论文部分内容阅读
在语文阅读教学中，穿插作为一种教学艺术，在课堂中往往能够起到渲染课堂气氛，激发学生兴趣的作用，与此同时，还能够增加课堂的信息量，调整课堂节奏，帮助学生深入理解教学内容，引发学生情感共鸣。但显然，穿插只能作为一个课堂辅助手段，而不是主要手段，在适当的时机根据具体的教学情境，进行合理的设计，让穿插运用适时得法。该如何合理运用穿插艺术呢？笔者现根据自己的教学实践，谈谈对其运用的体会。
一、难点处穿插，打开思路
在语文阅读教学中，学生的注意力和兴趣点会有一个逐步转移的过程，教师要密切注意这一点。心理学研究发现，当学生在进入课堂二十分钟之后，通常会出现懈怠情绪，注意力涣散，无法集中精神，而往往教学难点就在这个节骨眼上，但此时学生因为知识储备不够，在这个时候就显得非常难以突破，课堂几乎陷入困境。此时启用穿插艺术，让学生在失去了注意力和学习热情的情况下，眼前突然一亮，能够唤醒探究的热情，调剂紧张的气氛。如在教学《天上的街市》这篇课文，这是现代文学中一篇很有影响力的作品，学生在欣赏作品的过程中，由于时代背景了解不多，因而产生了很多疑问，有的认为牛郎织女的故事并不美，甚至是对爱情苦难的描写，但为什么在这首诗歌中却被赋予了美好的概念？针对这个问题，我将搜集的一些相关资料作为专题，做了一个插入讲解：这篇文章写于1921年，当时正是军阀混战的时期，人民的生活水深火热，满腹热情的郭沫若时年27岁，正是一腔热血想要报效祖国的时候，但面对社会的黑暗内心无比痛苦，尽管如此，内心强大的他并没有因此放弃自己的热情，而是将美好的希望寄托在“天海”。在另一首诗歌中，他写出了自己对于天上的纯净世界的希冀，这是他将痛苦转移的一种有效的精神寄托，也是他对未来充满希望的自我激励。诗人抬头仰望星空，看那里一片灿烂和纯净，将美好赋予一片星海，表达了郭沫若对美好世界的向往和追求，对现实世界的无奈和憎恶。
通过课堂穿插，学生能够从背景资料入手，很快进入文本之中，不但有效解决了内心的疑惑，而且还打开了一个新的世界，从文本表层看到了深层的东西，让学生找到了作者丰富的情感源头，提升了情感认知水平，这是一堂课至为重要的，也是非常关键的地方。
二、朗读时穿插，增进体验
朗读作为阅读教学的常用训练模式，既有利于学生对课堂内容的理解和把握，也能够促进学生的情感体验。但在朗读训练中，值得注意的是，一定要结合学生的具体情况，根据学生的认知基础，展开朗读指导。如在情感引导方面，就需要穿插一些资料引读、或者是一些情景创设的导入，指导学生尽快融入文本，增进个人体验。
如《我的叔叔于勒》时，课文中有一段是这样来描述于勒的：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”针对这段话，学生要用心体会，才能读出其中的感情。这时候我要求学生大声朗读，将自己就当做文中的约瑟夫，并能够联系自己的生活，读出这三句话所蕴含的丰富情感来。但当学生放开声音朗读之后，立刻有了反响，学生就争相发言。此时我索性放弃之前预设的教学环节，而是让学生谈谈自己的体会，在穿插这段谈体验过程中，有的学生说，“这是我的叔叔，父亲的弟弟”这两句表示我对父母的作法感到愤慨，而后面两句则表示我的同情和肯定。虽然同样都是疑问和追问的意思，但一次比一次的感情强烈，在这段话中前面两句朗读的时候是咬着牙在问，后面两句就是咬着牙对“亲”字表示追问，并且要在咬牙问的时候将感情强调出来。
有的学生根据这段描写，想起自己身边的人与事，并且和学生讲起自己生活中的一些体验。如有的学生讲到了邻居的一家人，有兄弟两个，弟弟比老大成家早。因为哥哥为人勤快，但人老实反应慢，所以一直没有娶到媳妇，哥哥帮着弟弟一家人辛苦劳作，生活越来越好了，但弟媳妇却嫌弃哥哥了，就给哥哥盖了猪圈一样的屋子给他住，就连邻居都看不下去，可是哥哥却说没什么，已经习惯了。这样的故事，让同学们都非常愤慨。还有的学生讲到了自己的爷爷，老人有三个儿子，从小含辛茹苦养大，结果到了现在，三个儿子对他都不管不问，每次都是以工作忙为理由，不管不顾。年近花甲的老人孤单单地住在乡下，逢年过节都没有人去看望。学生作为一个观察者的身份，看到了生活中的世态炎凉，看到了身边的人情冷暖。这些都是非常真实的切身体验。由此，学生们还针对身边这些真实的故事展开了讨论，通过讨论获得了深切的体验，学生在朗读中穿插了这样一个讨论的过程，逐步实现了语文教学“文以载道”的功效，为课堂阅读增添了光彩。
显而易见，在课堂中穿插一个故事让学生来思考问题，本身很符合初中生的思维需要。再进一步看，根据自己身边的真实生活进行讨论，更有利于学生进入文本之中，感悟其中蕴含的情感，对作者所表达的意涵有深刻的把握和理解。通过穿插，学生可以凭借心理、思想、情感基础进入文本，起到由浅入深的功效。
三、结尾处穿插，提升效率
在课堂教学的结尾处，一般情况下，教师大多会对所学的知识进行总结，以帮助学生梳理思路，增进知识，提升技能。在实际教学中，往往有教师匆匆收场，学生对所学的知识没有来得及进行消化，也缺乏相应的系统建构，为了防止这样的情况，教师可以借用穿插艺术，处理好课堂结构的布局，让学生获得反思和总结的能力，达到“豹尾”的效果，提升课堂教学的效率。
如在教学《窗》一课时，为了让学生理解和体验欧亨利式的结尾，在课文的收尾时，我插入了这样一个实战演练的环节，投影展示：李勉做过开封尉，在任期间，曾暗中放走了一个很讲义气的死囚犯。后来，李勉被罢官，客游河北，偶遇死囚，死囚欢天喜地地将李勉接回家，并大加款待。晚上死囚和妻子商量：“这个人是我的恩人，我一定要报答他。”两个人就商量怎么报答他的恩情，他的妻子非常同意报恩的想法，也认为要拿最好的东西给他，妻子就认为可以拿一千匹布来报恩，但死囚认为这远远不够，其妻认为可以拿两千匹布来报答，可是死囚还是认为太少，最后其妻献计说……到底他们是商量如何报答李勉的呢？大家可以设计一个结尾。
学生通过讨论后认为，可以设计出这样的结尾：其妻与死囚居然想出了杀死李勉以帮其解脱的办法。这样的一个结尾，虽然看似突兀，出乎人意料之外，但却也在情理之中。因为对于李勉当时的处境来说，也许死是个最好的解脱、最大的幸福。
通过这样一个环节的设计，学生对欧亨利式的结尾有了体验，并由此深刻把握了文本中欧亨利式的写作技巧。显然，这一穿插为学生理解文本增添了现实性和可操作性。
总之，在初中语文教学中，运用穿插这种技法，一定要把握课堂的脉络，在气氛转入疲惫时，在学生陷入困惑时，要么加强学生的注意力，要么加强学生的感受力，在即将中断的时候把握原来的课堂脉络，使其一脉相承，一气呵成，这样才能提升语文阅读的效率。当然，这需要教师在教学中培养敏锐的观察力和应变能力，唯有如此，才能获得高效的提升。
一、难点处穿插，打开思路
在语文阅读教学中，学生的注意力和兴趣点会有一个逐步转移的过程，教师要密切注意这一点。心理学研究发现，当学生在进入课堂二十分钟之后，通常会出现懈怠情绪，注意力涣散，无法集中精神，而往往教学难点就在这个节骨眼上，但此时学生因为知识储备不够，在这个时候就显得非常难以突破，课堂几乎陷入困境。此时启用穿插艺术，让学生在失去了注意力和学习热情的情况下，眼前突然一亮，能够唤醒探究的热情，调剂紧张的气氛。如在教学《天上的街市》这篇课文，这是现代文学中一篇很有影响力的作品，学生在欣赏作品的过程中，由于时代背景了解不多，因而产生了很多疑问，有的认为牛郎织女的故事并不美，甚至是对爱情苦难的描写，但为什么在这首诗歌中却被赋予了美好的概念？针对这个问题，我将搜集的一些相关资料作为专题，做了一个插入讲解：这篇文章写于1921年，当时正是军阀混战的时期，人民的生活水深火热，满腹热情的郭沫若时年27岁，正是一腔热血想要报效祖国的时候，但面对社会的黑暗内心无比痛苦，尽管如此，内心强大的他并没有因此放弃自己的热情，而是将美好的希望寄托在“天海”。在另一首诗歌中，他写出了自己对于天上的纯净世界的希冀，这是他将痛苦转移的一种有效的精神寄托，也是他对未来充满希望的自我激励。诗人抬头仰望星空，看那里一片灿烂和纯净，将美好赋予一片星海，表达了郭沫若对美好世界的向往和追求，对现实世界的无奈和憎恶。
通过课堂穿插，学生能够从背景资料入手，很快进入文本之中，不但有效解决了内心的疑惑，而且还打开了一个新的世界，从文本表层看到了深层的东西，让学生找到了作者丰富的情感源头，提升了情感认知水平，这是一堂课至为重要的，也是非常关键的地方。
二、朗读时穿插，增进体验
朗读作为阅读教学的常用训练模式，既有利于学生对课堂内容的理解和把握，也能够促进学生的情感体验。但在朗读训练中，值得注意的是，一定要结合学生的具体情况，根据学生的认知基础，展开朗读指导。如在情感引导方面，就需要穿插一些资料引读、或者是一些情景创设的导入，指导学生尽快融入文本，增进个人体验。
如《我的叔叔于勒》时，课文中有一段是这样来描述于勒的：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”针对这段话，学生要用心体会，才能读出其中的感情。这时候我要求学生大声朗读，将自己就当做文中的约瑟夫，并能够联系自己的生活，读出这三句话所蕴含的丰富情感来。但当学生放开声音朗读之后，立刻有了反响，学生就争相发言。此时我索性放弃之前预设的教学环节，而是让学生谈谈自己的体会，在穿插这段谈体验过程中，有的学生说，“这是我的叔叔，父亲的弟弟”这两句表示我对父母的作法感到愤慨，而后面两句则表示我的同情和肯定。虽然同样都是疑问和追问的意思，但一次比一次的感情强烈，在这段话中前面两句朗读的时候是咬着牙在问，后面两句就是咬着牙对“亲”字表示追问，并且要在咬牙问的时候将感情强调出来。
有的学生根据这段描写，想起自己身边的人与事，并且和学生讲起自己生活中的一些体验。如有的学生讲到了邻居的一家人，有兄弟两个，弟弟比老大成家早。因为哥哥为人勤快，但人老实反应慢，所以一直没有娶到媳妇，哥哥帮着弟弟一家人辛苦劳作，生活越来越好了，但弟媳妇却嫌弃哥哥了，就给哥哥盖了猪圈一样的屋子给他住，就连邻居都看不下去，可是哥哥却说没什么，已经习惯了。这样的故事，让同学们都非常愤慨。还有的学生讲到了自己的爷爷，老人有三个儿子，从小含辛茹苦养大，结果到了现在，三个儿子对他都不管不问，每次都是以工作忙为理由，不管不顾。年近花甲的老人孤单单地住在乡下，逢年过节都没有人去看望。学生作为一个观察者的身份，看到了生活中的世态炎凉，看到了身边的人情冷暖。这些都是非常真实的切身体验。由此，学生们还针对身边这些真实的故事展开了讨论，通过讨论获得了深切的体验，学生在朗读中穿插了这样一个讨论的过程，逐步实现了语文教学“文以载道”的功效，为课堂阅读增添了光彩。
显而易见，在课堂中穿插一个故事让学生来思考问题，本身很符合初中生的思维需要。再进一步看，根据自己身边的真实生活进行讨论，更有利于学生进入文本之中，感悟其中蕴含的情感，对作者所表达的意涵有深刻的把握和理解。通过穿插，学生可以凭借心理、思想、情感基础进入文本，起到由浅入深的功效。
三、结尾处穿插，提升效率
在课堂教学的结尾处，一般情况下，教师大多会对所学的知识进行总结，以帮助学生梳理思路，增进知识，提升技能。在实际教学中，往往有教师匆匆收场，学生对所学的知识没有来得及进行消化，也缺乏相应的系统建构，为了防止这样的情况，教师可以借用穿插艺术，处理好课堂结构的布局，让学生获得反思和总结的能力，达到“豹尾”的效果，提升课堂教学的效率。
如在教学《窗》一课时，为了让学生理解和体验欧亨利式的结尾，在课文的收尾时，我插入了这样一个实战演练的环节，投影展示：李勉做过开封尉，在任期间，曾暗中放走了一个很讲义气的死囚犯。后来，李勉被罢官，客游河北，偶遇死囚，死囚欢天喜地地将李勉接回家，并大加款待。晚上死囚和妻子商量：“这个人是我的恩人，我一定要报答他。”两个人就商量怎么报答他的恩情，他的妻子非常同意报恩的想法，也认为要拿最好的东西给他，妻子就认为可以拿一千匹布来报恩，但死囚认为这远远不够，其妻认为可以拿两千匹布来报答，可是死囚还是认为太少，最后其妻献计说……到底他们是商量如何报答李勉的呢？大家可以设计一个结尾。
学生通过讨论后认为，可以设计出这样的结尾：其妻与死囚居然想出了杀死李勉以帮其解脱的办法。这样的一个结尾，虽然看似突兀，出乎人意料之外，但却也在情理之中。因为对于李勉当时的处境来说，也许死是个最好的解脱、最大的幸福。
通过这样一个环节的设计，学生对欧亨利式的结尾有了体验，并由此深刻把握了文本中欧亨利式的写作技巧。显然，这一穿插为学生理解文本增添了现实性和可操作性。
总之，在初中语文教学中，运用穿插这种技法，一定要把握课堂的脉络，在气氛转入疲惫时，在学生陷入困惑时，要么加强学生的注意力，要么加强学生的感受力，在即将中断的时候把握原来的课堂脉络，使其一脉相承，一气呵成，这样才能提升语文阅读的效率。当然，这需要教师在教学中培养敏锐的观察力和应变能力，唯有如此，才能获得高效的提升。