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【摘 要】 在教学过程中， 教师要针对学生的实际情况， 讲究课堂提问技巧， 因人而异地设计课堂提问。教师在准备课堂教学提问设计时， 要认真学习教育科学理论， 按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术，做到既备教材、教法， 又要备学生， 提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样， 才能最大限度地发挥课堂提问的作用。
【关键词】 英语教学 提问艺术 高效课堂
课堂提问就是课堂教学中的重要组成部分，其中暗含很多技巧，堪称一种综合艺术。在教师提问之后，原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默，或者发言者寥寥， 根本没有达到预期的教学效果。在课堂教学中，如何能够做到一问百应，充分调动学生参与课堂教学的积极性，已成为众多英语教师关注的话题。笔者认为，教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、解决疑难问题。教学实践证明，教师只有结合学生的心理特点和教学内容，优化课堂的提问方式，讲究课堂提问艺术，才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。教学是由诸多环节构成的，每个环节的优化都有助于教学效率的提高。新课改实施以来，为革除“教师满堂灌”的弊端，有些教师积极尝试“对话式教学”，结果用“满堂问”代替了“满堂灌”，从一个极端走向了另一个极端。反观这样的“满堂问”课堂，课堂气氛确实是活跃了，但教学效果却难以保证。那么，课堂提问到底有哪些艺术和策略呢？
一、提问要有明确的目的性
教师的提问必须有明确的目的性，在提问过程中提问什么样的学生、提什么样的问题、用什么样的语言进行提问都是应该认真研究的。从专业的角度来看，教师的提问都是为自己的教学服务的。教师必须预先明确自己的提问到底想实现怎样的教学目标，确保提问有效才能保证教学有效。从艺术的角度来讲，提问时应该把问题分成若干种情况来进行。根据问题种类的不同，要求学生回答的形式也不同，如学生的学习基础不同、对问题的理解能力不同，教师在提问时都应该认识到这些因素，并要认真研究这些提问的细节。不同学段的提问形式也是不尽相同的。针对学生对教师提问的积极程度不同，要求教师必须“因材提问”，根据自己的教育对象选择最适合的提问方式。
二、课堂提问的类型
分析提问的全过程，我们不妨把提问分成两类，即诱导性提问和思考性提问。诱导性提问就是提出问题引着学生去回答。这种提问形式能使所有的学生都参与到学习中来，激发他们继续深入下一步的学习。当然，这种提问也容易让学生产生听课的疲惫感。思考性提问有利于学生作深层次的思考，这种提问形式的特点是学生必须要进行一定时间的思考才能回答。这需要教师耐心等待，学生不会大量的踊跃参与，只有理解能力较强的学生可以回答。任何一位有经验的教师都不会简单的使用其中一种提问形式，而会根据教材的内容、学生的状况，不断地变换不同的提问形式来满足教学的需要。
三、课堂提问的建议
教师要认真研究教学提问的艺术，把教学提问作为课堂教学改革的重要组成部分。通常教师在教学提问时，要注意做到以下几点：
1、要积极鼓励和引导学生回答问题。鼓励、引导学生回答问题是一个课堂学习习惯养成的过程。在这个过程中，教师起的作用至关重要。鼓励学生回答问题从本意上就是尊重学生、启迪学生，进而发展学生。教师通过口头语言、肢体语言，让学生意识到“老师在关注我、鼓励我”，使学生鼓起勇气回答问题。
2、要合理使用提问技巧。提问是一门学问，更是一门艺术，需要掌握一定的技巧。技巧的使用可以起到催化剂的作用，所以需要教师认真钻研，仔细揣摩。复习课上，一般鼓励学生集体作答，教师要注意引导学生回忆已学过的知识。讲授课上，教师提问后要特别注意观察学生的表情。如果有简单问题，可以尽量让那些平时不喜欢发言或学习成绩不太好的学生回答，这样也许就能大大激励起他们的自信心。对复杂问题的提问，教师要学会等待。这段沉默的时间不会影响对你的教学评价，而是学生思维能力提高的时间。建议老师们在设计复杂问题时，应先假设学生回答不成功，事先想好促进学生得到正确答案的办法，预先准备好启发学生的方案。有些问题不能用“是”或者“不是”来作答，有的问题也要让学生树立起不可能有唯一答案的意识，因此需要分组讨论。教师一定要认真听取各组的回答，在评价时要把每个组的优缺点准确指出来，同时也要鼓励同组的其他成员补答。
3、提问要紧紧围绕学生，而不是为了衬托教师的讲述。目前教师提问的最大问题就是将其作为自己完美教学的一部分，如教师在提问时只要学生回答正确就直接继续讲，忽略了提示学生对问题的深入思考，缺少了追问环节，而学生一旦回答错误，教师又急于找第二个人解答。这种做法完全忽视了为什么提问以及问题提出对学生的作用。高明教师的教学要注重启发引导，但又不牵着学生的鼻子走；要督促勉励，又不勉强压抑；要打开学生的思路，但又不提供现成答案。
4、要设计提问。⑴提问设计要适时、适量、适度。教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容，适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题，提问设计要力求少而精，问题能切入教学重点、难点，教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问”；⑵提问设计要能充分激发学生的内部动机，引导学生去积极探求真理，鼓励学生提出问题、发表创新见解，放手让学生直接参与问题的设计；⑶提问题要紧扣教材内容，将问题集中在教材内容的关键点上，以利于突出重点和难点。同时，教师还可以组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”；⑷问题要有启发性。教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题，为学生提供思考机会，培养学生独立思考的能力；⑸提问要与恰当的鼓励性评价相结合，增强学生的自信心。提问应能给学生安全感，让学生相信即使自己的回答不太恰当，也不会受到教师的羞辱与嘲笑。相反，会得到教师的尊重。学生都希望自己的回答是正确的，绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。获得成就感是每位学习者的心理需求，合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦，增加学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。而指责则只会伤害学生的自尊心，扼杀他们的学习动机。事实表明，经常挨批评的学生的成绩远远低于其他学生。对于不能正确回答问题的学生，教师应尽可能地给予鼓励，引导他们作出正确回答。甭管学生能否回答出问题，一定请学生坐下，别在那尴尬地站着，这关乎对学生的尊重；对于较难的问题，教师尽量走下讲台来到学生身边，近距离接近学生，让学生有一种亲近感，有利于帮助学生来回答问题；要注意表情，要相信你微笑的面孔、期盼的目光能够增强学生的信心，让他的思路更清晰，回答更准确，从而更加喜欢你和你的这门课程。
总之，在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略，设计出高质量的课堂提问，是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中，教师要针对学生的实际情况， 讲究课堂提问技巧，因人而异地设计课堂提问。同时，教师在准备课堂教学提问设计时，要认真学习教育科学理论，按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术，做到既备教材、教法， 又要备学生，提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样，才能最大限度地发挥课堂提问的作用。
【关键词】 英语教学 提问艺术 高效课堂
课堂提问就是课堂教学中的重要组成部分，其中暗含很多技巧，堪称一种综合艺术。在教师提问之后，原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默，或者发言者寥寥， 根本没有达到预期的教学效果。在课堂教学中，如何能够做到一问百应，充分调动学生参与课堂教学的积极性，已成为众多英语教师关注的话题。笔者认为，教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、解决疑难问题。教学实践证明，教师只有结合学生的心理特点和教学内容，优化课堂的提问方式，讲究课堂提问艺术，才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。教学是由诸多环节构成的，每个环节的优化都有助于教学效率的提高。新课改实施以来，为革除“教师满堂灌”的弊端，有些教师积极尝试“对话式教学”，结果用“满堂问”代替了“满堂灌”，从一个极端走向了另一个极端。反观这样的“满堂问”课堂，课堂气氛确实是活跃了，但教学效果却难以保证。那么，课堂提问到底有哪些艺术和策略呢？
一、提问要有明确的目的性
教师的提问必须有明确的目的性，在提问过程中提问什么样的学生、提什么样的问题、用什么样的语言进行提问都是应该认真研究的。从专业的角度来看，教师的提问都是为自己的教学服务的。教师必须预先明确自己的提问到底想实现怎样的教学目标，确保提问有效才能保证教学有效。从艺术的角度来讲，提问时应该把问题分成若干种情况来进行。根据问题种类的不同，要求学生回答的形式也不同，如学生的学习基础不同、对问题的理解能力不同，教师在提问时都应该认识到这些因素，并要认真研究这些提问的细节。不同学段的提问形式也是不尽相同的。针对学生对教师提问的积极程度不同，要求教师必须“因材提问”，根据自己的教育对象选择最适合的提问方式。
二、课堂提问的类型
分析提问的全过程，我们不妨把提问分成两类，即诱导性提问和思考性提问。诱导性提问就是提出问题引着学生去回答。这种提问形式能使所有的学生都参与到学习中来，激发他们继续深入下一步的学习。当然，这种提问也容易让学生产生听课的疲惫感。思考性提问有利于学生作深层次的思考，这种提问形式的特点是学生必须要进行一定时间的思考才能回答。这需要教师耐心等待，学生不会大量的踊跃参与，只有理解能力较强的学生可以回答。任何一位有经验的教师都不会简单的使用其中一种提问形式，而会根据教材的内容、学生的状况，不断地变换不同的提问形式来满足教学的需要。
三、课堂提问的建议
教师要认真研究教学提问的艺术，把教学提问作为课堂教学改革的重要组成部分。通常教师在教学提问时，要注意做到以下几点：
1、要积极鼓励和引导学生回答问题。鼓励、引导学生回答问题是一个课堂学习习惯养成的过程。在这个过程中，教师起的作用至关重要。鼓励学生回答问题从本意上就是尊重学生、启迪学生，进而发展学生。教师通过口头语言、肢体语言，让学生意识到“老师在关注我、鼓励我”，使学生鼓起勇气回答问题。
2、要合理使用提问技巧。提问是一门学问，更是一门艺术，需要掌握一定的技巧。技巧的使用可以起到催化剂的作用，所以需要教师认真钻研，仔细揣摩。复习课上，一般鼓励学生集体作答，教师要注意引导学生回忆已学过的知识。讲授课上，教师提问后要特别注意观察学生的表情。如果有简单问题，可以尽量让那些平时不喜欢发言或学习成绩不太好的学生回答，这样也许就能大大激励起他们的自信心。对复杂问题的提问，教师要学会等待。这段沉默的时间不会影响对你的教学评价，而是学生思维能力提高的时间。建议老师们在设计复杂问题时，应先假设学生回答不成功，事先想好促进学生得到正确答案的办法，预先准备好启发学生的方案。有些问题不能用“是”或者“不是”来作答，有的问题也要让学生树立起不可能有唯一答案的意识，因此需要分组讨论。教师一定要认真听取各组的回答，在评价时要把每个组的优缺点准确指出来，同时也要鼓励同组的其他成员补答。
3、提问要紧紧围绕学生，而不是为了衬托教师的讲述。目前教师提问的最大问题就是将其作为自己完美教学的一部分，如教师在提问时只要学生回答正确就直接继续讲，忽略了提示学生对问题的深入思考，缺少了追问环节，而学生一旦回答错误，教师又急于找第二个人解答。这种做法完全忽视了为什么提问以及问题提出对学生的作用。高明教师的教学要注重启发引导，但又不牵着学生的鼻子走；要督促勉励，又不勉强压抑；要打开学生的思路，但又不提供现成答案。
4、要设计提问。⑴提问设计要适时、适量、适度。教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容，适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题，提问设计要力求少而精，问题能切入教学重点、难点，教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问”；⑵提问设计要能充分激发学生的内部动机，引导学生去积极探求真理，鼓励学生提出问题、发表创新见解，放手让学生直接参与问题的设计；⑶提问题要紧扣教材内容，将问题集中在教材内容的关键点上，以利于突出重点和难点。同时，教师还可以组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”；⑷问题要有启发性。教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题，为学生提供思考机会，培养学生独立思考的能力；⑸提问要与恰当的鼓励性评价相结合，增强学生的自信心。提问应能给学生安全感，让学生相信即使自己的回答不太恰当，也不会受到教师的羞辱与嘲笑。相反，会得到教师的尊重。学生都希望自己的回答是正确的，绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。获得成就感是每位学习者的心理需求，合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦，增加学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。而指责则只会伤害学生的自尊心，扼杀他们的学习动机。事实表明，经常挨批评的学生的成绩远远低于其他学生。对于不能正确回答问题的学生，教师应尽可能地给予鼓励，引导他们作出正确回答。甭管学生能否回答出问题，一定请学生坐下，别在那尴尬地站着，这关乎对学生的尊重；对于较难的问题，教师尽量走下讲台来到学生身边，近距离接近学生，让学生有一种亲近感，有利于帮助学生来回答问题；要注意表情，要相信你微笑的面孔、期盼的目光能够增强学生的信心，让他的思路更清晰，回答更准确，从而更加喜欢你和你的这门课程。
总之，在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略，设计出高质量的课堂提问，是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中，教师要针对学生的实际情况， 讲究课堂提问技巧，因人而异地设计课堂提问。同时，教师在准备课堂教学提问设计时，要认真学习教育科学理论，按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术，做到既备教材、教法， 又要备学生，提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样，才能最大限度地发挥课堂提问的作用。