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摘要：现代教育理念强调了关注学生个体差异、因材施教的重要性，也因此使得“分层教学法”得到了普及和推广，有利于从整体上提高学生的学习质量，使他们在个人能力范围内获得更多知识和技能。鉴于此，本文以人教版初中英语课本为例，结合素质教育和课程改革的要求分析了分层教学方法在授课过程中的具体应用途径，旨在促使学生在良好的学习氛围中充分发挥个人主体作用来构建完善的知识结构，同时不断增强其英语核心素养。
关键词：分层教学;初中英语;应用途径
由于学生的成长背景以及前期所受教育的水平各不相同，因此其自身的学习能力和考试成绩也是不尽相同的，那么在设计具体的教学方案时，教师也应当充分考虑其个体差异性来拟定分层的任务，以便让每一个学生都能通过学习收获相应的知识、体验成功的滋味，进而从整体上增强他们的学习兴趣，推动高效课堂的建立。在初中英语课上，教师使用分层教学方法来辅导学生学习，可以进一步提高其课堂参与度，不断推动教学质量的稳定提升。
一、依据学生的英语学习水平为其划分相应层次
在实施分层教学方案之前，初中英语教师首先要立足实际为学生划分好对应的层次，便于之后开展正式教学活动时有选择性地为其制定不同的计划，从而真正做到因材施教、因人施教，不断提升教学的质量。具体来讲，英语老师需要根据学生的日常表现及其多次考试的成绩来为他们分层，将英语综合能力较强、考试成绩较好的学生分为第一层，将成绩及格、英语素养一般的学生分为第二层，将剩余的成绩不够好且学习能力较弱的学生分为第三层。之后，英语教师还要针对每一个个体来做更为细致的规划，依据其日常学习情况和试卷所呈现出来的具体得分情况来分析他们的薄弱点，并及时做好记录，然后据此对每个学习层次的学生进行再分层，将具有相同学习弱势的学生划分为具体的层次模块，从而为后面组织分层教学活动奠定坚实的基础。
二、在授课之前为学生设计分层教学目标和任务
在开始新课教学之前，初中英语教师可以依照具体的授课内容以及之前为学生划分好的层次来拟定分层的教学目标和任务，以此为之后的教学活动提供明确指导，进一步增强授课的针对性和计划性，有利于促进分层教学活动的有序、有效开展，不断提高教学质量。如，教师在指导学生学习《DoVou have a soccerball？》一课的阅读文时，就可以提前根据学生的学习层次为他们设计对应的课堂学习目标和任务，要求第一层次的学生熟读或者背诵文本、掌握并学会应用其中的重要句型和语法，强调第二层次的学生了解文意及其中重要的知识点，且能够正确回答文后问题，同时要求第三层次的学生能够流畅、通顺地阅读文章，并掌握其中的生词和重点句型，鼓励其自主解决文章后面的问题，由此在正式课堂中是每一个学生都能充分发挥个人实力来完成对应的学习任务，并顺利达成基本的学习目标。
三、根据教学需求在课堂中对学生进行分层提问
在初中英語课上，教师还要针对各个层次的学生进行分层的提问，围绕其实际学习水平来选择不同的问题鼓励其思考和探究，有效避免由于问题过难或过于简单而出现教学效果不理想的情况，同时进一步增强学生学习的积极性，不断挖掘其学习潜能。例如，初中英语教师可以结合具体的教学内容来制定不同难度的问题用以在课堂中启发学生的思维，使学优生在所学知识的基础上尝试进行应用和实践，在发散思维的过程中不断增加他们的学习深度和广度，同时教师可以使用稍具难度且具有导向性的问题来提问中等学生，促使他们巩固记忆、适当拔高，并借助基础性较强的问题来强化学困生的学习自信，使其在克服基本学习难题的同时收获积极的体验，进而主动开展探究性学习活动，不断完善其知识结构。
四、结合学生的实际学习情况对其进行分层辅导
考虑到学生在课堂中的实际学习情况，初中英语教师还可以对他们展开分层辅导，根据其需求来为其补充知识细节或是剖析知识内涵，进而有效提高教学工作的针对性和实效性，使学生在教师的引导下不断完善个人的认知、掌握更加有效的学习方法。比如，教师可以用一些经典的考题来考查第一层的学生，进一步加深其记忆;结合第二层学生的学习成果为其讲解重点和难点知识，使其充分吸收所学知识;为第三层学生讲授‘些基础的语音、词汇、句型和语法知识，帮助他们开展更多有效的学习活动。
五、针对具体教学成果予以学生分层的评价内容
根据分层教学的结果，初中英语教师还需给予学生分层的评价，用纵向对比的方式辅助其了解自身在学习中取得进步和需要改进的缺点，从而督促他们不断超越自我、完善自我，最终实现其良性发展。如，教师在讲解完《An old man tried to movethe mountains》的知识时，就可以从学生的学习态度、所用的学习方法以及最终收获的成果入手，对照他们之前的表现来给予其诚恳的评价，以便让学生充分了解个人在学习中的优势和缺陷，树立更加明确的改进目标。
六、围绕授课内容来为学生设计分层的课后作业
初中英语教师在授课结束之后，也要注重为学生设计分层的作业，允许学生根据个人能力自由选择作业范围、作业数量和作业难度，进而不断增加其在课后练习的兴趣，有效提升他们的学习质量。例如，英语老师可以根据《When was it invented》一课的重点来为学生设计分层的作业，将课后练习分成阅读、完形填空、选择三个模块，然后要求学生依照个人学习能力从中任选颂或多项来完成，进而使学生更加积极地参与到完成作业的行列中，不断巩固其知识基础。
七、结论
总之，在初中英语教学活动中使用分层教学方法，一方面可以充分践行素质教育理念的要求、凸显学生的主体地位;另一方面也可以通过激发学生的成就感来唤醒其学习的兴趣和积极性，从根本上促进教学效率的不断提升，且有利于实现学生的个性化发展和成长。在此期间，初中英语教师需要加强对该种授课方法的研究和探索，结合教学和学生的真实需求来制定不同的应用策略，从而使其真正发挥实效确保教学工作的高效、有序开展，并推动学生学习成绩的不断进步，最终凸显出英语教学的有效性，为学生的核心素养发展增添良多助益。
参考文献
[1]陈海清.分层教学法在初中英语教学中的应用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（02）.
[2]邓映艳.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018（31）.
关键词：分层教学;初中英语;应用途径
由于学生的成长背景以及前期所受教育的水平各不相同，因此其自身的学习能力和考试成绩也是不尽相同的，那么在设计具体的教学方案时，教师也应当充分考虑其个体差异性来拟定分层的任务，以便让每一个学生都能通过学习收获相应的知识、体验成功的滋味，进而从整体上增强他们的学习兴趣，推动高效课堂的建立。在初中英语课上，教师使用分层教学方法来辅导学生学习，可以进一步提高其课堂参与度，不断推动教学质量的稳定提升。
一、依据学生的英语学习水平为其划分相应层次
在实施分层教学方案之前，初中英语教师首先要立足实际为学生划分好对应的层次，便于之后开展正式教学活动时有选择性地为其制定不同的计划，从而真正做到因材施教、因人施教，不断提升教学的质量。具体来讲，英语老师需要根据学生的日常表现及其多次考试的成绩来为他们分层，将英语综合能力较强、考试成绩较好的学生分为第一层，将成绩及格、英语素养一般的学生分为第二层，将剩余的成绩不够好且学习能力较弱的学生分为第三层。之后，英语教师还要针对每一个个体来做更为细致的规划，依据其日常学习情况和试卷所呈现出来的具体得分情况来分析他们的薄弱点，并及时做好记录，然后据此对每个学习层次的学生进行再分层，将具有相同学习弱势的学生划分为具体的层次模块，从而为后面组织分层教学活动奠定坚实的基础。
二、在授课之前为学生设计分层教学目标和任务
在开始新课教学之前，初中英语教师可以依照具体的授课内容以及之前为学生划分好的层次来拟定分层的教学目标和任务，以此为之后的教学活动提供明确指导，进一步增强授课的针对性和计划性，有利于促进分层教学活动的有序、有效开展，不断提高教学质量。如，教师在指导学生学习《DoVou have a soccerball？》一课的阅读文时，就可以提前根据学生的学习层次为他们设计对应的课堂学习目标和任务，要求第一层次的学生熟读或者背诵文本、掌握并学会应用其中的重要句型和语法，强调第二层次的学生了解文意及其中重要的知识点，且能够正确回答文后问题，同时要求第三层次的学生能够流畅、通顺地阅读文章，并掌握其中的生词和重点句型，鼓励其自主解决文章后面的问题，由此在正式课堂中是每一个学生都能充分发挥个人实力来完成对应的学习任务，并顺利达成基本的学习目标。
三、根据教学需求在课堂中对学生进行分层提问
在初中英語课上，教师还要针对各个层次的学生进行分层的提问，围绕其实际学习水平来选择不同的问题鼓励其思考和探究，有效避免由于问题过难或过于简单而出现教学效果不理想的情况，同时进一步增强学生学习的积极性，不断挖掘其学习潜能。例如，初中英语教师可以结合具体的教学内容来制定不同难度的问题用以在课堂中启发学生的思维，使学优生在所学知识的基础上尝试进行应用和实践，在发散思维的过程中不断增加他们的学习深度和广度，同时教师可以使用稍具难度且具有导向性的问题来提问中等学生，促使他们巩固记忆、适当拔高，并借助基础性较强的问题来强化学困生的学习自信，使其在克服基本学习难题的同时收获积极的体验，进而主动开展探究性学习活动，不断完善其知识结构。
四、结合学生的实际学习情况对其进行分层辅导
考虑到学生在课堂中的实际学习情况，初中英语教师还可以对他们展开分层辅导，根据其需求来为其补充知识细节或是剖析知识内涵，进而有效提高教学工作的针对性和实效性，使学生在教师的引导下不断完善个人的认知、掌握更加有效的学习方法。比如，教师可以用一些经典的考题来考查第一层的学生，进一步加深其记忆;结合第二层学生的学习成果为其讲解重点和难点知识，使其充分吸收所学知识;为第三层学生讲授‘些基础的语音、词汇、句型和语法知识，帮助他们开展更多有效的学习活动。
五、针对具体教学成果予以学生分层的评价内容
根据分层教学的结果，初中英语教师还需给予学生分层的评价，用纵向对比的方式辅助其了解自身在学习中取得进步和需要改进的缺点，从而督促他们不断超越自我、完善自我，最终实现其良性发展。如，教师在讲解完《An old man tried to movethe mountains》的知识时，就可以从学生的学习态度、所用的学习方法以及最终收获的成果入手，对照他们之前的表现来给予其诚恳的评价，以便让学生充分了解个人在学习中的优势和缺陷，树立更加明确的改进目标。
六、围绕授课内容来为学生设计分层的课后作业
初中英语教师在授课结束之后，也要注重为学生设计分层的作业，允许学生根据个人能力自由选择作业范围、作业数量和作业难度，进而不断增加其在课后练习的兴趣，有效提升他们的学习质量。例如，英语老师可以根据《When was it invented》一课的重点来为学生设计分层的作业，将课后练习分成阅读、完形填空、选择三个模块，然后要求学生依照个人学习能力从中任选颂或多项来完成，进而使学生更加积极地参与到完成作业的行列中，不断巩固其知识基础。
七、结论
总之，在初中英语教学活动中使用分层教学方法，一方面可以充分践行素质教育理念的要求、凸显学生的主体地位;另一方面也可以通过激发学生的成就感来唤醒其学习的兴趣和积极性，从根本上促进教学效率的不断提升，且有利于实现学生的个性化发展和成长。在此期间，初中英语教师需要加强对该种授课方法的研究和探索，结合教学和学生的真实需求来制定不同的应用策略，从而使其真正发挥实效确保教学工作的高效、有序开展，并推动学生学习成绩的不断进步，最终凸显出英语教学的有效性，为学生的核心素养发展增添良多助益。
参考文献
[1]陈海清.分层教学法在初中英语教学中的应用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（02）.
[2]邓映艳.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018（31）.