论文部分内容阅读
[摘 要]美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐愉悦的课堂气氛。”在课堂教学中，创造和谐的人文课堂环境，就能够真正调动学生学习的积极性，使学生轻松、愉快地学习，这样既不加重学生负担，又能提高教育质量。作为一线教师，我们应从研究师生关系、教学环节、教材内容三个方面着手，给数学课堂一双“和谐”的翅膀，师生共同奏响课堂教学的和谐乐章。
[关键词]数学教育；师生关系；和谐教学
教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。学生只有在平等、和谐、融洽的氛围中，才会感到学习是一种享受，才能增强他们参与学习的兴趣，做到敢想、敢问、敢说。
1 营造融洽的师生关系，实现师与生内心和谐
1.1 让“情感”链接师生
感情是教学的催化剂。老师要注重用各种方式与学生联络感情。俗话说：“亲其师而信其道”，学生喜欢这个老师，必然喜欢所教学科。如果师生关系恶劣，学生学习的能动性就会受到抑制，各种潜力就会被埋没，导致教学效果不理想。因此，教师要摆正自己的位置，同时教师又是要放下架子，以一个民主平等的合作者的身份，走下“师道尊严”的讲台，真诚的学会倾听、理解，“蹲”下来与学生讨论问题、沟通情感；用赏识的眼光，关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。力争建立一种民主平等、互尊互爱，情感交融的师生关系，使学生愿意接近教师，希望与教师合作，得到教师的关爱。
1.2 让“爱心”充满课堂
没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得真好！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
1.3 让“鼓励”关注发展
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”在教育生活中，优等生常常受到表扬，这很正常。而差生，甚至双差生更渴望老师关注的目光，作为教师，要有一双慧眼，善于捕捉，善于发现差生的闪光点，捕捉闪光点，正确地表扬，引导他们克服缺点和不足，使优点和长处得以发扬，让学生健康成长。 “用心”的表扬，只有一次，却比批评多次效果要好得多，对学生一生的发展有着重要的意义。
2 设计合理的教学环节，实现教与学共振和谐
2.1 以“疑问”导入精彩
精彩的课堂导入是师生情感共鸣的第一个音符，它能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能营造学生渴望学习的心理状态，为整堂课的教学打下良好的学习基础。如在教学“年月日”的时候，对2月份的掌握是这个节课的难点，我先提出问题：“同学们你们一年过几次生日？”学生纷纷说“一次”，我接着说：“你们年年都有生日过，可是我有一位邻居就不是了。他今年80岁了，可是才过20次生日呢？”这时候同学们都觉得非常的奇怪，根据自己过生日的经验每年都有啊？为什么呢？学生这时迷惑不解，相互讨论，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都想知道为什么？此时我引入课题说：“让我们带着这个问题走进今天的教学，探索年月日的奥秘，解开你们的疑问。”就这样将学生引入了新课中。教师的设“疑”就是激发学生心中的好奇心，让好奇心产生对知识的渴望。从而达到教学中引生入胜的目标。
2.2 以“故事”设计情境。
由于教材中的情境图具有统一简约，实际教学不能完全照搬和复制，在教学中我以教材为蓝本，适当地进行了整合和改造。创设以童话、游戏、故事、动画等学生喜闻乐见的情境，吸引学生的注意力，激发兴趣，唤醒儿童心灵深处对学习的喜爱。如在教学“分数的基本性质”一课，我设计了这样一个情境：“古时候有一个富翁，他有三个孩子。富翁临终前将自己的家产分成3部分，老大说他拿了全部的九分之三，老二说他拿了全部的十二分之四，老三说他拿了全部的六分之二。那么同学们你们说他们谁拿最多呀？这无疑会在课堂中掀起激烈的争议。老师变顺势引导学生进入分数王国的殿堂。学生自然积极思考，动手操作，在兴趣盎然的活动中理解了知识，掌握了本领，达到了寓教于乐的教学效果。
2.3 以“创意”引领课堂
课堂是知识相遇、心灵相约的场所。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，才能有利于发掘每个学生的数学潜能，才能有利于学生更多的交流和合作，才能有利于培养学生的创新思维。学生的灵感才能伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。有创意的课堂，必将使教学内容变得生动有趣，必将使学生始终保持愉快的心情投入学习，必将有效提高课堂教学效率。
2.4 以“游戏”设计练习。
计算教学一向是枯燥繁难的，学生不喜欢，在教学中我把这些单调乏味的计算设计成各种各样的游戏，让学生在好玩的游戏中进行练习，起到了事半功倍的效果。低年级的计算练习，可以设计“小鸟找家”、“白鸽送信”、“找脚印”等游戏，中高年级计算练习可以设计“爬山比赛”、“数字接龙”、“幸运6+1”……。让学生在生动有趣好玩的游戏中做练习，既达到了巩固的目的，又不会让学生感到计算的乏味。
3 创设和谐的教学内容，实现数学、生活意识和谐
新课改教材中，蕴含着十分丰富的情感因素。一组数据，一幅美丽的情境图，都能让学生受到感染和教育。在教学中寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源”。
3.1 将“生活”融入数学
在教学中结合身边的实例融入到数学课， 让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签， 银行的利率， 装修材料的购买、面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等， 都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
3.2 让“数学”回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，例如在学完百分数的知识后，我让学生去了解商场上的打折情况，并谈谈对打折风问题的看法；在学了轴对称图形后，让学生寻找身边的对称图形，并设计一份美丽的对称图案送给爸爸妈妈等。学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。真正运用了数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情， 才能达到学习数学的最终目的。
总之，一个和谐的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递，应该是师生心灵融通、教学相得益彰、课堂流光溢彩，无限魅力的课堂。而这一课堂的实现需要教师不断日积月累，不断提高自己的“课感”；需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升；更需要我们用自身的和谐发展去创造和谐的教学，让学生思维在和谐中飞扬。
[关键词]数学教育；师生关系；和谐教学
教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。学生只有在平等、和谐、融洽的氛围中，才会感到学习是一种享受，才能增强他们参与学习的兴趣，做到敢想、敢问、敢说。
1 营造融洽的师生关系，实现师与生内心和谐
1.1 让“情感”链接师生
感情是教学的催化剂。老师要注重用各种方式与学生联络感情。俗话说：“亲其师而信其道”，学生喜欢这个老师，必然喜欢所教学科。如果师生关系恶劣，学生学习的能动性就会受到抑制，各种潜力就会被埋没，导致教学效果不理想。因此，教师要摆正自己的位置，同时教师又是要放下架子，以一个民主平等的合作者的身份，走下“师道尊严”的讲台，真诚的学会倾听、理解，“蹲”下来与学生讨论问题、沟通情感；用赏识的眼光，关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。力争建立一种民主平等、互尊互爱，情感交融的师生关系，使学生愿意接近教师，希望与教师合作，得到教师的关爱。
1.2 让“爱心”充满课堂
没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得真好！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
1.3 让“鼓励”关注发展
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”在教育生活中，优等生常常受到表扬，这很正常。而差生，甚至双差生更渴望老师关注的目光，作为教师，要有一双慧眼，善于捕捉，善于发现差生的闪光点，捕捉闪光点，正确地表扬，引导他们克服缺点和不足，使优点和长处得以发扬，让学生健康成长。 “用心”的表扬，只有一次，却比批评多次效果要好得多，对学生一生的发展有着重要的意义。
2 设计合理的教学环节，实现教与学共振和谐
2.1 以“疑问”导入精彩
精彩的课堂导入是师生情感共鸣的第一个音符，它能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能营造学生渴望学习的心理状态，为整堂课的教学打下良好的学习基础。如在教学“年月日”的时候，对2月份的掌握是这个节课的难点，我先提出问题：“同学们你们一年过几次生日？”学生纷纷说“一次”，我接着说：“你们年年都有生日过，可是我有一位邻居就不是了。他今年80岁了，可是才过20次生日呢？”这时候同学们都觉得非常的奇怪，根据自己过生日的经验每年都有啊？为什么呢？学生这时迷惑不解，相互讨论，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都想知道为什么？此时我引入课题说：“让我们带着这个问题走进今天的教学，探索年月日的奥秘，解开你们的疑问。”就这样将学生引入了新课中。教师的设“疑”就是激发学生心中的好奇心，让好奇心产生对知识的渴望。从而达到教学中引生入胜的目标。
2.2 以“故事”设计情境。
由于教材中的情境图具有统一简约，实际教学不能完全照搬和复制，在教学中我以教材为蓝本，适当地进行了整合和改造。创设以童话、游戏、故事、动画等学生喜闻乐见的情境，吸引学生的注意力，激发兴趣，唤醒儿童心灵深处对学习的喜爱。如在教学“分数的基本性质”一课，我设计了这样一个情境：“古时候有一个富翁，他有三个孩子。富翁临终前将自己的家产分成3部分，老大说他拿了全部的九分之三，老二说他拿了全部的十二分之四，老三说他拿了全部的六分之二。那么同学们你们说他们谁拿最多呀？这无疑会在课堂中掀起激烈的争议。老师变顺势引导学生进入分数王国的殿堂。学生自然积极思考，动手操作，在兴趣盎然的活动中理解了知识，掌握了本领，达到了寓教于乐的教学效果。
2.3 以“创意”引领课堂
课堂是知识相遇、心灵相约的场所。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，才能有利于发掘每个学生的数学潜能，才能有利于学生更多的交流和合作，才能有利于培养学生的创新思维。学生的灵感才能伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。有创意的课堂，必将使教学内容变得生动有趣，必将使学生始终保持愉快的心情投入学习，必将有效提高课堂教学效率。
2.4 以“游戏”设计练习。
计算教学一向是枯燥繁难的，学生不喜欢，在教学中我把这些单调乏味的计算设计成各种各样的游戏，让学生在好玩的游戏中进行练习，起到了事半功倍的效果。低年级的计算练习，可以设计“小鸟找家”、“白鸽送信”、“找脚印”等游戏，中高年级计算练习可以设计“爬山比赛”、“数字接龙”、“幸运6+1”……。让学生在生动有趣好玩的游戏中做练习，既达到了巩固的目的，又不会让学生感到计算的乏味。
3 创设和谐的教学内容，实现数学、生活意识和谐
新课改教材中，蕴含着十分丰富的情感因素。一组数据，一幅美丽的情境图，都能让学生受到感染和教育。在教学中寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源”。
3.1 将“生活”融入数学
在教学中结合身边的实例融入到数学课， 让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签， 银行的利率， 装修材料的购买、面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等， 都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
3.2 让“数学”回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，例如在学完百分数的知识后，我让学生去了解商场上的打折情况，并谈谈对打折风问题的看法；在学了轴对称图形后，让学生寻找身边的对称图形，并设计一份美丽的对称图案送给爸爸妈妈等。学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。真正运用了数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情， 才能达到学习数学的最终目的。
总之，一个和谐的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递，应该是师生心灵融通、教学相得益彰、课堂流光溢彩，无限魅力的课堂。而这一课堂的实现需要教师不断日积月累，不断提高自己的“课感”；需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升；更需要我们用自身的和谐发展去创造和谐的教学，让学生思维在和谐中飞扬。