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【摘 要】 英语词汇在英语学习中占据着非常重要的地位，学生的阅读能力、写作能力以及表达能力都能够随着英语词汇量的不断增多而增强。因此，高中英语教学中的词汇教学的重要性不言而喻，词汇教学质量越高，就越有利于英语阅读与写作的教学。
【关键词】 高中英语 词汇教学策略 多元模式 构建
引言
在英语教学的开展中，教师要充分认识到词汇教学的不可替代的作用，意识到其重要性，对词汇教学展开研究，使得自己的教学能够提升学生的词汇量。教师还应当结合学生学习的特点，在自己实际的英语教学的基础上，不断寻找和发现更加多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，让学生在词汇教学的课堂上，不仅能够提高词汇量，还能提升学生的英语水平。教师还需更加深入地探讨如何构建高中英语词汇教学策略的多元模式，提高自己的词汇教学质量，进而提升自身教学水平。
一、当前高中英语词汇教学现状分析
（一）以单词为主的教学
就目前阶段来看，高中英语教学依赖基于单词的教学模式。这种教学模式是部分教师在进行英语词汇的教学时会采取的主要教学方式。在课堂中，教师会逐一解释课文中的高频单词，并把英语单词的正确使用，视为该教学过程中最困难的知识内容。但这一教学手段会造成大量课堂时间的占用，教师精力的过度耗费。尽管使用这种词汇教学策略，可以有效推进学生对文本的掌握，却使得学生与真实的语言环境割裂，从而并不能实现教师对词汇教学的理想效果。
（二）以单元为主的教学
学校应当在高中英语教学中推广多元模式进行教学。基于课本单元的教学是目前高中阶段，英语词汇教学中较为广泛被使用的策略。在这种模式中，针对学生的词汇教学主要集中在教科书单元上，通过拆解每单元中学生阅读课本的内容，从而结合特定的语言环境详细解释关键词汇，学生则可以在这个不断构建学习和累积英语词汇的过程中，对所学单词的语用语法、语言环境的具体用法有一定的理解和掌握。该词汇教学策略不仅可以增强学生的记忆力，还可以提高学生的应用水平，对单词的构建产生深刻的体悟
二、高中英语词汇教学策略的多元模式构建
（一）培养学生词汇自主学习意识
学生的学习兴趣对自主学习习惯的养成有重要的推动作用。课前预习作为自主学习的一种方式，既能让学生提前领略将要学习的内容，也有利于后续内容的教学。高中英语的课前预习主要是让学生对该节的词汇和课文内容有大致的了解。
例如：以北师大版高考英语Friendship为例，教师可以通过多媒体形象的展示出相应的内容，指导学生在3分钟左右的时间完成预习，使学生对课文内容有粗略的了解，对单词有初步的理解。其中像“upset、calm、concern”这类单词可以利用不同情绪的图片帮助学生理解和掌握单词。当然，教师也可以将学生进行分组，使他们通过组内讨论的方式，对预习中的疑惑之处进行探究，并在交流中扩宽思路。
（二）对英语词汇逐个击破
在高中英语词汇教学过程中，要寓单词于课文的语境中，让学生以课文中的语境为背景去具体的理解单词的内涵，不同模块的词汇，可以结合基础词汇系统去解析和练习。教师也要多给予学生提问的机会，在学生把不清楚的地方勇敢地提出来之后，教师进行相应的分析，再让学生根据老师的分析进行交流和探讨，这就是逐个击破的教学方式。以Earthquake的教学为例，教材中对地震的来源和发生条件等都有细致的描述，这些内容涉及了较多重点单词，因此，教师首先要对重点单词进行细致的分析，让学生能够深刻认识和理解这些单词，从而在后续文章的教学中逐个击破词汇。
（三）引导学生掌握一些构词法
对于高中学生来说，通过小学和初中阶段的学习，他们已经积累了一定的词汇量。一部分具备较强學习能力和英语基础的学生，也已经开始注意到英语词汇的规律性并根据这一特点开始针对性的学习。在高中英语教学过程中，为了提高词汇教学的质量，促进学生更好地归类并记忆单词，扩大词汇量，提升词汇学习效率，教师可以在课程中涉及一些简单的构词法讲解。比如，按照词性进行分组，常见的形容词后缀：-ful、-some、-able、-ish等;常见的名词后缀：-or、-tion、-ment、-ness等;常见的动词后缀：-ate、-ize、-en、-fy等。
结语
本文旨在对高中英语词汇教学策略多样化模式的构建进行研究，主要方法是通过展开目前高中英语词汇教学现状，深入分析以单词为核心的词汇教学模式和以单元主题为核心的词汇教学模式。词汇是英语学习的重要基础，也是英语教学中的核心内容之一，它贯穿于英语学习的整个过程，是英语阅读，写作和表达的根本性前提。所以作为高中英语教师，我们需要重视词汇教学，通过词汇教学多元模式的构建，对目标词汇的输入进行多样化的设计，让学生认识学习词汇的重要意义并掌握一些基本构词法，引导学生更有效地学习和记忆英语词汇，培养学生良好的词汇学习习惯和自主学习意识，最终实现提高学生词汇能力，提升词汇教学效果的目标。
参考文献
[1] 赵天铮.新课程理念下高中英语词汇教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（46）：125.
[2] 韩秀珍.高中英语词汇教学问题策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：87.
【关键词】 高中英语 词汇教学策略 多元模式 构建
引言
在英语教学的开展中，教师要充分认识到词汇教学的不可替代的作用，意识到其重要性，对词汇教学展开研究，使得自己的教学能够提升学生的词汇量。教师还应当结合学生学习的特点，在自己实际的英语教学的基础上，不断寻找和发现更加多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，让学生在词汇教学的课堂上，不仅能够提高词汇量，还能提升学生的英语水平。教师还需更加深入地探讨如何构建高中英语词汇教学策略的多元模式，提高自己的词汇教学质量，进而提升自身教学水平。
一、当前高中英语词汇教学现状分析
（一）以单词为主的教学
就目前阶段来看，高中英语教学依赖基于单词的教学模式。这种教学模式是部分教师在进行英语词汇的教学时会采取的主要教学方式。在课堂中，教师会逐一解释课文中的高频单词，并把英语单词的正确使用，视为该教学过程中最困难的知识内容。但这一教学手段会造成大量课堂时间的占用，教师精力的过度耗费。尽管使用这种词汇教学策略，可以有效推进学生对文本的掌握，却使得学生与真实的语言环境割裂，从而并不能实现教师对词汇教学的理想效果。
（二）以单元为主的教学
学校应当在高中英语教学中推广多元模式进行教学。基于课本单元的教学是目前高中阶段，英语词汇教学中较为广泛被使用的策略。在这种模式中，针对学生的词汇教学主要集中在教科书单元上，通过拆解每单元中学生阅读课本的内容，从而结合特定的语言环境详细解释关键词汇，学生则可以在这个不断构建学习和累积英语词汇的过程中，对所学单词的语用语法、语言环境的具体用法有一定的理解和掌握。该词汇教学策略不仅可以增强学生的记忆力，还可以提高学生的应用水平，对单词的构建产生深刻的体悟
二、高中英语词汇教学策略的多元模式构建
（一）培养学生词汇自主学习意识
学生的学习兴趣对自主学习习惯的养成有重要的推动作用。课前预习作为自主学习的一种方式，既能让学生提前领略将要学习的内容，也有利于后续内容的教学。高中英语的课前预习主要是让学生对该节的词汇和课文内容有大致的了解。
例如：以北师大版高考英语Friendship为例，教师可以通过多媒体形象的展示出相应的内容，指导学生在3分钟左右的时间完成预习，使学生对课文内容有粗略的了解，对单词有初步的理解。其中像“upset、calm、concern”这类单词可以利用不同情绪的图片帮助学生理解和掌握单词。当然，教师也可以将学生进行分组，使他们通过组内讨论的方式，对预习中的疑惑之处进行探究，并在交流中扩宽思路。
（二）对英语词汇逐个击破
在高中英语词汇教学过程中，要寓单词于课文的语境中，让学生以课文中的语境为背景去具体的理解单词的内涵，不同模块的词汇，可以结合基础词汇系统去解析和练习。教师也要多给予学生提问的机会，在学生把不清楚的地方勇敢地提出来之后，教师进行相应的分析，再让学生根据老师的分析进行交流和探讨，这就是逐个击破的教学方式。以Earthquake的教学为例，教材中对地震的来源和发生条件等都有细致的描述，这些内容涉及了较多重点单词，因此，教师首先要对重点单词进行细致的分析，让学生能够深刻认识和理解这些单词，从而在后续文章的教学中逐个击破词汇。
（三）引导学生掌握一些构词法
对于高中学生来说，通过小学和初中阶段的学习，他们已经积累了一定的词汇量。一部分具备较强學习能力和英语基础的学生，也已经开始注意到英语词汇的规律性并根据这一特点开始针对性的学习。在高中英语教学过程中，为了提高词汇教学的质量，促进学生更好地归类并记忆单词，扩大词汇量，提升词汇学习效率，教师可以在课程中涉及一些简单的构词法讲解。比如，按照词性进行分组，常见的形容词后缀：-ful、-some、-able、-ish等;常见的名词后缀：-or、-tion、-ment、-ness等;常见的动词后缀：-ate、-ize、-en、-fy等。
结语
本文旨在对高中英语词汇教学策略多样化模式的构建进行研究，主要方法是通过展开目前高中英语词汇教学现状，深入分析以单词为核心的词汇教学模式和以单元主题为核心的词汇教学模式。词汇是英语学习的重要基础，也是英语教学中的核心内容之一，它贯穿于英语学习的整个过程，是英语阅读，写作和表达的根本性前提。所以作为高中英语教师，我们需要重视词汇教学，通过词汇教学多元模式的构建，对目标词汇的输入进行多样化的设计，让学生认识学习词汇的重要意义并掌握一些基本构词法，引导学生更有效地学习和记忆英语词汇，培养学生良好的词汇学习习惯和自主学习意识，最终实现提高学生词汇能力，提升词汇教学效果的目标。
参考文献
[1] 赵天铮.新课程理念下高中英语词汇教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（46）：125.
[2] 韩秀珍.高中英语词汇教学问题策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：87.