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摘要：本文主要阐述了在电力拖动控制线路教学中要求学生课前预习的重要性，并列举了学生课前预习可能存在的一些问题，进而探讨了教师应如何指导学生做好电力拖动学习的预习。
关键词：职校；电力拖动学与教；课前预习；利与弊
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）02-0110-02
电力拖动控制线路是职校机电专业必修的一门专业课程，它不但要求学生掌握必要的理论知识，更要求学生进行实践操作。传统教学往往是教师讲、学生听；学生实践操作，教师检查、指导。笔者从事电工技能教学多年，一直采用这一模式教学，总感到教师教得很被动，学生学得很辛苦，有时没能达到教学目标。学生不爱学习是造成这种现象的一个原因，另一个原因是学生对要学习的内容不熟悉，学得被动。笔者认为，这主要是因为忽视了学习的一个重要环节——课前预习。
在传统教学过程中，课前预习作为教学的准备工作，给学生当成作业布置。预习也是自学的一种形式。所谓预习就是在上新课前，学生把要学的内容预先自学一遍。在预习过程中，对要学的内容有基本了解，学生上课时就能做到心中有数、有的放矢，掌握学习的主动权。笔者在讲授接触器内容时做过一个实验，在2007级机电班里挑出学习成绩处于中间段的20名学生，告诉10名学生下次课要学习接触器，要求学生围绕三个问题进行预习：（1）接触器工作原理；（2）接触器的结构、符号；（3）接触器的用途。另外10名学生不要求预习。在讲授该课内容时，课前预习过的10名学生基本上都能跟上教师的思路，课上能积极发言，对接触器的知识能听懂且记得牢，有的学生在课上还当起了“小老师”。而没有预习过的10名学生课上反应明显慢于预习过的学生，甚至课讲完了，有的学生还在云里雾里。
课前预习的重要性
美国心理学家威廉·詹姆士曾说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一个行动，收获一种命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。实践证明，预习正是一种良好的学习习惯，它培养了学生自学习惯和自学能力，可以有效提高学生独立思考问题的能力。坚持预习不仅能为课堂学习做好思想、知识上的准备，而且能获得课堂学习的主动权。预习的好处可以归纳为以下几点
课前预习可以让学生巩固旧的知识例如，在学习带自锁功能的三相异步电动机正转控制线路的时候，如果学生没有理解点动控制线路的特点，那根本不会明白这个电路设计的目的。通过预习，学生可以提前发现自己知识上的薄弱环节，使自己的学习目标更明确，思路更清晰，增加对问题理解的深度，对疑难问题的思考也有了回旋余地。
课前预习可以拓展学生的思维空间布鲁姆认为：“如果预习前学生就明确了学习目标，上课就可以变被动听课为主动地参加教学活动。”学生通过预习，可以拓宽其思维空间，并将教师的思路与自己的思路进行比较。这样，学生不仅能抓住新课的重点，也能进一步发现难点，从而提高学习的效率。
课前预习可以培养学生的自学能力预习的过程就是自学的过程，能坚持预习的学生自学能力较强。有些学有余力的学生在预习时不仅看教材，同时还钻研相应的参考书，从各个不同的角度去分析、思考及理解所学内容，有时甚至还会产生自己独特的见解。在学习电力拖动控制线路课程时，在预习过程中，学生要学会边看、边想、边适当地理解电路设计和电路图原理，找出重点、难点，尝试做笔记，可以初步理解教材的基本内容和思路，自学能力在不知不觉中也会得到培养。
课前预习能够培养学生提出问题和分析问题的良好习惯通过预习，学生分析学习材料，思考疑点，就会逐步养成提出问题和分析研究问题的良好习惯。例如，在学习“双重联锁”之前，有一个学生问笔者，电动机正转的时候如何保证反转的控制线路处于失电状态，只是靠复合按钮感觉上有点不太保险，进而他提出两个方案，其中一个方案非常有参考价值。笔者认为，这位学生提出的问题非常好，因为他的疑问正是这节课所学的重点。
课前预习能够帮助学生拓宽知识面学生预习教材后，可以在掌握教材知识基础上进行延伸，从课外书、互联网、生活体现上找到许多教材上所未提及的相关知识，为学生后继的学科学习、终身学习以及全面发展打下基础。例如，在上“点动正转控制线路”这一节课前，笔者给学生布置了一个任务，让他们查找有关用按钮控制电动机运转的生活实例，结果第二天这节课的热烈气氛远远超出笔者的想象，有的学生从教材中查找，有的学生从生活中查找，有的学生从家庭和社会公共设施中查找，更有学生竟然联想到自己在机械实习时所用的车床也用到该功能。由此看来，课前预习的效果比起教师一一讲述要好得多。
课前预习容易产生的问题
虽然课前预习有许多好处，但若运用不当也会产生负面影响。教师在教的过程中要注意以下几种预习可能产生的问题。
学生认为本节所学内容已懂，上课时心不在焉这类学生上课时常会走神，认为没有必要再仔细听课，不能跟着教师思路去分析、思考和练习。
自以为是，理解不深刻有些学生在预习时觉得书上的内容已经理解，其实理解不深刻，甚至有错误。但由于认为自己全懂了，上课时不愿专心听讲。
不利于学生进行发现式学习经过课前预习，学生对要学的知识已经做到“心中有数”，那么未知的、需要深入探究的知识就失去了新意，因此，较难引起学生对问题进行深入探究的迫切愿望，更谈不上提出智力挑战了。例如，在学习“三相异步电动机自锁控制线路”的时候，预习的学生就不加思考地想到在点动控制线路按钮上并联一个接触器常开辅助触头，而不思考其他的设计方案。例如：如果并联一条导线，会出现什么样的问题？如果让它工作一段时间自动停下来，该怎样设计？如果学生所做的猜想也只局限于教材中的几种情况，就抑制了学生的想象力和思考能力，难以达到教学效果。
如何进行有效的课前预习
面对预习给电力拖动教学带来的影响，笔者认为，必须弄清楚两个问题：怎样的教学内容需要预习和怎样的预习才是有效的。弄清这两个问题后，才能提高课堂效率。
怎样的教学内容需要预习一般来说，理论性的知识，教学内容涉及的相关知识，技能训练用到工具、仪器，技能训练的步骤、工艺要求等，要求学生预习。但以探究性、设计电路图为主的课题一般不宜要求学生提前预习。
怎样的预习才是有效的让学生带着问题去预习，效果是很明显的。例如，预习“三相异步电动机带自锁功能的正转控制线路”内容时，可以给学生拟定如下的问题：（1）了解我们生活中哪些用到手动正转控制线路来控制电动机的运转和停止？（2）手动正转控制线路有什么优点和缺点？如何弥补那些缺点，设计一个可行的方案；（3）正转控制线路要用到哪些器材？符号用什么？是怎样实现控制的？通过预习，鼓励学生提出问题，哪怕是很简单的问题都能体现出学生用心去学，去思考了。最后，把课堂教学和预习的效果融于一体，解答学生提出的问题。学生之间存在着个体差异，预习后的课堂面临的学习差异可能更大，因此，我们要通过师生交流去了解学生的预习成果，笔者归纳出成功三步曲：学生“看得懂”，教师就“倾听”；学生“道不明”，教师就“点拨”；课本上“看不到”的，教师就“补充”。
综上所述，预习是学习的一个很重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径，特别是在职校生普遍学习基础较差，又不爱学习的情况下，重视、强调课前预习显得尤为重要。
参考文献：
[1]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.
[2]黄玲.谈物理学科学习中预习的利弊[J].物理教学探讨，2002，（2）：48.
[3]赵承荻.维修电工技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
作者简介：
宗伟强（1972—），男，浙江嘉兴人，浙江科技工程学校电工电子技能实验师，维修电工高级技师，研究方向为电工电子技能与教学。
关键词：职校；电力拖动学与教；课前预习；利与弊
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）02-0110-02
电力拖动控制线路是职校机电专业必修的一门专业课程，它不但要求学生掌握必要的理论知识，更要求学生进行实践操作。传统教学往往是教师讲、学生听；学生实践操作，教师检查、指导。笔者从事电工技能教学多年，一直采用这一模式教学，总感到教师教得很被动，学生学得很辛苦，有时没能达到教学目标。学生不爱学习是造成这种现象的一个原因，另一个原因是学生对要学习的内容不熟悉，学得被动。笔者认为，这主要是因为忽视了学习的一个重要环节——课前预习。
在传统教学过程中，课前预习作为教学的准备工作，给学生当成作业布置。预习也是自学的一种形式。所谓预习就是在上新课前，学生把要学的内容预先自学一遍。在预习过程中，对要学的内容有基本了解，学生上课时就能做到心中有数、有的放矢，掌握学习的主动权。笔者在讲授接触器内容时做过一个实验，在2007级机电班里挑出学习成绩处于中间段的20名学生，告诉10名学生下次课要学习接触器，要求学生围绕三个问题进行预习：（1）接触器工作原理；（2）接触器的结构、符号；（3）接触器的用途。另外10名学生不要求预习。在讲授该课内容时，课前预习过的10名学生基本上都能跟上教师的思路，课上能积极发言，对接触器的知识能听懂且记得牢，有的学生在课上还当起了“小老师”。而没有预习过的10名学生课上反应明显慢于预习过的学生，甚至课讲完了，有的学生还在云里雾里。
课前预习的重要性
美国心理学家威廉·詹姆士曾说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一个行动，收获一种命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。实践证明，预习正是一种良好的学习习惯，它培养了学生自学习惯和自学能力，可以有效提高学生独立思考问题的能力。坚持预习不仅能为课堂学习做好思想、知识上的准备，而且能获得课堂学习的主动权。预习的好处可以归纳为以下几点
课前预习可以让学生巩固旧的知识例如，在学习带自锁功能的三相异步电动机正转控制线路的时候，如果学生没有理解点动控制线路的特点，那根本不会明白这个电路设计的目的。通过预习，学生可以提前发现自己知识上的薄弱环节，使自己的学习目标更明确，思路更清晰，增加对问题理解的深度，对疑难问题的思考也有了回旋余地。
课前预习可以拓展学生的思维空间布鲁姆认为：“如果预习前学生就明确了学习目标，上课就可以变被动听课为主动地参加教学活动。”学生通过预习，可以拓宽其思维空间，并将教师的思路与自己的思路进行比较。这样，学生不仅能抓住新课的重点，也能进一步发现难点，从而提高学习的效率。
课前预习可以培养学生的自学能力预习的过程就是自学的过程，能坚持预习的学生自学能力较强。有些学有余力的学生在预习时不仅看教材，同时还钻研相应的参考书，从各个不同的角度去分析、思考及理解所学内容，有时甚至还会产生自己独特的见解。在学习电力拖动控制线路课程时，在预习过程中，学生要学会边看、边想、边适当地理解电路设计和电路图原理，找出重点、难点，尝试做笔记，可以初步理解教材的基本内容和思路，自学能力在不知不觉中也会得到培养。
课前预习能够培养学生提出问题和分析问题的良好习惯通过预习，学生分析学习材料，思考疑点，就会逐步养成提出问题和分析研究问题的良好习惯。例如，在学习“双重联锁”之前，有一个学生问笔者，电动机正转的时候如何保证反转的控制线路处于失电状态，只是靠复合按钮感觉上有点不太保险，进而他提出两个方案，其中一个方案非常有参考价值。笔者认为，这位学生提出的问题非常好，因为他的疑问正是这节课所学的重点。
课前预习能够帮助学生拓宽知识面学生预习教材后，可以在掌握教材知识基础上进行延伸，从课外书、互联网、生活体现上找到许多教材上所未提及的相关知识，为学生后继的学科学习、终身学习以及全面发展打下基础。例如，在上“点动正转控制线路”这一节课前，笔者给学生布置了一个任务，让他们查找有关用按钮控制电动机运转的生活实例，结果第二天这节课的热烈气氛远远超出笔者的想象，有的学生从教材中查找，有的学生从生活中查找，有的学生从家庭和社会公共设施中查找，更有学生竟然联想到自己在机械实习时所用的车床也用到该功能。由此看来，课前预习的效果比起教师一一讲述要好得多。
课前预习容易产生的问题
虽然课前预习有许多好处，但若运用不当也会产生负面影响。教师在教的过程中要注意以下几种预习可能产生的问题。
学生认为本节所学内容已懂，上课时心不在焉这类学生上课时常会走神，认为没有必要再仔细听课，不能跟着教师思路去分析、思考和练习。
自以为是，理解不深刻有些学生在预习时觉得书上的内容已经理解，其实理解不深刻，甚至有错误。但由于认为自己全懂了，上课时不愿专心听讲。
不利于学生进行发现式学习经过课前预习，学生对要学的知识已经做到“心中有数”，那么未知的、需要深入探究的知识就失去了新意，因此，较难引起学生对问题进行深入探究的迫切愿望，更谈不上提出智力挑战了。例如，在学习“三相异步电动机自锁控制线路”的时候，预习的学生就不加思考地想到在点动控制线路按钮上并联一个接触器常开辅助触头，而不思考其他的设计方案。例如：如果并联一条导线，会出现什么样的问题？如果让它工作一段时间自动停下来，该怎样设计？如果学生所做的猜想也只局限于教材中的几种情况，就抑制了学生的想象力和思考能力，难以达到教学效果。
如何进行有效的课前预习
面对预习给电力拖动教学带来的影响，笔者认为，必须弄清楚两个问题：怎样的教学内容需要预习和怎样的预习才是有效的。弄清这两个问题后，才能提高课堂效率。
怎样的教学内容需要预习一般来说，理论性的知识，教学内容涉及的相关知识，技能训练用到工具、仪器，技能训练的步骤、工艺要求等，要求学生预习。但以探究性、设计电路图为主的课题一般不宜要求学生提前预习。
怎样的预习才是有效的让学生带着问题去预习，效果是很明显的。例如，预习“三相异步电动机带自锁功能的正转控制线路”内容时，可以给学生拟定如下的问题：（1）了解我们生活中哪些用到手动正转控制线路来控制电动机的运转和停止？（2）手动正转控制线路有什么优点和缺点？如何弥补那些缺点，设计一个可行的方案；（3）正转控制线路要用到哪些器材？符号用什么？是怎样实现控制的？通过预习，鼓励学生提出问题，哪怕是很简单的问题都能体现出学生用心去学，去思考了。最后，把课堂教学和预习的效果融于一体，解答学生提出的问题。学生之间存在着个体差异，预习后的课堂面临的学习差异可能更大，因此，我们要通过师生交流去了解学生的预习成果，笔者归纳出成功三步曲：学生“看得懂”，教师就“倾听”；学生“道不明”，教师就“点拨”；课本上“看不到”的，教师就“补充”。
综上所述，预习是学习的一个很重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径，特别是在职校生普遍学习基础较差，又不爱学习的情况下，重视、强调课前预习显得尤为重要。
参考文献：
[1]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.
[2]黄玲.谈物理学科学习中预习的利弊[J].物理教学探讨，2002，（2）：48.
[3]赵承荻.维修电工技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
作者简介：
宗伟强（1972—），男，浙江嘉兴人，浙江科技工程学校电工电子技能实验师，维修电工高级技师，研究方向为电工电子技能与教学。