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摘 要：文字是人们学习的基础，识字在小学语文教学中占有重要的地位，识字教学的有效性直接影响着学生的阅读能力和写作能力。现阶段山区小学的语文识字教学中还存在着一些不足之处，需要教师积极研究，不断完善改进，以提升教学质量，保证教学效果。本文就山区小学语文识字教学的有效方法进行了研究分析。
关键词：山区小学;小学语文;识字教学;有效方法
小学教育是教育的基础，尤其是语文识字教学，对学生的今后发展有着至关重要的作用。但是目前我国山区小学的教学水平较低，对学生的识字教学缺乏有效性，再加上辅助教学设备的缺乏，使学生的学习需求和现阶段的教学要求无法得到满足，因此，教师应加强对教学方法的研究和改进，利用多种方法以实现教学效果的提升。
一、识字教学相关概述
识字教学就是根据学生年龄的特点，帮助学生在记忆最佳时期，最大程度的掌握更多汉字。通过对汉字的学习，对于汉字相关知识进行了解，提升学生的阅读能力和写作能力。
识字是其他教学内容的基础[1]。学生进入学校最先接触的语文教学内容就是识字，只有充足的汉字储备量，才能使学生顺利进行阅读和写作，提升学生对阅读的兴趣，主动从课外阅读中获取更多的知识。因此，教师应积极调动学生的识字兴趣，夯实识字基本功。
二、山区小学语文识字教学现状
（一）教学手段单一
很多山区小学语文识字教学现阶段还在延用传统的教学方法，采用教师单向传递知识的方法，未能充分尊重学生在教学活动中的主体地位，学生在学习中的主观能动性难以得到发挥，识字兴趣不高。教师在教学过程中往往会忽略学生的差异性，未能对学生进行因材施教，学生的学习水平始终无法得到显著提升。在加上山区信息相对闭塞，信息传递具有滞后性，新的教学方法不能及时得到运用，教师的教学方法未能得到及时更新，导致教学水平停滞不前。
（二）学生学习时间不足
山区受地理位置、经济发展水平等因素的影响，交通十分不便，一些家远的学生一般都将时间花费在路上，能够利用的学习时间大大缩短。例如，我班的王志同学，具有较强的学习能力和思维能力，但是由于每日从学校返回家的时间过长，需要4个小时，导致学习时间不足，身体疲劳，学习成绩下滑。
（三）教学观念陈旧
山区小学语文教师的教学观念相对落后，在识字教学过程中往往只重视眼前的利益，忽视了学生的长期发展，仅仅教授学生教材范围内的汉字，并且很少会传授学生识字的方法，学生无法从识字中获得乐趣，渐渐失去了学习的兴趣。再加上山区小学语文教师的素质水平有限，山区消息传递具有滞后性，教师的教学观念无法得到及时更新，学校资金缺乏，教师很少有出去学习的机会，导致山区小学语文识字教学的教学效果并不显著。
三、山区小学语文识字教学的有效方法
（一）激发学生识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力[2]。小学生具有强烈的好奇心，个性活泼好动，兴趣是他们学习的主要动力，因此，教师在小学语文识字教学中，应采取各种方法，激发学生的识字兴趣，使学生能够积极主动的学习识字。
例如在教学过程中，教师可以利用小学生比较喜欢的称呼将汉字称为“汉字宝宝”，识字教学过程就变成了学生与“汉字宝宝”互动的过程，使学生将课堂学习当成与“汉字宝宝”交朋友、做游戏的平台，吸引学生目光，有效调动学生的识字兴趣。
（二）创设识字情境
小学生十分容易受到感情因素的影响[3]。因此，山区小学语文教师应充分利用学生的这一特点，在教学过程中创设不同的识字情境，刺激学生情感，激发学生的求知欲望，得到事半功倍的效果。
例如在第一节语文课，教师可以要求学生将自己名字写在卡片上，再由教师打乱顺序，要求每位学生随机抽取一张卡片，根据卡片上的名字寻找对应的同学，对于卡片上不认识的字，可以求助同学或是教师。通过这种方式，学生们能够很快认识同班同学，激发了对汉字学习的兴趣，并有效加深了对新学汉字的印象，提升了教学效果。
（三）结合语境理解字义
教师在教学过程中，可以要求学生结合课文语境，猜测汉字的用法，再由教师公布答案。教师也可以反向提问学生在某一种语境下该用哪一个汉字，以提升学生的汉字运用能力。
例如教师在教授学生《植物妈妈有办法》一文时，教师可以提问学生课文中哪一位植物妈妈的方式更好，在学生回答后，再反过来提问学生，用哪一个汉字可以说明这种方式比其他的方式好，学生很容易得出“更”字这一答案，随后，教师再对“更”字详细讲解，继续巩固学生的记忆。
（四）教授学生识字方法
教师教授学生识字方法，能够培养学生独立识字、主动学习的好习惯。识字方法十分多样，例如通过在学生熟悉的字上加减偏旁，使学生认识新字，或是将学生熟悉的汉字偏旁换成另一个偏旁，形成新的汉字供学生学习。
教师也可以利用山区现有资源补充识字方法。例如，要求学生在上学、放学的时候注意观察环境，第二天在课堂上将一路上看到的汉字短语、句子写出来，并由教师对错误的汉字予以指正，引导学生主动在生活中学习识字。还可以要求对路上看到的事物在心里进行描述，并想象汉字的形态，一旦在描述中遇到不会的字或是记不清的字，可以先用笔记下汉字拼音，第二天再去寻求教师的帮助。这两种方法对于回家路程较远，耽误时间较长的学生尤其重要，既能实现时间的充分利用，巩固、学习汉字，又能为回家的路途增添乐趣，在快乐中进行识字学习。
四、结论
识字教学是山区小学语文教学中的重要内容，是学生学习生涯中的重要阶段，需要教师加强重视，积极研究教学方法，充分运用山区现有资源，提升学生学习兴趣，创设识字情境，结合语境帮助学生理解字义，并传授学生识字方法，提升学习效果。
参考文献：
[1]张志丽.浅议小学语文识字教学有效方法与策略[J].新课程，2013，2（2）：118-119
[2]肖建俊.小学语文识字教学的有效方法[J].赤子，2015，7（7）：302-303
[3]席永祥.谈提高小学语文识字教学质量的有效方法[J].学周刊，2014，9（9）：66-67
关键词：山区小学;小学语文;识字教学;有效方法
小学教育是教育的基础，尤其是语文识字教学，对学生的今后发展有着至关重要的作用。但是目前我国山区小学的教学水平较低，对学生的识字教学缺乏有效性，再加上辅助教学设备的缺乏，使学生的学习需求和现阶段的教学要求无法得到满足，因此，教师应加强对教学方法的研究和改进，利用多种方法以实现教学效果的提升。
一、识字教学相关概述
识字教学就是根据学生年龄的特点，帮助学生在记忆最佳时期，最大程度的掌握更多汉字。通过对汉字的学习，对于汉字相关知识进行了解，提升学生的阅读能力和写作能力。
识字是其他教学内容的基础[1]。学生进入学校最先接触的语文教学内容就是识字，只有充足的汉字储备量，才能使学生顺利进行阅读和写作，提升学生对阅读的兴趣，主动从课外阅读中获取更多的知识。因此，教师应积极调动学生的识字兴趣，夯实识字基本功。
二、山区小学语文识字教学现状
（一）教学手段单一
很多山区小学语文识字教学现阶段还在延用传统的教学方法，采用教师单向传递知识的方法，未能充分尊重学生在教学活动中的主体地位，学生在学习中的主观能动性难以得到发挥，识字兴趣不高。教师在教学过程中往往会忽略学生的差异性，未能对学生进行因材施教，学生的学习水平始终无法得到显著提升。在加上山区信息相对闭塞，信息传递具有滞后性，新的教学方法不能及时得到运用，教师的教学方法未能得到及时更新，导致教学水平停滞不前。
（二）学生学习时间不足
山区受地理位置、经济发展水平等因素的影响，交通十分不便，一些家远的学生一般都将时间花费在路上，能够利用的学习时间大大缩短。例如，我班的王志同学，具有较强的学习能力和思维能力，但是由于每日从学校返回家的时间过长，需要4个小时，导致学习时间不足，身体疲劳，学习成绩下滑。
（三）教学观念陈旧
山区小学语文教师的教学观念相对落后，在识字教学过程中往往只重视眼前的利益，忽视了学生的长期发展，仅仅教授学生教材范围内的汉字，并且很少会传授学生识字的方法，学生无法从识字中获得乐趣，渐渐失去了学习的兴趣。再加上山区小学语文教师的素质水平有限，山区消息传递具有滞后性，教师的教学观念无法得到及时更新，学校资金缺乏，教师很少有出去学习的机会，导致山区小学语文识字教学的教学效果并不显著。
三、山区小学语文识字教学的有效方法
（一）激发学生识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力[2]。小学生具有强烈的好奇心，个性活泼好动，兴趣是他们学习的主要动力，因此，教师在小学语文识字教学中，应采取各种方法，激发学生的识字兴趣，使学生能够积极主动的学习识字。
例如在教学过程中，教师可以利用小学生比较喜欢的称呼将汉字称为“汉字宝宝”，识字教学过程就变成了学生与“汉字宝宝”互动的过程，使学生将课堂学习当成与“汉字宝宝”交朋友、做游戏的平台，吸引学生目光，有效调动学生的识字兴趣。
（二）创设识字情境
小学生十分容易受到感情因素的影响[3]。因此，山区小学语文教师应充分利用学生的这一特点，在教学过程中创设不同的识字情境，刺激学生情感，激发学生的求知欲望，得到事半功倍的效果。
例如在第一节语文课，教师可以要求学生将自己名字写在卡片上，再由教师打乱顺序，要求每位学生随机抽取一张卡片，根据卡片上的名字寻找对应的同学，对于卡片上不认识的字，可以求助同学或是教师。通过这种方式，学生们能够很快认识同班同学，激发了对汉字学习的兴趣，并有效加深了对新学汉字的印象，提升了教学效果。
（三）结合语境理解字义
教师在教学过程中，可以要求学生结合课文语境，猜测汉字的用法，再由教师公布答案。教师也可以反向提问学生在某一种语境下该用哪一个汉字，以提升学生的汉字运用能力。
例如教师在教授学生《植物妈妈有办法》一文时，教师可以提问学生课文中哪一位植物妈妈的方式更好，在学生回答后，再反过来提问学生，用哪一个汉字可以说明这种方式比其他的方式好，学生很容易得出“更”字这一答案，随后，教师再对“更”字详细讲解，继续巩固学生的记忆。
（四）教授学生识字方法
教师教授学生识字方法，能够培养学生独立识字、主动学习的好习惯。识字方法十分多样，例如通过在学生熟悉的字上加减偏旁，使学生认识新字，或是将学生熟悉的汉字偏旁换成另一个偏旁，形成新的汉字供学生学习。
教师也可以利用山区现有资源补充识字方法。例如，要求学生在上学、放学的时候注意观察环境，第二天在课堂上将一路上看到的汉字短语、句子写出来，并由教师对错误的汉字予以指正，引导学生主动在生活中学习识字。还可以要求对路上看到的事物在心里进行描述，并想象汉字的形态，一旦在描述中遇到不会的字或是记不清的字，可以先用笔记下汉字拼音，第二天再去寻求教师的帮助。这两种方法对于回家路程较远，耽误时间较长的学生尤其重要，既能实现时间的充分利用，巩固、学习汉字，又能为回家的路途增添乐趣，在快乐中进行识字学习。
四、结论
识字教学是山区小学语文教学中的重要内容，是学生学习生涯中的重要阶段，需要教师加强重视，积极研究教学方法，充分运用山区现有资源，提升学生学习兴趣，创设识字情境，结合语境帮助学生理解字义，并传授学生识字方法，提升学习效果。
参考文献：
[1]张志丽.浅议小学语文识字教学有效方法与策略[J].新课程，2013，2（2）：118-119
[2]肖建俊.小学语文识字教学的有效方法[J].赤子，2015，7（7）：302-303
[3]席永祥.谈提高小学语文识字教学质量的有效方法[J].学周刊，2014，9（9）：66-67