《电功》是苏科版教材九年级物理下册第十五章第一节的内容，教材的内容综合性强，以学生的探究活动为主线，融合了欧姆定律与功的知识，是学好后面电功率的重要基础，在电学的教学中起着承上启下的作用.本节课的教材重点是学生自主探究实验：影响电流做功大小的因素.难点：一是引导学生的猜想;二是学生自主设计实验、进行实验、收集证据，分析论证，得出结论.本节课笔者围绕着教学重难点，从学生乐意设计的探究实验引发问题的思考，围绕问题展开科学探究教学，在教学过程中，充分体现以学生为主体的真探究，努力落实新课程物理教学的理念.
　　1 合理设计教学实践环节，体现科学真探究本质。
　　本节课实验探究教学内容的一个难点是：引导学生猜想：影响电功大小的因素？猜想虽不是科学探究的主要环节，但为防止学生们乱猜想，巧妙引导同学们科学、合理猜想，在教学中显得至关重要.笔者初备课时构思的方法是：先演示实验、再提出问题、引导猜想.具体做法是：将“2.5 V”的小灯泡单独接在电路中，改变串联电池的节数，观察亮度，感知比较电功的大小，提出探究的问题：电流做功多少与哪些因素有关？进而引导学生进行猜想：影响电功大小的因素？这种方法简单、快捷，学生通过比较灯泡亮度后进行猜想比较顺畅，整个猜想过程用时不到1分钟.但二次备课时，又觉得这种教法有一些疑义，不能体现实验的真探究，于是，我进行一次大胆尝试：课前布置学生将两种不同规格的灯泡有的组串联、有的组并联起来，观察比较灯泡亮度的同时试着比较电功大小.然后让学生自主感知电功大小后，猜想并在预习纸上写出影响电流做功的因素.当我把学生的预习方案收上来之后，询问学生预习效果，学生们都感到困难重重，只能借助课本勉强猜想到电流做功多少与电压、电流、时间、电阻的关系，经过进一步与学生的交流，发现了其中问题：课前实验没有提示引导，学生们猜想失去了针对性，有点找不到依据，开放性强了，无疑猜想的难度就提高了.这点我没有充分考虑到学生的难处，也造成学生猜想过程中的磕磕碰碰。
　　经过认真思考和比较，我综合了上面的两种设想方法，在课堂上，让学生非常短暂的猜想后，直接让学生画电路图，设计对比实验，然后讨论为什么会这样设计？留出足够的时间和空间让学生自己去连接电路、观察现象、收集证据、交流讨论、形成实验结果.学生通过交流后，我提问：实验结果与你的猜想一致吗？在课上，我发现学生参与度很高，都在真探究，真实践，完美享受获取成功的喜悦.假如按照最初的设计这样上课，教学内容肯定能完成，但教学效果肯定会大大折扣.
　　2 开放性设计和启发式提问，充分展示学生的探究智慧3 注重过程分析，突破教学难点提升学生探究能力设的问题还很多，只有经常开展实验的真探究，实验问题的处理才会丰富学生实验经验，才能让学生真正在实验中能力得到提升。
　　在课堂教学中，有一个组学生猜想电功可能与电阻有关，并且试着准备探究，这样的情况出现是不可避免的，如何处理好是本节课教学的又一个难点，学生想既然电流做功大小肯定与电流大小有关，也就必然与影响电流大小的电压和电阻有关，如让学生进行探究，会对后面学习焦耳定律造成一定的学习困难，有的老师可能认为在教学中要回避电阻，我想不可以，如果这样会违背科学性.在课上我告诉同学们电流做功有时不依赖于电阻：比如超导体制成的电动机.对于这样的介绍未必不是一个非常好的方法，总比避而不谈，让学生留下疑问的好？学生虽不熟悉电动机的线圈电阻，但作为一种信息传递给学生，也是一种教法，更能进一步激发学生学习科学和探究科学奥秘的决心和信心.
　　4 真探究的实施，能让物理教学更显灵动和顺畅