语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，语文教学承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学中方法很多，需要老师认真去探讨、研究比较适合的阅读教学方法。下面就结合自己的教学实践来谈谈这一方面的问题。
　　1.注重词语阅读教学法。①比较琢磨法。在小学语文教材中，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，体会词义。②互换教学法。阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识、学到新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。③演示实验法。词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。
　　2.师生共读共议。新课程标准指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生共同创造民主学习氛围的过程。教师首先要更新观念，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中，真正把创新的热情激发起来。教师要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。
　　3.带着问题去阅读。问题是思维的向导。课堂教学中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，这样不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。
　　4.电教演示法。使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。
　　《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“互相缠绕…互相抵着”“遥望”等词语的意思。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
　　在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生放到学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境。探讨各种阅读教学方法，就要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。