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摘 要：生活体验是提高小学阅读教学成果的重要方法，本文对生活体验在教学中的作用及其应用方法进行了一定的分析，并利用一些实例来进行教学方法说明。
关键词：阅读教学；小学语文；生活体验
一、为什么要将生活体验与阅读教学相结合
（一）语文学习与生活密不可分。
我们都知道，小学教学的一个重要要求就是要贴近学生生活，让学生在生活中对知识也能够加以应用。而语文相比于其他的小学学科而言其工具性显得更加明显，一方面学生对语文知识的认识不光是来源于课堂，也有大部分来自于日常生活。另一方面对语文知识的应用来说，课堂甚至不是主要应用的地方，学生在生活中对语文的应用显得更为广泛。在日常生活中随时都有学生精进对语文的学习与认识的机会。总而言之，教师在进行语文的教学中，不光要在课堂上来进行教学，更要让学生在生活中自发的对语文进行多样化的应用。反映在阅读教学中，那就是要将生活体验与阅读教学相结合。
（二）将教学与生活相互联系，符合新课标的要求。
对于新课标的原则来说，要求综合的对学生的能力来进行提升。而教材在选材方面也在不断地做出改变，从而更适合实际生活中的情况。在新课标的教学中，不仅要让学生掌握知识，也要提升他们的综合能力。因此，新课标下的语文教学，不光要用教材来教授学生学习字和词，更要学习这些字词怎么应用，如何用句式来对情感进行表达，既要根据教材来进行教学，又要有所突破。
（三）创作工作离不开生活。
优秀的文章都是离不开生活的，只有生活的体验与情感，才能赋予文章以无穷的力量。而学生在学习与写作的过程中也要对其中蕴含的情感有所体会，这样才能在学习中取得更多的知识认识与情感成长，有效的提升学生的综合能力。以苏教版五年级上册的高尔基和他的儿子这一课为例，这一篇课文中既包含了高尔基作为父亲对儿子教育的父爱，也包含了高尔基对社会和民族不断奉献的热情与建设精神，在对这两种热情有了了解之后，学生就能体会到这篇课文的含义。对于小学的学习要求来说，对写作能力的培养也是很重要的，写作能力对小学生未来的学习都有着重要意义，因此要培养学生将生活中的热情与情感投入到笔下，这样才能写出优秀的作文。
二.让生活体验在阅读教学中发挥作用
首先，大多数小学生对语文课文要么是将其视为高深困难的畏途，又或者将其视为枯燥无味的呆板文章，这样并不能在阅读教学中收到成效。学生对阅读行动的认识不正确，那么就不能体会到在课文中所包含的浓厚情感，更不要提对课文的写作意图的领会了。
在教学过程中，教师应当知道学生对课文的正确认识，不将其视为困难的目标，而是视为乐趣和兴趣；培养学生的学习乐趣，让他们自发的对课文产生兴趣。在学生们感受到课文的趣味之后，再让他们拿起笔来，进行写作和感受的总结，这样才能受到语文学习的最佳成效。
其次，在教学中应当引导学生对课文得到体会。事实上，优秀的文章绝不是在书斋之中冥想而写成的，而是作者对生活的经验加以提炼与整理，将浓厚的感情压缩在文字之中而写成的。大部分的教师和家长都认为小学课文粗浅简单，不需要花费精力来详细的讲解，这个观点是不正确的。小学课文中的很多课文虽然说考虑到小学生的学习能力，在文字的构成上比较简单，在表述上也比较清晰，然而都蕴含着深厚的情感与内涵，对于学生能够起到有效的促进作用。教师在教学中在学生理解与体会能力不够的情况下，应当对这些课文的内涵与深意像剥开橙子一样向学生们进行传授，让学生们对语文的乐趣与运用方法有所体会。以林冲棒打洪教头这一课为例，这一篇表面上内容简单，假如教师不加以引导，学生们只会简单的认为林冲发挥了武艺，打赢了洪教头。教师应当引导学生对课文进行一到两次的通读，进而引导学生对林冲一开始为何不出手的行为进行思考，让学生得出“林冲开始唯唯诺诺，不敢出手，一方面是出于谦虚，另一方面是认为洪教头是柴进的老师，不敢冒犯。”的结论，然后在进行后面段落的阅读，学生就能得出“林冲在柴进指出了洪教头并非老师，柴进只是看教头互打取乐而已之后，又看到有赏钱可拿，就展现了武艺，几下就击倒了洪教头。”这样的结论，从而对课文的表达手法和对林冲这个人物的个性都有了充分的认识。
三.教师如何在现实中应用生活体验
事实上，让学生的生活体验与课堂学习相结合并不是一个困难的问题，在这个过程之中教师要对学生的兴趣与学习能力有着充分的认识，这样才能让学生将课程中学习到的内容与实际生活相结合。在这个过程中，可以充分利用多媒体设备和与现实生活比对的方法。
以黄山奇松这一篇课文为例，学生们可能没有远行旅游的经历，对这篇课文描绘的内容并不明白。教师就可以利用多媒体设备进行图片和短视频的播放，让学生体会到祖国山河的壮美，达成教学效果。
四、结语
生活体验在教学中的应用，能够有效的提升学生的综合能力，让学生们受益匪浅，是符合新课标要求的教学方法，在教学中要长期坚持。
参考文献：
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学2014，06（01）.
[2]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月）2010，09.
（作者单位：江苏常州市新北区浦河实验学校）
关键词：阅读教学；小学语文；生活体验
一、为什么要将生活体验与阅读教学相结合
（一）语文学习与生活密不可分。
我们都知道，小学教学的一个重要要求就是要贴近学生生活，让学生在生活中对知识也能够加以应用。而语文相比于其他的小学学科而言其工具性显得更加明显，一方面学生对语文知识的认识不光是来源于课堂，也有大部分来自于日常生活。另一方面对语文知识的应用来说，课堂甚至不是主要应用的地方，学生在生活中对语文的应用显得更为广泛。在日常生活中随时都有学生精进对语文的学习与认识的机会。总而言之，教师在进行语文的教学中，不光要在课堂上来进行教学，更要让学生在生活中自发的对语文进行多样化的应用。反映在阅读教学中，那就是要将生活体验与阅读教学相结合。
（二）将教学与生活相互联系，符合新课标的要求。
对于新课标的原则来说，要求综合的对学生的能力来进行提升。而教材在选材方面也在不断地做出改变，从而更适合实际生活中的情况。在新课标的教学中，不仅要让学生掌握知识，也要提升他们的综合能力。因此，新课标下的语文教学，不光要用教材来教授学生学习字和词，更要学习这些字词怎么应用，如何用句式来对情感进行表达，既要根据教材来进行教学，又要有所突破。
（三）创作工作离不开生活。
优秀的文章都是离不开生活的，只有生活的体验与情感，才能赋予文章以无穷的力量。而学生在学习与写作的过程中也要对其中蕴含的情感有所体会，这样才能在学习中取得更多的知识认识与情感成长，有效的提升学生的综合能力。以苏教版五年级上册的高尔基和他的儿子这一课为例，这一篇课文中既包含了高尔基作为父亲对儿子教育的父爱，也包含了高尔基对社会和民族不断奉献的热情与建设精神，在对这两种热情有了了解之后，学生就能体会到这篇课文的含义。对于小学的学习要求来说，对写作能力的培养也是很重要的，写作能力对小学生未来的学习都有着重要意义，因此要培养学生将生活中的热情与情感投入到笔下，这样才能写出优秀的作文。
二.让生活体验在阅读教学中发挥作用
首先，大多数小学生对语文课文要么是将其视为高深困难的畏途，又或者将其视为枯燥无味的呆板文章，这样并不能在阅读教学中收到成效。学生对阅读行动的认识不正确，那么就不能体会到在课文中所包含的浓厚情感，更不要提对课文的写作意图的领会了。
在教学过程中，教师应当知道学生对课文的正确认识，不将其视为困难的目标，而是视为乐趣和兴趣；培养学生的学习乐趣，让他们自发的对课文产生兴趣。在学生们感受到课文的趣味之后，再让他们拿起笔来，进行写作和感受的总结，这样才能受到语文学习的最佳成效。
其次，在教学中应当引导学生对课文得到体会。事实上，优秀的文章绝不是在书斋之中冥想而写成的，而是作者对生活的经验加以提炼与整理，将浓厚的感情压缩在文字之中而写成的。大部分的教师和家长都认为小学课文粗浅简单，不需要花费精力来详细的讲解，这个观点是不正确的。小学课文中的很多课文虽然说考虑到小学生的学习能力，在文字的构成上比较简单，在表述上也比较清晰，然而都蕴含着深厚的情感与内涵，对于学生能够起到有效的促进作用。教师在教学中在学生理解与体会能力不够的情况下，应当对这些课文的内涵与深意像剥开橙子一样向学生们进行传授，让学生们对语文的乐趣与运用方法有所体会。以林冲棒打洪教头这一课为例，这一篇表面上内容简单，假如教师不加以引导，学生们只会简单的认为林冲发挥了武艺，打赢了洪教头。教师应当引导学生对课文进行一到两次的通读，进而引导学生对林冲一开始为何不出手的行为进行思考，让学生得出“林冲开始唯唯诺诺，不敢出手，一方面是出于谦虚，另一方面是认为洪教头是柴进的老师，不敢冒犯。”的结论，然后在进行后面段落的阅读，学生就能得出“林冲在柴进指出了洪教头并非老师，柴进只是看教头互打取乐而已之后，又看到有赏钱可拿，就展现了武艺，几下就击倒了洪教头。”这样的结论，从而对课文的表达手法和对林冲这个人物的个性都有了充分的认识。
三.教师如何在现实中应用生活体验
事实上，让学生的生活体验与课堂学习相结合并不是一个困难的问题，在这个过程之中教师要对学生的兴趣与学习能力有着充分的认识，这样才能让学生将课程中学习到的内容与实际生活相结合。在这个过程中，可以充分利用多媒体设备和与现实生活比对的方法。
以黄山奇松这一篇课文为例，学生们可能没有远行旅游的经历，对这篇课文描绘的内容并不明白。教师就可以利用多媒体设备进行图片和短视频的播放，让学生体会到祖国山河的壮美，达成教学效果。
四、结语
生活体验在教学中的应用，能够有效的提升学生的综合能力，让学生们受益匪浅，是符合新课标要求的教学方法，在教学中要长期坚持。
参考文献：
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学2014，06（01）.
[2]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月）2010，09.
（作者单位：江苏常州市新北区浦河实验学校）