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摘要:改进演示实验,把实验变成魔术或游戏来做,让学生积极参与。不仅避免教师唱独角戏,还可以活跃了课堂气氛,调动学生参与课堂,增加乐趣。学生在这种“玩”的氛围中学习,既增加学习乐趣,提高学习效率,又能从中得到快感。
关键词:游戏;魔术;实验教学;兴趣
物理教学离不开实验。在实验教学中,学生不仅能够获得物理知识,增加对物理现象、原理的感性认识,而且能激发学习物理的兴趣和增强动手实践的能力。教师长期唱独角戏的实验教学模式的现实,容易使学生对物理学习兴趣的逐渐减弱,有的学生学习物理像学习语文一样,死记硬背物理原理和公式,不注重理解。物理学科特点决定了学生对物理学习是感兴趣的,这种直接兴趣是短暂的,不能引起学生对所学知识的持久掌握。我们农村初中生源质量又相对薄弱,学生家庭对学生教育普遍重视也不够,学生的学习激情严重缺乏。因此,怎样将学生的这种直接兴趣转化为以通过自主学习、探究获得成功的间接兴趣,就显得非常重要了。间接兴趣是有明显的目的性和自觉性。教学中,个别物理偏科学生,就是因为某种原因学生对物理产生了间接兴趣。使学生产生间接兴趣的方法很多,适时、适度地赋游戏、魔术于物理实验教学中,是激发学生间接兴趣内在动力的方法之一,它不仅能活跃课堂教学气氛,还能调动学生参与课堂的积极性,增加乐趣,使学生能积极地主动地学习。
赋魔术于物理实验教学中。每个人都喜欢魔术,在物理实验教学中引入魔术,不仅因为魔术能引起学生惊奇,激起求知的欲望,唤醒学生积极、主动探究知识的欲望,产生持久的好奇心,而且魔术中还包含很多物理知识。比如,八年级第一堂物理课《序言》,我们可以将这节课变成魔术课,把序言中的几个实验,以魔术的形式呈现给学生。在课堂上老师要营造魔术的气氛,像魔术大师刘谦一样,用魔术的语言和魔术的手法进行魔术实验,增强神秘感。如课本中演示液体的导热性实验:在试管底部放人小金鱼,试管管口处用酒精灯加热,一会儿,试管上面的水沸腾,而试管底部的小金鱼仍在游泳(图1),这个实验说明水是很难传导热的。我们不妨把这个实验改变一下,将实验装置放入木盒内,仅在正面留两个观察窗口,老师在表演前(演示实验变成了魔术称之为表演)先营造魔术氛围。“你相信鱼在开水中自由游动吗?下面就是见证奇迹的时候了。”如图2,学生只看到酒精灯烧水,水沸腾,金鱼仍然在游动,好神奇哟!“你想知道其中的奥秘吗?请跟我来吧。”打开木盒正面,让学生观察,启发、引导学生思考。这样学生从好奇到恍然大悟,不仅深深地理解了物理知识,而且兴趣持久,激发物理学习的间接兴趣。自从2009年春节联欢晚会上魔术大师刘谦表演魔术之后,魔术一下子使我们生活丰富起来。很多学生都看过魔术大师刘谦在“星光魔范生”上表演的“浮沉子”魔术,这个实验可让学生自己来表演,不过老师事先要准备好魔术实验器材,表演时老师只能作为学生的助手,适时配合,比一比谁的表演更好。学生一只手拿浮沉瓶,用大拇子悄悄按压塑料瓶身,另一只手假想做一些控制浮沉子的手势,配合魔术的语言,使实验更神奇化。现象妙趣横生必然引起学生强烈的好奇心,为了弄清其中的奥秒,学生听课注意力就更集中。这些魔术实验不仅可以作为课堂引入使用,创设最佳的教学情景,也可以作为巩固新授知识使用放在一节课中间,甚至还可以作为一堂课结尾画龙点睛。将上课做过的魔术实验器材,或者学生自己动手做的魔术实验放置在教室一角,创设魔术天地,方便学生课后观察和动手实验,并鼓励学生写出每个魔术实验的说明书(实验装置图,实验方法、步骤、原理等),或者让学生根据实际经验写实验小论文,帮助其发表。这样学生一定会对物理着魔,就不愁学不好物理。
赋游戏于物理实验教学中。小孩玩积木游戏进行启蒙教育,能训练小孩的注意力,同样赋游戏于物理实验教学中,能使学生上课尽快进入角色。利用学生好奇、好动心里特点,围绕课堂内容,把有些演示实验精心包装成游戏,使学生在比一比、赛一赛游戏中培养观察能力、得到物理知识。例如,“压强”第1课时,我们可以用这样的游戏开场:“谁的力气大,能将充气热水袋压破?”同学们的眼光自然会转向班上力气大的男生,请力气大的男同学用两只手相互挤压充足气的热水袋,结果很难压破,其他男同学不服,上讲台也试一试,结果一样。再请一位瘦瘦的力气小的女生(事先安排好的,手丫中悄悄暗藏一根针),用两只手轻轻一压热水袋,热水袋破了,瘪了。“咦,怎么回事?”全班学生惊讶,渴望知道其中奥秘,这样学生的学习兴趣就被激发了。
总之,学生在游戏、魔术中不知不觉地接受物理知识,这种在“玩”的氛围中学习,学生既增加了,学习乐趣,提高学习效率,又能从中得到快感。托尔斯泰说过:“成功的教学不是强制,而是激发兴趣”。兴趣是最好的老师,是学生从“要我学”到“我要学”转变的动力,是学生学习主动性和积极性的源泉,是取得成功的根本保证。笔者近几年教学实践证明,这种调动学生学习主动性是非常有效的,只要学生学习兴趣持久并渐浓,学习信心就增强,学生之间就会形成你追我赶的良性发展态势。赋游戏、魔术于初中物理实验教学中是实现学生从“要我学”到“我要学”的转变手段之一,但这个转变过程可能会漫长,教者要有恒心。
关键词:游戏;魔术;实验教学;兴趣
物理教学离不开实验。在实验教学中,学生不仅能够获得物理知识,增加对物理现象、原理的感性认识,而且能激发学习物理的兴趣和增强动手实践的能力。教师长期唱独角戏的实验教学模式的现实,容易使学生对物理学习兴趣的逐渐减弱,有的学生学习物理像学习语文一样,死记硬背物理原理和公式,不注重理解。物理学科特点决定了学生对物理学习是感兴趣的,这种直接兴趣是短暂的,不能引起学生对所学知识的持久掌握。我们农村初中生源质量又相对薄弱,学生家庭对学生教育普遍重视也不够,学生的学习激情严重缺乏。因此,怎样将学生的这种直接兴趣转化为以通过自主学习、探究获得成功的间接兴趣,就显得非常重要了。间接兴趣是有明显的目的性和自觉性。教学中,个别物理偏科学生,就是因为某种原因学生对物理产生了间接兴趣。使学生产生间接兴趣的方法很多,适时、适度地赋游戏、魔术于物理实验教学中,是激发学生间接兴趣内在动力的方法之一,它不仅能活跃课堂教学气氛,还能调动学生参与课堂的积极性,增加乐趣,使学生能积极地主动地学习。
赋魔术于物理实验教学中。每个人都喜欢魔术,在物理实验教学中引入魔术,不仅因为魔术能引起学生惊奇,激起求知的欲望,唤醒学生积极、主动探究知识的欲望,产生持久的好奇心,而且魔术中还包含很多物理知识。比如,八年级第一堂物理课《序言》,我们可以将这节课变成魔术课,把序言中的几个实验,以魔术的形式呈现给学生。在课堂上老师要营造魔术的气氛,像魔术大师刘谦一样,用魔术的语言和魔术的手法进行魔术实验,增强神秘感。如课本中演示液体的导热性实验:在试管底部放人小金鱼,试管管口处用酒精灯加热,一会儿,试管上面的水沸腾,而试管底部的小金鱼仍在游泳(图1),这个实验说明水是很难传导热的。我们不妨把这个实验改变一下,将实验装置放入木盒内,仅在正面留两个观察窗口,老师在表演前(演示实验变成了魔术称之为表演)先营造魔术氛围。“你相信鱼在开水中自由游动吗?下面就是见证奇迹的时候了。”如图2,学生只看到酒精灯烧水,水沸腾,金鱼仍然在游动,好神奇哟!“你想知道其中的奥秘吗?请跟我来吧。”打开木盒正面,让学生观察,启发、引导学生思考。这样学生从好奇到恍然大悟,不仅深深地理解了物理知识,而且兴趣持久,激发物理学习的间接兴趣。自从2009年春节联欢晚会上魔术大师刘谦表演魔术之后,魔术一下子使我们生活丰富起来。很多学生都看过魔术大师刘谦在“星光魔范生”上表演的“浮沉子”魔术,这个实验可让学生自己来表演,不过老师事先要准备好魔术实验器材,表演时老师只能作为学生的助手,适时配合,比一比谁的表演更好。学生一只手拿浮沉瓶,用大拇子悄悄按压塑料瓶身,另一只手假想做一些控制浮沉子的手势,配合魔术的语言,使实验更神奇化。现象妙趣横生必然引起学生强烈的好奇心,为了弄清其中的奥秒,学生听课注意力就更集中。这些魔术实验不仅可以作为课堂引入使用,创设最佳的教学情景,也可以作为巩固新授知识使用放在一节课中间,甚至还可以作为一堂课结尾画龙点睛。将上课做过的魔术实验器材,或者学生自己动手做的魔术实验放置在教室一角,创设魔术天地,方便学生课后观察和动手实验,并鼓励学生写出每个魔术实验的说明书(实验装置图,实验方法、步骤、原理等),或者让学生根据实际经验写实验小论文,帮助其发表。这样学生一定会对物理着魔,就不愁学不好物理。
赋游戏于物理实验教学中。小孩玩积木游戏进行启蒙教育,能训练小孩的注意力,同样赋游戏于物理实验教学中,能使学生上课尽快进入角色。利用学生好奇、好动心里特点,围绕课堂内容,把有些演示实验精心包装成游戏,使学生在比一比、赛一赛游戏中培养观察能力、得到物理知识。例如,“压强”第1课时,我们可以用这样的游戏开场:“谁的力气大,能将充气热水袋压破?”同学们的眼光自然会转向班上力气大的男生,请力气大的男同学用两只手相互挤压充足气的热水袋,结果很难压破,其他男同学不服,上讲台也试一试,结果一样。再请一位瘦瘦的力气小的女生(事先安排好的,手丫中悄悄暗藏一根针),用两只手轻轻一压热水袋,热水袋破了,瘪了。“咦,怎么回事?”全班学生惊讶,渴望知道其中奥秘,这样学生的学习兴趣就被激发了。
总之,学生在游戏、魔术中不知不觉地接受物理知识,这种在“玩”的氛围中学习,学生既增加了,学习乐趣,提高学习效率,又能从中得到快感。托尔斯泰说过:“成功的教学不是强制,而是激发兴趣”。兴趣是最好的老师,是学生从“要我学”到“我要学”转变的动力,是学生学习主动性和积极性的源泉,是取得成功的根本保证。笔者近几年教学实践证明,这种调动学生学习主动性是非常有效的,只要学生学习兴趣持久并渐浓,学习信心就增强,学生之间就会形成你追我赶的良性发展态势。赋游戏、魔术于初中物理实验教学中是实现学生从“要我学”到“我要学”的转变手段之一,但这个转变过程可能会漫长,教者要有恒心。