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摘要：高职院校大学英语课程教学目标是培养学生的职业综合英语能力，进行课程教学内容改革的方向是用典型工作任务引领专业知识，体现其职业性的特点；其教学过程的实践性是其教学目标实现的最佳途径【1】。从目前高职院校学生其英语水平现状和大学英语教学现状分析，根据高职教育英语教学基本要求，针对目前高职院校大学英语教学存在的问题，应采取相应的解决措施，以加强对学生职业英语能力的培养。
关键词：高职高专学生；职业英语能力；教学改革；实践性；对策
近年来，在“工学结合”、“以工作过程为导向”的职业教育理念的引导下，高职院校对几乎所有课程开始了大刀阔斧的改革，要求建设更加注重实践教学的新型课程体系，强调使用基于工作过程的教学方法。而大学英语作为基础性学科，其学科本位的课程体系和长期以来使用的传统教学方法与职教理念的不符之处十分明显，对大学英语课程进行系统化的深层改革已经迫在眉睫。
培养高职高专院校学生职业英语能力体现了高职高专大学英语课程教学过程的职业性和实践性的特点，符合高职教育以提高学生综合职业素质为基础，以突出培养学生职业能力为核心的高等职业教育人才培养目标【1】。
1 高职院校学生新生英语实际情况分析
笔者对淮安信息职业技术学院近三年的汽车系当年新生进行了问卷访谈，了解他们对大学英语学习的兴趣、信心、目标及具体存在的困难和需求。结果发现：尽管大一新生在语法掌握、词汇记忆、听说实践等学习方面存在着不同程度的困难或疑惑，但是，他们对大学英语学习有目标、有学好的自信心，这些是学好英语的内在的前提和积极因素。高职院校大学英语教学改革必须围绕着学生来进行，从他们的实际水平出发，若基础好的学生不够学，基础差的学生学不会，这样的情形，首先会影响其综合素质的全面提高，其次还会影响学生继续深造（如专转本、专接本，甚至出国留学）和毕业时就业的竞争力，最终会影响学校的综合竞争力和社会影响力。
2 贯彻落实《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，为学生创设良好的学习条件和环境
笔者对淮安信息职业技术学院汽车系新生入学时的英语基础作了调查了解和走访。结果发现：汽车系学生的英语整体水平与全院学生相比，他们的英语基础普遍偏低，个体差异悬殊。这给教学带来诸多难题，教师难以确定教学的起点，兼顾不全，使基础好的学生不够学，基础差的学生学不会。这既是许多高职院校的普遍现象，又是高职高专大学英语教学“以人为本，因材施教”的首要障碍。调查还发现，经过大一一年的英语学习后，在被调查者中，有一半以上的学生认为在英语学习上没有明显进步， 而在大一新生时的调查问卷中，他们绝大部分人对学英语学习都兴致勃勃，目标高远。而仅仅一年后的走访结果反馈却大相径庭。这是我们每个英语教师要思考、教学改革要亟待解决的问题。
3 改进措施
3.1从学情出发，改革课程体系设置
作为高职教育中的一门公共基础课，英语教学目前处于非常尴尬境地，既要通过高等学校英语应用能力考试（PRETC），又要进行教学改革，突出英语本身作为应用工具的职业性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。既然是高职英语，那么，教学就必须体现高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合，从而构建具有基础性、职业性和实践性的课程体系。实现课程内容的职业化是学生英语职业能力培养的关键，因此，教学内容应增加与未来职业岗位相联系的实用性教学内容，语言知识必须围绕工作任务进行合理地设计。整体上，教学内容体现“工学结合”的内涵，用工作任务引领专业知识，加强高职大学英语教学的职业性已成为大学英语教学改革的首要任务。具体来说，在课程的教学安排上，引人实践教学的内容，进行理实一体化改革，根据用人单位的要求，了解相关企业对人才培养的需要，实时调整教学内容，删除一些文学性、艺术性较强的内容，增加实用性教学内容，这是目前大学英语教学中亟待完成的一项工作。就其实践性内容，应根据学生毕业后的工作需求为主导进行选择和组织教学，如：从事汽车维修的学生要能够看懂英文维修手册，从事汽车营销的学生要熟悉商务礼仪，英语交际，从事汽车零部件管理的学生要熟悉汽车个零部件的英文名称等等，建立一整套基于工作过程的教学模式和教学方法。
3.2实行科学、有效的教学评价
大学英语的教学和教学评价体系需体现出高职英语教学“应用为目的”的教学理念，构建以建立形成性评价和终结性评价相结合的教学评价体系，突出“以人为本”的教育理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，要构建一套科学的教学考核评价体系，对汽车系学生的英语应用能力考核评价应充分体现大学英语课程设置的实践性和职业性原则。在考查学生英语基础知识的基础上，以语言的实际应用能力考核为主，重点考查学生在职业岗位上的英语实际应用能力；在考核的内容上以“技能考核”为主，“知识考核”为辅；在考核的形式上以“过程考核”为主，“终结考核”为辅；在考核的时间上以“随堂考核”为主，“期末考核”为辅。最终构建一套集“语言知识与应用能力结合、考证过级与课程考试结合、教师评价与学生评价结合、校内考核与校外评价结合”综合性考核评价体系【2]。
3.3加强大学英语师资培训，英语师资队伍“双师”化
高职教学改革成败的关键是师资队伍建设。在ESP的教学情境和要求下，大学英语教师除了必备的教学基本能力外，他们还必须积极参与需求分析、参与教学大纲的设计、参与教材的编写或改编。因此，根据ESP教师角色建立起来的高职教师队伍，必须具有跨学科的知识【3】。这样的教师队伍对高职教学目标有更加全面、深刻的认识，使得他们更加清楚应该学生的需求。在教学过程中，他们能够不断根据教学评估中的反馈信息对教材内容进行更新。积极鼓励和创造条件使高职英语教师深入企业一线，熟悉企业生产技术应用的实际情况；加大高职院校英语骨干教师培养的力度，鼓励他们通过参加高级培训、研讨、教学交流等形式了解专业背景知识，建设一支优秀的高职高专英语校内外“双师结构”大学英语教师队伍。具体而言，汽车专业的大学英语教师，一方面可以加强自身的理论水平，另一方面，随时了解汽车实际和汽车新技术的发展动态，可以多去国内外著名的汽车企业进行调研，或知名汽车厂商的4S店实地考察，也可以充分利用校内的汽车实训场所设定一些具体的英语场景供学生实践。
4 结语
随着汽车工业的快速发展和全球一体化的不断深化，高职英语课程也受到越来越多的关注和重视。高职高专大学英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和实践，从学情出发，以培养学生工作过程中的职业英语综合技能为主线，以职场应用为目的，以职业性、实用性为原则的培养模式，把基础知识和基本职业能力的培养贯穿于语言实践活动之中，强调大学英语教学的实践性的落实和侧重。
参考文献
[1] 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M]. 上海：上海外语教育发展报告，2008
[2] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）
[Z].北京：高等教育出版社，2000
[3]张九明.高职高专公共英语教学应重视的三个问题 [J].开封教育学院学报，2005，（1）
作者简介：李志刚（1978-），男，湖南冷水江人，MBA，讲师；研究方向：大学英语教学与管理研究
淮安信息职业技术学院2011年教学改革项目（JX-G-2011-06）
关键词：高职高专学生；职业英语能力；教学改革；实践性；对策
近年来，在“工学结合”、“以工作过程为导向”的职业教育理念的引导下，高职院校对几乎所有课程开始了大刀阔斧的改革，要求建设更加注重实践教学的新型课程体系，强调使用基于工作过程的教学方法。而大学英语作为基础性学科，其学科本位的课程体系和长期以来使用的传统教学方法与职教理念的不符之处十分明显，对大学英语课程进行系统化的深层改革已经迫在眉睫。
培养高职高专院校学生职业英语能力体现了高职高专大学英语课程教学过程的职业性和实践性的特点，符合高职教育以提高学生综合职业素质为基础，以突出培养学生职业能力为核心的高等职业教育人才培养目标【1】。
1 高职院校学生新生英语实际情况分析
笔者对淮安信息职业技术学院近三年的汽车系当年新生进行了问卷访谈，了解他们对大学英语学习的兴趣、信心、目标及具体存在的困难和需求。结果发现：尽管大一新生在语法掌握、词汇记忆、听说实践等学习方面存在着不同程度的困难或疑惑，但是，他们对大学英语学习有目标、有学好的自信心，这些是学好英语的内在的前提和积极因素。高职院校大学英语教学改革必须围绕着学生来进行，从他们的实际水平出发，若基础好的学生不够学，基础差的学生学不会，这样的情形，首先会影响其综合素质的全面提高，其次还会影响学生继续深造（如专转本、专接本，甚至出国留学）和毕业时就业的竞争力，最终会影响学校的综合竞争力和社会影响力。
2 贯彻落实《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，为学生创设良好的学习条件和环境
笔者对淮安信息职业技术学院汽车系新生入学时的英语基础作了调查了解和走访。结果发现：汽车系学生的英语整体水平与全院学生相比，他们的英语基础普遍偏低，个体差异悬殊。这给教学带来诸多难题，教师难以确定教学的起点，兼顾不全，使基础好的学生不够学，基础差的学生学不会。这既是许多高职院校的普遍现象，又是高职高专大学英语教学“以人为本，因材施教”的首要障碍。调查还发现，经过大一一年的英语学习后，在被调查者中，有一半以上的学生认为在英语学习上没有明显进步， 而在大一新生时的调查问卷中，他们绝大部分人对学英语学习都兴致勃勃，目标高远。而仅仅一年后的走访结果反馈却大相径庭。这是我们每个英语教师要思考、教学改革要亟待解决的问题。
3 改进措施
3.1从学情出发，改革课程体系设置
作为高职教育中的一门公共基础课，英语教学目前处于非常尴尬境地，既要通过高等学校英语应用能力考试（PRETC），又要进行教学改革，突出英语本身作为应用工具的职业性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。既然是高职英语，那么，教学就必须体现高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合，从而构建具有基础性、职业性和实践性的课程体系。实现课程内容的职业化是学生英语职业能力培养的关键，因此，教学内容应增加与未来职业岗位相联系的实用性教学内容，语言知识必须围绕工作任务进行合理地设计。整体上，教学内容体现“工学结合”的内涵，用工作任务引领专业知识，加强高职大学英语教学的职业性已成为大学英语教学改革的首要任务。具体来说，在课程的教学安排上，引人实践教学的内容，进行理实一体化改革，根据用人单位的要求，了解相关企业对人才培养的需要，实时调整教学内容，删除一些文学性、艺术性较强的内容，增加实用性教学内容，这是目前大学英语教学中亟待完成的一项工作。就其实践性内容，应根据学生毕业后的工作需求为主导进行选择和组织教学，如：从事汽车维修的学生要能够看懂英文维修手册，从事汽车营销的学生要熟悉商务礼仪，英语交际，从事汽车零部件管理的学生要熟悉汽车个零部件的英文名称等等，建立一整套基于工作过程的教学模式和教学方法。
3.2实行科学、有效的教学评价
大学英语的教学和教学评价体系需体现出高职英语教学“应用为目的”的教学理念，构建以建立形成性评价和终结性评价相结合的教学评价体系，突出“以人为本”的教育理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，要构建一套科学的教学考核评价体系，对汽车系学生的英语应用能力考核评价应充分体现大学英语课程设置的实践性和职业性原则。在考查学生英语基础知识的基础上，以语言的实际应用能力考核为主，重点考查学生在职业岗位上的英语实际应用能力；在考核的内容上以“技能考核”为主，“知识考核”为辅；在考核的形式上以“过程考核”为主，“终结考核”为辅；在考核的时间上以“随堂考核”为主，“期末考核”为辅。最终构建一套集“语言知识与应用能力结合、考证过级与课程考试结合、教师评价与学生评价结合、校内考核与校外评价结合”综合性考核评价体系【2]。
3.3加强大学英语师资培训，英语师资队伍“双师”化
高职教学改革成败的关键是师资队伍建设。在ESP的教学情境和要求下，大学英语教师除了必备的教学基本能力外，他们还必须积极参与需求分析、参与教学大纲的设计、参与教材的编写或改编。因此，根据ESP教师角色建立起来的高职教师队伍，必须具有跨学科的知识【3】。这样的教师队伍对高职教学目标有更加全面、深刻的认识，使得他们更加清楚应该学生的需求。在教学过程中，他们能够不断根据教学评估中的反馈信息对教材内容进行更新。积极鼓励和创造条件使高职英语教师深入企业一线，熟悉企业生产技术应用的实际情况；加大高职院校英语骨干教师培养的力度，鼓励他们通过参加高级培训、研讨、教学交流等形式了解专业背景知识，建设一支优秀的高职高专英语校内外“双师结构”大学英语教师队伍。具体而言，汽车专业的大学英语教师，一方面可以加强自身的理论水平，另一方面，随时了解汽车实际和汽车新技术的发展动态，可以多去国内外著名的汽车企业进行调研，或知名汽车厂商的4S店实地考察，也可以充分利用校内的汽车实训场所设定一些具体的英语场景供学生实践。
4 结语
随着汽车工业的快速发展和全球一体化的不断深化，高职英语课程也受到越来越多的关注和重视。高职高专大学英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和实践，从学情出发，以培养学生工作过程中的职业英语综合技能为主线，以职场应用为目的，以职业性、实用性为原则的培养模式，把基础知识和基本职业能力的培养贯穿于语言实践活动之中，强调大学英语教学的实践性的落实和侧重。
参考文献
[1] 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M]. 上海：上海外语教育发展报告，2008
[2] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）
[Z].北京：高等教育出版社，2000
[3]张九明.高职高专公共英语教学应重视的三个问题 [J].开封教育学院学报，2005，（1）
作者简介：李志刚（1978-），男，湖南冷水江人，MBA，讲师；研究方向：大学英语教学与管理研究
淮安信息职业技术学院2011年教学改革项目（JX-G-2011-06）