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【摘要】班本课程是学校教育发展、班级建设的必经之路。它遵循学生发展规律，整合班级多方资源，在实施过程中关注课程的序列性，设定阶段性的教育目标，有效的开发与实践班本课程，会让师生在班级中共同成长，向好而行。
【关键词】班本课程;课程资源;实施策略
课程是学校实现教育目标的首要保障，根据“国家—地方—校本”的三级课程开发思路，班级作为教育活动发生的重要场所，也可作为一个单位去进行课程的开发。在校本与“以生为本”的生本理念中间，以班为本的课程值得我们去思考、开发并实践。班级在长期发展中会形成自己的独特个性，作为教育者，尊重并利用好这样的个性特点，这需要我们根据班级特点、学生特点，设计具有班级个性的特色课程，这也是我们提高教育实效的必然选择。
一、课程开发的意义
当班级成功打造了属于自己的“班级名片”，在潜移默化的文化浸润下，学生也会形成良好的品质，这为学生的全面发展提供了更广阔的空间。学生在班级生活中，能被因材施教，便能充分施展自己的主观能动性，而这也为班级营造出百花齐放的环境氛围。
而长远来看，班级文化的形成需要经过教师的长期教育投入，学生的积极参与，家长的理解支持才能得以成型。班本课程是班级师、生、家长共同的价值观和目标追求的象征和体现。这样的课程，在激发学生学习兴趣的同时，又能让学生确定理想，认准人生目标，形成班级向上向好的合力，增强班级凝聚力，为学生长远地发展奠定基础。
二、资源的整合与利用
班本课程的建构有哪些可加以利用的资源呢？其实，班级生活中，人的素材、物的素材、班级环境、班级问题，班级价值取向等，都是丰富的课程资源。
1.人是实践课程重要的显性资源
课程育人真正落地的关键之处不在于课程本身，而在于“人”。构建适合班情的课程，需要班主任的用心设计，更需要学生、家长的参与，需要学校的支持。多方协作才能为班本教育课程的实施提供可能。首先，教师不同的个性让班级形成不同氛围，而教师所教授的优秀毕业生回校分享也能对现在学生有所启发，每年请一位毕业生回校，每年分享不同话题，都是珍贵的课程资源。其次，班级学生间具有差异性，有擅长学习的、会劳动的、心态乐观的、有艺术特长的，每个孩子的优势特长都可作文班级课本的开发素材。另外，班级的家长分布在社会的各行各业，大多数家长有较高的文化素养，也乐于参与班级事务，家长可以结合自身优势或职业特色，开发“家长进课堂”“家长主题微课”等，他们都可以为班级提供多元的课程资源。
2.班级环境是实施课程的隐性资源
隐性课程包括班级的班名、班训、班徽、班旗、班刊以及师生关系、班规制度等，它们以内隐的方式间接对学生产生教育影响。例如，班级的外墙可以每月展示不同的内容，优秀试卷、书法作品、德育小报等，外墙可以书写本月班级目标，可以放置优秀学生照片等，成果展示也对学生起到良好激励作用。又或者，班级开展小组制度，组与组之间要进行竞争挑战赛，形成学习过程中的竞争氛围。各组组员之间要协商讨论职务分工，一人一岗，人人有事做，学生都尽力参与班级管理事务，既锻炼个人能力，也构建了班级整体的发展愿景。
三、課程实施与规范
班本课程要克服临时性、碎片化、随意性的状态，让课程有针对性、序列性、计划性。
1.构建规范的课程流程
班本课程开发不仅需要顺应学生个性发展需求，也需要梳理线性的课程思路，规范课程实施的流程。班本课程的范式最好是以对班级具体问题为切入点，由点到面，由具体到一般。在班级中开展的系列主题教育活动时，主题教育活动可以以两个并行的、系列的主题呈现。例如班级出现清洁工作不到位的问题，班主任可以以一张纸屑照片为切入点，以“劳动”和“责任”为并行主题，开展系列班会。“发现问题——讨论问题产生根源——问题可能导致的结果——解决问题的方案”以此为思路，实施班会活动，“劳动”主题下，开展“清洁的工具”“整洁的意义”“忽视的角落”等话题讨论，“责任”主题下，让学生明白“做了不等于做好了”“做好一件事，成就一生好”等道理。每次活动开展中学生主导 30 分钟，班主任主导 10 分钟，师生共同参与、合作完成。在这样目标明确、内容集中的连续性课程学习中，学生会形成良好的习惯，爱劳动、有责任心的思维也会逐渐内化。这样的班本课程，既能规范学生当下的发展，也能塑造他们美好的未来。
2.开发多阶的班级目标
班本课程，除了考虑课程的呈现形式，还因关注学生的需求。根据班级和学生的成长阶段的不同，应遵循其发展规律，不断优化完善课程目标。例如起始年级或是新接手的班级，目标可设定为让学生养成好的学习生活习惯、构建和谐团结的班级风貌等;学业中段（如初二），课程目标可以多关注学生整体素养的提升、青春期健康心理等;毕业班，课程内容当以为学生释放学习压力、冲刺阶段学习方法总结等。班本课程的开发不能局限于当前，它不是单一的文本，而是在班级发展过程中考虑学生成长需求，为他们量身定制合理的、推陈出新的系列课程，成为孩子们成长发展的灯塔。
四、总结
教育就如放风筝，教师手里握着风筝，愿意并懂得让风筝高飞，教师的专业才会发展;学生便是那风筝，努力并自由的飞翔才会让生命蓬勃生长。班本课程便是这风筝的线，长久并牢固地沟通了线的两端。无论学科教育还是德育，用课程的思路去构筑它，用多元的资源去整合它，才会形成适合班级个性的发展方案，助推师生共同的成长。
【关键词】班本课程;课程资源;实施策略
课程是学校实现教育目标的首要保障，根据“国家—地方—校本”的三级课程开发思路，班级作为教育活动发生的重要场所，也可作为一个单位去进行课程的开发。在校本与“以生为本”的生本理念中间，以班为本的课程值得我们去思考、开发并实践。班级在长期发展中会形成自己的独特个性，作为教育者，尊重并利用好这样的个性特点，这需要我们根据班级特点、学生特点，设计具有班级个性的特色课程，这也是我们提高教育实效的必然选择。
一、课程开发的意义
当班级成功打造了属于自己的“班级名片”，在潜移默化的文化浸润下，学生也会形成良好的品质，这为学生的全面发展提供了更广阔的空间。学生在班级生活中，能被因材施教，便能充分施展自己的主观能动性，而这也为班级营造出百花齐放的环境氛围。
而长远来看，班级文化的形成需要经过教师的长期教育投入，学生的积极参与，家长的理解支持才能得以成型。班本课程是班级师、生、家长共同的价值观和目标追求的象征和体现。这样的课程，在激发学生学习兴趣的同时，又能让学生确定理想，认准人生目标，形成班级向上向好的合力，增强班级凝聚力，为学生长远地发展奠定基础。
二、资源的整合与利用
班本课程的建构有哪些可加以利用的资源呢？其实，班级生活中，人的素材、物的素材、班级环境、班级问题，班级价值取向等，都是丰富的课程资源。
1.人是实践课程重要的显性资源
课程育人真正落地的关键之处不在于课程本身，而在于“人”。构建适合班情的课程，需要班主任的用心设计，更需要学生、家长的参与，需要学校的支持。多方协作才能为班本教育课程的实施提供可能。首先，教师不同的个性让班级形成不同氛围，而教师所教授的优秀毕业生回校分享也能对现在学生有所启发，每年请一位毕业生回校，每年分享不同话题，都是珍贵的课程资源。其次，班级学生间具有差异性，有擅长学习的、会劳动的、心态乐观的、有艺术特长的，每个孩子的优势特长都可作文班级课本的开发素材。另外，班级的家长分布在社会的各行各业，大多数家长有较高的文化素养，也乐于参与班级事务，家长可以结合自身优势或职业特色，开发“家长进课堂”“家长主题微课”等，他们都可以为班级提供多元的课程资源。
2.班级环境是实施课程的隐性资源
隐性课程包括班级的班名、班训、班徽、班旗、班刊以及师生关系、班规制度等，它们以内隐的方式间接对学生产生教育影响。例如，班级的外墙可以每月展示不同的内容，优秀试卷、书法作品、德育小报等，外墙可以书写本月班级目标，可以放置优秀学生照片等，成果展示也对学生起到良好激励作用。又或者，班级开展小组制度，组与组之间要进行竞争挑战赛，形成学习过程中的竞争氛围。各组组员之间要协商讨论职务分工，一人一岗，人人有事做，学生都尽力参与班级管理事务，既锻炼个人能力，也构建了班级整体的发展愿景。
三、課程实施与规范
班本课程要克服临时性、碎片化、随意性的状态，让课程有针对性、序列性、计划性。
1.构建规范的课程流程
班本课程开发不仅需要顺应学生个性发展需求，也需要梳理线性的课程思路，规范课程实施的流程。班本课程的范式最好是以对班级具体问题为切入点，由点到面，由具体到一般。在班级中开展的系列主题教育活动时，主题教育活动可以以两个并行的、系列的主题呈现。例如班级出现清洁工作不到位的问题，班主任可以以一张纸屑照片为切入点，以“劳动”和“责任”为并行主题，开展系列班会。“发现问题——讨论问题产生根源——问题可能导致的结果——解决问题的方案”以此为思路，实施班会活动，“劳动”主题下，开展“清洁的工具”“整洁的意义”“忽视的角落”等话题讨论，“责任”主题下，让学生明白“做了不等于做好了”“做好一件事，成就一生好”等道理。每次活动开展中学生主导 30 分钟，班主任主导 10 分钟，师生共同参与、合作完成。在这样目标明确、内容集中的连续性课程学习中，学生会形成良好的习惯，爱劳动、有责任心的思维也会逐渐内化。这样的班本课程，既能规范学生当下的发展，也能塑造他们美好的未来。
2.开发多阶的班级目标
班本课程，除了考虑课程的呈现形式，还因关注学生的需求。根据班级和学生的成长阶段的不同，应遵循其发展规律，不断优化完善课程目标。例如起始年级或是新接手的班级，目标可设定为让学生养成好的学习生活习惯、构建和谐团结的班级风貌等;学业中段（如初二），课程目标可以多关注学生整体素养的提升、青春期健康心理等;毕业班，课程内容当以为学生释放学习压力、冲刺阶段学习方法总结等。班本课程的开发不能局限于当前，它不是单一的文本，而是在班级发展过程中考虑学生成长需求，为他们量身定制合理的、推陈出新的系列课程，成为孩子们成长发展的灯塔。
四、总结
教育就如放风筝，教师手里握着风筝，愿意并懂得让风筝高飞，教师的专业才会发展;学生便是那风筝，努力并自由的飞翔才会让生命蓬勃生长。班本课程便是这风筝的线，长久并牢固地沟通了线的两端。无论学科教育还是德育，用课程的思路去构筑它，用多元的资源去整合它，才会形成适合班级个性的发展方案，助推师生共同的成长。