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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-01
摘 要 要打破传统的体育教学观，实施“素质教育”，教师必须转变教学思想，改变教学方法科学地选择和使用教学方法，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和学习热情，对于更好地贯彻“素质教育”，培养创造型人才具有十分重要的意义。
关键词 启发式教学 素质教育 体育课教学
一、传统体育教学的弊端
“素质教育”致力于培养学生的创新精神和实践能力，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等全面发展的新型人才。传统的“应试教育”的人才培养观在教学方法上单调、保守、呆板，这与当今世界的发展，人类文明的进步对人的素质水平的较高要求是不相称的。作为素质教育中的一个重要组成部分“体育”，如何去适应这一变革的要求，已刻不容缓地摆在了我们体育工作者的面前。要在体育课上体现素质教育，体育教师必须转变教学思想，改变教学方法。因为任何一种教学方法的转变都是在一定的教学思想的指导来完成的。传统的体育教学观就是教师教什么，学生就学什么，最后以成绩考核结果评定学生的学习成绩。这种教学模式是教师完全把学生当作盛装知识的“容器”，学生在教师的“指挥棒”下，盲目被动地学习、练习。这样必然束缚了学生的头脑和手脚，使他们的个性受到抑制，学习和联系的主动性、创造性得不到发挥。同时，也促成了学生倚赖思想的形成。在教学过程中，学生是消极被动的接受者，学生虽学到了知识，但灵活运用和开拓创新的能力差，智力和情感世界全面发育受到限制和损害。转变教学观念，科学地选择和使用教学方法，调动起学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和学习热情，对于更好地贯彻“素质教育”，培养创新型人才具有十分重要的意义。
二、启发式教学在体育课教学中的运用
在运用启发式教学的整体设计中，教师应遵循的基本指导思想是：以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性和创造性。而学生的主体作用发挥得如何，关键在于教师主导作用发挥得好坏。在体育课上，教师把启发式教学运用于教学过程中是从4个方面着手的。
（一）激趣引学
教育学家和心理学家普遍认为，兴趣是学生学习的内在动力，学生的学习兴趣一旦被激发，将会表现出极大的参与和学习热情，并付出一定的意志努力。在体育课中如何激发学生的学习和练习兴趣，是体育教师应该认真动脑思考和解决的问题。根据体育课教学的内容和学生的实际情况，方法上不拘一格，形式上应灵活多样。
（二）侧重教师主导作用的师生双边活动
启发式教学首先是以教师为主导，原因在于一是教師的言行具有示范性和导向性；二是教师是教学过程的领导者和组织者，对学生的学习方向、学习内容、学习方法起着决定性的作用；三是教师可根据客观规律、创造条件，促进学生创造性地发展。学生的主体作用只有在教师的主导作用下才得以正确的发挥。再是学生对所学知识缺乏了解和年龄特征所决定的思想上和认知上的不成熟型，课堂上必须发挥好教师的主导作用，尤其是新授知识课更应突出其教师的主导性。但这有别于传统体育教学过分强调教师的主导作用，管得过严会使整个课堂气氛严肃有余，活泼不足，不利于学生主动地发展和创造性地发挥。在教学中教师应当把教学气氛变得宽松和谐，让学生真正成为课堂的主人，敢于把权放给学生，自己要由过去的“主演”变为“主导”，要求学生有启发，激发学生多思多问，这样才能使学生由被动变为主动。教师选择的课堂组织方法要从实际出发，灵活多样，不可千篇一律，要结合教材的实际，做到因材施教，因人而宜，不重形式，讲求实效。
（三）侧重学生主体意识的师生双边活动
主体意识是学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，在教学过程中，学生的主体意识越强，他们的学习热情在练习中自我表现的欲望就越高，从而也就越能在课堂上充分发挥自身的能动性，向着更高的目标努力。体育教学应以此为核心，它是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的有效过程。如何唤起学生的主体意识，这就要求教师在教学过程中要为学生创造良好的课堂环境和学习氛围，满足学生的自我意识，让他们自由发挥，尽情展现，共同提高，完成教学任务，实现教学构想。改变过去那种整齐划一，循规蹈矩，严重制约学生创造性思维和影响学生个性发展的教学模式。教师把学习的主动权交给了学生，为学生创设教学环境，引导和激发学生的学习热情，把“要我学，要我练”，真正转为“我要学，我要练”，使学生的智力因素和非智力因素得到了健康和谐的发展。
（四）成果评定
在体育课上，学生最后学习成果的评定，让学生自我评价，这符合教育部的精神。大纲要求学生通过“三基教学”，学会学习，学会自我锻炼，自我评价。为启发和诱导好学生，体育课前在小黑板上写上学习成果展示和请你自评两栏。学习成果展示一栏是：你掌握了基本动作了吗？请你自评一栏是：优是你对自己在体育课上的学习非常满意；良是感到满意；及格是感到一般。
综上所述，体育教师在体育课教学中要贯彻好“素质教育”，教师本人首先要打破传统的教学观，树立创新意识，从教学模式和教学方法上进行创新，要有现代教学思想，根据学生的身心特点和认知规律，充分调动起学生的主体参与意识，使学生的创新精神和实践能力都得到全面的发展。自己采用的“启发式教学法”，也是在上述思想的指导下，在体育课教学活动中逐渐摸索出来的，行之有效。
参考文献：
[1] 詹金添.高校武术普修改革与启发式教学的应用[J].山西师大体育学院学报.2006 (S2).
[2] 周树海.普通高校体操技术课中"启发式"教学的研究[J].体育科技文献通报.2007(02).
[3] 彭峰林.启发式教学在运动生理学教学中的作用和应用[J].中国现代教育装备.2009(17).
摘 要 要打破传统的体育教学观，实施“素质教育”，教师必须转变教学思想，改变教学方法科学地选择和使用教学方法，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和学习热情，对于更好地贯彻“素质教育”，培养创造型人才具有十分重要的意义。
关键词 启发式教学 素质教育 体育课教学
一、传统体育教学的弊端
“素质教育”致力于培养学生的创新精神和实践能力，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等全面发展的新型人才。传统的“应试教育”的人才培养观在教学方法上单调、保守、呆板，这与当今世界的发展，人类文明的进步对人的素质水平的较高要求是不相称的。作为素质教育中的一个重要组成部分“体育”，如何去适应这一变革的要求，已刻不容缓地摆在了我们体育工作者的面前。要在体育课上体现素质教育，体育教师必须转变教学思想，改变教学方法。因为任何一种教学方法的转变都是在一定的教学思想的指导来完成的。传统的体育教学观就是教师教什么，学生就学什么，最后以成绩考核结果评定学生的学习成绩。这种教学模式是教师完全把学生当作盛装知识的“容器”，学生在教师的“指挥棒”下，盲目被动地学习、练习。这样必然束缚了学生的头脑和手脚，使他们的个性受到抑制，学习和联系的主动性、创造性得不到发挥。同时，也促成了学生倚赖思想的形成。在教学过程中，学生是消极被动的接受者，学生虽学到了知识，但灵活运用和开拓创新的能力差，智力和情感世界全面发育受到限制和损害。转变教学观念，科学地选择和使用教学方法，调动起学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和学习热情，对于更好地贯彻“素质教育”，培养创新型人才具有十分重要的意义。
二、启发式教学在体育课教学中的运用
在运用启发式教学的整体设计中，教师应遵循的基本指导思想是：以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性和创造性。而学生的主体作用发挥得如何，关键在于教师主导作用发挥得好坏。在体育课上，教师把启发式教学运用于教学过程中是从4个方面着手的。
（一）激趣引学
教育学家和心理学家普遍认为，兴趣是学生学习的内在动力，学生的学习兴趣一旦被激发，将会表现出极大的参与和学习热情，并付出一定的意志努力。在体育课中如何激发学生的学习和练习兴趣，是体育教师应该认真动脑思考和解决的问题。根据体育课教学的内容和学生的实际情况，方法上不拘一格，形式上应灵活多样。
（二）侧重教师主导作用的师生双边活动
启发式教学首先是以教师为主导，原因在于一是教師的言行具有示范性和导向性；二是教师是教学过程的领导者和组织者，对学生的学习方向、学习内容、学习方法起着决定性的作用；三是教师可根据客观规律、创造条件，促进学生创造性地发展。学生的主体作用只有在教师的主导作用下才得以正确的发挥。再是学生对所学知识缺乏了解和年龄特征所决定的思想上和认知上的不成熟型，课堂上必须发挥好教师的主导作用，尤其是新授知识课更应突出其教师的主导性。但这有别于传统体育教学过分强调教师的主导作用，管得过严会使整个课堂气氛严肃有余，活泼不足，不利于学生主动地发展和创造性地发挥。在教学中教师应当把教学气氛变得宽松和谐，让学生真正成为课堂的主人，敢于把权放给学生，自己要由过去的“主演”变为“主导”，要求学生有启发，激发学生多思多问，这样才能使学生由被动变为主动。教师选择的课堂组织方法要从实际出发，灵活多样，不可千篇一律，要结合教材的实际，做到因材施教，因人而宜，不重形式，讲求实效。
（三）侧重学生主体意识的师生双边活动
主体意识是学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，在教学过程中，学生的主体意识越强，他们的学习热情在练习中自我表现的欲望就越高，从而也就越能在课堂上充分发挥自身的能动性，向着更高的目标努力。体育教学应以此为核心，它是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的有效过程。如何唤起学生的主体意识，这就要求教师在教学过程中要为学生创造良好的课堂环境和学习氛围，满足学生的自我意识，让他们自由发挥，尽情展现，共同提高，完成教学任务，实现教学构想。改变过去那种整齐划一，循规蹈矩，严重制约学生创造性思维和影响学生个性发展的教学模式。教师把学习的主动权交给了学生，为学生创设教学环境，引导和激发学生的学习热情，把“要我学，要我练”，真正转为“我要学，我要练”，使学生的智力因素和非智力因素得到了健康和谐的发展。
（四）成果评定
在体育课上，学生最后学习成果的评定，让学生自我评价，这符合教育部的精神。大纲要求学生通过“三基教学”，学会学习，学会自我锻炼，自我评价。为启发和诱导好学生，体育课前在小黑板上写上学习成果展示和请你自评两栏。学习成果展示一栏是：你掌握了基本动作了吗？请你自评一栏是：优是你对自己在体育课上的学习非常满意；良是感到满意；及格是感到一般。
综上所述，体育教师在体育课教学中要贯彻好“素质教育”，教师本人首先要打破传统的教学观，树立创新意识，从教学模式和教学方法上进行创新，要有现代教学思想，根据学生的身心特点和认知规律，充分调动起学生的主体参与意识，使学生的创新精神和实践能力都得到全面的发展。自己采用的“启发式教学法”，也是在上述思想的指导下，在体育课教学活动中逐渐摸索出来的，行之有效。
参考文献：
[1] 詹金添.高校武术普修改革与启发式教学的应用[J].山西师大体育学院学报.2006 (S2).
[2] 周树海.普通高校体操技术课中"启发式"教学的研究[J].体育科技文献通报.2007(02).
[3] 彭峰林.启发式教学在运动生理学教学中的作用和应用[J].中国现代教育装备.2009(17).