笔者有幸作为评委参加了本区的一次同题异构赛课活动，参赛选手使用的是苏科版九上的教材，赛课题目是《动能、势能、机械能》，共有22位选手参赛.在听课过程中有一个上课的片段引起了笔者的注意，在讲到“探究影响动能大小的因素”这一实验时，出现了几种不同的处理方式：
　　方式1 用视频和动画演示实验过程，引导学生观察、归纳、总结出影响动能大小的因素；
　　方式2 按照课本上的实验器材演示实验过程，引导学生观察、归纳、总结出影响动能大小的因素；
　　方式3 将课本中的实验器材、实验过程加以变化，让学生参与到演示实验中，学生及时发现和处理实验过程中的问题，总结出影响动能大小的因素.
　　经过这次活动，笔者陷入了一个思考：为什么同样的一个实验出现了这么多的处理方式？真是“同题异构”？ “同题异构”最终的学习目标是否都顺利达成？ 在赛课这种活动中，作为一名教师应以什么样的方式来处理这些物理问题？“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点”.回顾这次活动，笔者如此慎思.
　　1 用视频和动画来代替实际的实验操作从而争取课堂时间是否可取？
　　不是所有的教学内容和实验都适合用视频和动画来辅助教学.一些简单的教学内容和实验，学生容易接受，可以不用视频和动画；需要学生自己动手操作实验的“发展过程”的，须让学生亲自体验，物理的实验和实践是不能被视频和动画所替代的，只有在生动地展示一种情景而不涉及具体操作时，可以利用视频和动画，这是有益的.
　　2 是不是成品器材就一定比土制器材好，是不是越复杂精密的器材就一定比粗糙简单的器材好？
　　物理科学是一门实验学科，实验的成功与否直接影响着学生的学习，有效的实验教学对落实教学目标，完成学习目标起着重要的促进作用.有的时候，现成的成品器材、复杂精密的器材往往掩盖了实验中的真实过程，忽视了可能出现的问题，而是为了达到实验目的而教学和实验；而土制器材、粗糙简单的器材往往会让学生在实验中把自己的“纠结点”“暴露”出来，而这些正是我们物理的实验教学中所需要解决的问题.所以，用身边的物品做成的土制器材、粗糙简单的器材往往能比专业的成品器材、复杂精密的器材取得更好的效果，这就是“亲和力”的表现.
　　3 当课堂教学过程、生成问题与预设发生冲突时，你如何“即兴”处理这种矛盾？
　　任何一節课都不是课堂教学的“唯一”而是“其一”，教学发展具有无限可能性，再高明的教师也不可能是近乎完美、滴水不漏地想好课堂上的所有内容，所以经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生.苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.”所以，教师要有一双敏锐的眼睛和善于聆听的耳朵，在细节稍纵即逝时抓住瞬间，舍得放下自己的权威，学生会说了，实验会做了，得到发展了，才是课堂的最终落脚点.有时候，“即兴”地解决生成问题也是教师智慧的表现，精彩是不曾预设的.
　　4 面对学生精彩的实验过程，精辟的实验概括，“灵机一动”的实验创新设计，教师该如何引导？如何反思？
　　学生在实验过程中，遇到了以下问题是教师所预设不到的，但经过探究实验都得以顺利解决：
　　（1）如果实验中两次距离对比不明显，该如何处理？
　　（2）如果实验中平板不够长，怎么办？
　　（3）如果实验中小车被弹开，怎么办？
　　（4）如果实验中木块被撞歪，能不能用手将木块扶正再比较分析实验？
　　（5）在实验中小车的动能大小是通过木块被撞击的距离远近所反映的，木块被撞击的距离如何记录，怎样“做标记”才更准确？选择什么样的“标记法”？
　　学生的精彩设问，实验探究过程中的另辟蹊径的解答，让我们深感物理实验探究的重要性.教师在教学设计中要有“亲和力”，这“亲和力”不仅体现在仪表、教态、语言上，同时也体现在教学设计与教学处理上，教师要善于将抽象的物理规律“拟人化”、“拟物化”处理；对课本实验的改进，对实验的优化，使实验更有操作性、可视性、趣味性、方法性，这才是教学中的“创意”.
　　可能在课堂上“孩子表现得并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙”，让我们共同关注学生的发展，捕捉课堂亮点，优化实验设计，追求物理课堂的有效.
　　课堂，还能更精彩！