论文部分内容阅读
在语文教学中，“讲”与“练”是互相联系，又互相制约的。如果片面强求一面，疏忽一方，都会影响教学效果。“讲”多了，影响了“练”，一节课的时间是定量，学生练习得少，掌握的知识不扎实，教学效果自然不好；如果过分强调多练苦练，而讲不深不透，学生连起码的知识都不懂，教学效果也不佳。因此，正确处理“讲”与“练”的关系，是每个教师必须掌握的教学艺术。
语文教学的最终目的，是培养学生阅读和写作能力。“讲”、“练”并举，既是传授知识，传授学习方法的基本途径，让学生在实践中对知识的巩固提高。“讲”与“练”是相辅相成，不可分割的一个整体，在教学过程中对它们的基本要求是：“要精讲多练”。它能充分调动学生的积极主动性，使他们在有效的练习中牢固地掌握所学的知识。
“精讲多炼”就教学的分量安排来说，以“练”为主，强调多练。因为熟练的技巧和能力，只有在反复的实践中才能形成，有的放矢地指导学生“多练”，才能提高学习的效率和质量。但是，从“讲”与 “练”两者的本质关系说，“讲”则是起主导作用，教师“讲”的好差，直接影响到学生“练”的效果。我们在教学语文知识时，首先，讲清各种语文的基本知识，如各类句子的特点、常用修辞法的特征、句型转换的方法、病句常见的病因及修改步骤和常用修改符号、标点符号的使用等，学生有了一个系统的知识体系，然后，让学生通过一定量的习题进行训练，巩固知识，形成自己的能力。如果学生对语文基本知识还模糊不清，就让学生陷入题海之中，打“盲仗”，这样，获取知识的效果当然不好。
所谓“精讲”，既不等于多讲、细讲，也不是简化讲、单纯少讲。而是要“讲究讲”，是要求以尽量少的时间和语言，讲述所授的知识，讲到知识的精髓，讲到学生的心坎上，收到尽可能好的效果。“精讲”可以从以下几个方面入手。第一、从讲的内容看，就是抓住教材的特点，把握其重点、难点和关键，并使之具有一定的广度和深度。第二、从讲的程序说，是符合学生的知识水平和认识规律，由浅入深，由简到繁，从易到难，由旧知导入新知，讲得清楚、透彻。第三，从讲的方法来说，要灵活多样，引人入胜，调动学生的主动作用。第四，从讲的语言来说，要准确、简炼、生动、有趣，这样做，才能更好地调动学生的积极性，发展他们的能力、智力。
我们在指导高年级学生习作《难忘的一件事》时，写作要求，要把事情经过写具体，并写出为什么难忘，要有真情实感。具体指导时，就不能面面俱到，应突出其要求的重点和难点。文章篇章结构，题材、顺序以及前后写法等，原来已训练过，可作一般要求处理，不作重点讲述。重点指导应放在如何把握细节的描写，抒发真情实感的写法，让学生学会方法，善于运用。在评改、评讲时，也应突出重点要求方面。这样，有的放矢，突出重点地指导学生习作，学生才易于理解掌握，并用较少的时间，收到较大的效果。
人教版小语第九册讲读课文《圆明园的毁灭》，真正写“毁灭”的笔墨并不多，而把重点放在了描写圆明园昔日的辉煌上，作者通过对圆明园的布局、建筑及园内的收藏的概述，把昔日圆明园的无尽辉煌展现在读者面前，再简述它的毁灭，更激起人们对它的留恋和痛惜。
根据课文的特点，怎样才能做到精讲多练呢？课文顺序较明显，每个自然段都有关键词或中心句概括该段大意，有些精彩词语对事物的描绘起关键的作用。如在第一段中，关键词有：“不可估量”、“损失”。第二段中心句是：“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。”关键词：“举世闻名”、“众星拱月”。最后一段关键词有：“闯进”“凡是”“统统掠走”“任意”，中心句是“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”因此，教师教学时，不必一味无穷地按传统方式讲析课文，太费时，效率差。教师可调动学生积极主动作用，在阅读中，通过学生的独立思考，相互讨论，解决问题。大胆放手，指导学生抓住中心句和关键词来突破教学的难关。首先，指导学生总体上把握课文，分别阅读第一、第二段，从找中心句和关键词入手，理解课文的内容、表达的方法，教给他们学习的方法。然后，按这方法，由学生自己阅读完成后几段，教师可作抽查或提问，检查情况，加以指正，点拨学生互相讨论怎样解决疑难问题。最后，让学生仿照课文的写法，把圆明园昔日的辉煌写具体。完成这项任务，学生就能掌握和很好地理解课文内容，达到教学要求。这样做，教师“精讲”，学生“多练”，以较少的时间，收到较好的效果，学生学得主动，扎实，教师教得轻松。
“多练”是指在精讲的基础上，通过一定数量的形式和练习，使学生牢固地掌握所学的知识，并把知识转化为技能、技巧，提高分析问题、解决问题的能力。练习是实现语文教育目的必经之路，是语文的工具性质和听说读写目标决定的，从来没有只靠讲就能运用的工具。
“多练”不单单是要增加练的时间和次数，更重要是要使学生练出更加过硬的本领，练出应变能力。但“多练”并不是单纯强调次数，时间多，更主要是看练的质量。
在教学生写句写段时，教师要把有关知识讲清楚明白，教会学生写的方法，使学生能听懂学会。然后，通过练习加强训练，加强理解，巩固所学知识，形成技能技巧，提高应变能力。
有不少教师片面强调“练”的数量，忽视“练”的质量。在每次考试前，大量搜集习题，不加选择地堆给学生做，也不给方法、技巧的指导，使学生整天埋头于反反复复的“题海”之中。结果，效果也不够理想，它剥夺了学生许多宝贵时间，自我发展的机会，束缚学生的全面发展，阻碍了学生智力和能力的发展。
在指导学生作文时，有些教师，过分强调作文的数量，设置了种类繁多的训练项目，有：日记、周记、月记、观后感、固定作文、节日假日作文等等，应有尽有，使学生难于应付，提不起对写作的兴趣等，教师当然更没有时间进行指导、批改、评讲。这样，学生的写作水平提高不快。
“好文章是多练多改得出来”，但它是在一定生活和知识基础上实现的，写作素材来源于生活，若不让学生多参与社会实践，观察社会，接触社会，积累一定素材，没有一定时间阅读，加深自身知识，怎么能提高写作水平呢，学生的写作不是变成无源之本吗？也有些教师没有正视“练”的作用，只要完成教科书几道小题，认为考试不会超出教科书的局限的范围，为了保持作文质量，写出好文章，有时给学生反复练习，有时则采用“马拉松”战术，布置一篇作文，要求三天内完成，这样，学生也会产生无所谓的情绪，得过且过，到时候再东挪西抄完成了事。对写作水平的提高不快。我们应该既要教给学生写作知识，点拨其所“悟”，又要让学生多练习，从中掌握写作的技巧，提高写作能力。在评改作文中，也要调动学生的积极性，让他们在老师的指导下，学习互相批改，互相鉴赏，取长补短，共同提高。
“精讲多练”是现代小学语文教学改革的一个方向，我们要大胆创新，勇于试尝，不断探索，通过对传统那些“灌、乱、搬、慢”的教学方法进行反思研究，探索出新的教学模式，在教学中，要做到以教师为主导，以学生为主体，“少讲”、“多练”，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极主动性，注重发展学生的智力和能力。
“讲”与“练”是对立统一的关系，“讲”是“练”的前提和基础，“练”是掌握所“讲”知识的巩固和提高，它们之间互相作用，互相影响，在语文教学中片面强调某一方面，或忽略某一方面，都会直接影响到教学效果。我们应该正确地处理好“讲”与“练”的关系，注意掌握好“分寸”与“火候”，严防“过”与“不及”，根据教学内容的特点和学生的具体情况，找出“最佳度”，努力做到“精讲多练”，提高教学效果。
收稿日期：2013-05-31
语文教学的最终目的，是培养学生阅读和写作能力。“讲”、“练”并举，既是传授知识，传授学习方法的基本途径，让学生在实践中对知识的巩固提高。“讲”与“练”是相辅相成，不可分割的一个整体，在教学过程中对它们的基本要求是：“要精讲多练”。它能充分调动学生的积极主动性，使他们在有效的练习中牢固地掌握所学的知识。
“精讲多炼”就教学的分量安排来说，以“练”为主，强调多练。因为熟练的技巧和能力，只有在反复的实践中才能形成，有的放矢地指导学生“多练”，才能提高学习的效率和质量。但是，从“讲”与 “练”两者的本质关系说，“讲”则是起主导作用，教师“讲”的好差，直接影响到学生“练”的效果。我们在教学语文知识时，首先，讲清各种语文的基本知识，如各类句子的特点、常用修辞法的特征、句型转换的方法、病句常见的病因及修改步骤和常用修改符号、标点符号的使用等，学生有了一个系统的知识体系，然后，让学生通过一定量的习题进行训练，巩固知识，形成自己的能力。如果学生对语文基本知识还模糊不清，就让学生陷入题海之中，打“盲仗”，这样，获取知识的效果当然不好。
所谓“精讲”，既不等于多讲、细讲，也不是简化讲、单纯少讲。而是要“讲究讲”，是要求以尽量少的时间和语言，讲述所授的知识，讲到知识的精髓，讲到学生的心坎上，收到尽可能好的效果。“精讲”可以从以下几个方面入手。第一、从讲的内容看，就是抓住教材的特点，把握其重点、难点和关键，并使之具有一定的广度和深度。第二、从讲的程序说，是符合学生的知识水平和认识规律，由浅入深，由简到繁，从易到难，由旧知导入新知，讲得清楚、透彻。第三，从讲的方法来说，要灵活多样，引人入胜，调动学生的主动作用。第四，从讲的语言来说，要准确、简炼、生动、有趣，这样做，才能更好地调动学生的积极性，发展他们的能力、智力。
我们在指导高年级学生习作《难忘的一件事》时，写作要求，要把事情经过写具体，并写出为什么难忘，要有真情实感。具体指导时，就不能面面俱到，应突出其要求的重点和难点。文章篇章结构，题材、顺序以及前后写法等，原来已训练过，可作一般要求处理，不作重点讲述。重点指导应放在如何把握细节的描写，抒发真情实感的写法，让学生学会方法，善于运用。在评改、评讲时，也应突出重点要求方面。这样，有的放矢，突出重点地指导学生习作，学生才易于理解掌握，并用较少的时间，收到较大的效果。
人教版小语第九册讲读课文《圆明园的毁灭》，真正写“毁灭”的笔墨并不多，而把重点放在了描写圆明园昔日的辉煌上，作者通过对圆明园的布局、建筑及园内的收藏的概述，把昔日圆明园的无尽辉煌展现在读者面前，再简述它的毁灭，更激起人们对它的留恋和痛惜。
根据课文的特点，怎样才能做到精讲多练呢？课文顺序较明显，每个自然段都有关键词或中心句概括该段大意，有些精彩词语对事物的描绘起关键的作用。如在第一段中，关键词有：“不可估量”、“损失”。第二段中心句是：“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。”关键词：“举世闻名”、“众星拱月”。最后一段关键词有：“闯进”“凡是”“统统掠走”“任意”，中心句是“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”因此，教师教学时，不必一味无穷地按传统方式讲析课文，太费时，效率差。教师可调动学生积极主动作用，在阅读中，通过学生的独立思考，相互讨论，解决问题。大胆放手，指导学生抓住中心句和关键词来突破教学的难关。首先，指导学生总体上把握课文，分别阅读第一、第二段，从找中心句和关键词入手，理解课文的内容、表达的方法，教给他们学习的方法。然后，按这方法，由学生自己阅读完成后几段，教师可作抽查或提问，检查情况，加以指正，点拨学生互相讨论怎样解决疑难问题。最后，让学生仿照课文的写法，把圆明园昔日的辉煌写具体。完成这项任务，学生就能掌握和很好地理解课文内容，达到教学要求。这样做，教师“精讲”，学生“多练”，以较少的时间，收到较好的效果，学生学得主动，扎实，教师教得轻松。
“多练”是指在精讲的基础上，通过一定数量的形式和练习，使学生牢固地掌握所学的知识，并把知识转化为技能、技巧，提高分析问题、解决问题的能力。练习是实现语文教育目的必经之路，是语文的工具性质和听说读写目标决定的，从来没有只靠讲就能运用的工具。
“多练”不单单是要增加练的时间和次数，更重要是要使学生练出更加过硬的本领，练出应变能力。但“多练”并不是单纯强调次数，时间多，更主要是看练的质量。
在教学生写句写段时，教师要把有关知识讲清楚明白，教会学生写的方法，使学生能听懂学会。然后，通过练习加强训练，加强理解，巩固所学知识，形成技能技巧，提高应变能力。
有不少教师片面强调“练”的数量，忽视“练”的质量。在每次考试前，大量搜集习题，不加选择地堆给学生做，也不给方法、技巧的指导，使学生整天埋头于反反复复的“题海”之中。结果，效果也不够理想，它剥夺了学生许多宝贵时间，自我发展的机会，束缚学生的全面发展，阻碍了学生智力和能力的发展。
在指导学生作文时，有些教师，过分强调作文的数量，设置了种类繁多的训练项目，有：日记、周记、月记、观后感、固定作文、节日假日作文等等，应有尽有，使学生难于应付，提不起对写作的兴趣等，教师当然更没有时间进行指导、批改、评讲。这样，学生的写作水平提高不快。
“好文章是多练多改得出来”，但它是在一定生活和知识基础上实现的，写作素材来源于生活，若不让学生多参与社会实践，观察社会，接触社会，积累一定素材，没有一定时间阅读，加深自身知识，怎么能提高写作水平呢，学生的写作不是变成无源之本吗？也有些教师没有正视“练”的作用，只要完成教科书几道小题，认为考试不会超出教科书的局限的范围，为了保持作文质量，写出好文章，有时给学生反复练习，有时则采用“马拉松”战术，布置一篇作文，要求三天内完成，这样，学生也会产生无所谓的情绪，得过且过，到时候再东挪西抄完成了事。对写作水平的提高不快。我们应该既要教给学生写作知识，点拨其所“悟”，又要让学生多练习，从中掌握写作的技巧，提高写作能力。在评改作文中，也要调动学生的积极性，让他们在老师的指导下，学习互相批改，互相鉴赏，取长补短，共同提高。
“精讲多练”是现代小学语文教学改革的一个方向，我们要大胆创新，勇于试尝，不断探索，通过对传统那些“灌、乱、搬、慢”的教学方法进行反思研究，探索出新的教学模式，在教学中，要做到以教师为主导，以学生为主体，“少讲”、“多练”，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极主动性，注重发展学生的智力和能力。
“讲”与“练”是对立统一的关系，“讲”是“练”的前提和基础，“练”是掌握所“讲”知识的巩固和提高，它们之间互相作用，互相影响，在语文教学中片面强调某一方面，或忽略某一方面，都会直接影响到教学效果。我们应该正确地处理好“讲”与“练”的关系，注意掌握好“分寸”与“火候”，严防“过”与“不及”，根据教学内容的特点和学生的具体情况，找出“最佳度”，努力做到“精讲多练”，提高教学效果。
收稿日期：2013-05-31