坛，2015.
[6]张秀杰.基于小学数学教学中有效引导策略的分析[J].商情，2014（44）：233.