论文部分内容阅读
作为一名小学语文教师必须明确一点：教师要教学生学会学习，并从小树立终生学习的思想。要做到这一点就必须要求我们教师，把学习时间还给学生，让学生自主学习，感悟知识，并能勇敢地质疑，大胆的创新。也就是让课堂成为神圣的殿堂。
一、课堂——学生学习的场所
我们以前听了许多老师的公开课（也包括我自己上过的课）常有这样的感觉：教师课前精心准备，上课时把所学的课文讲得十分透彻，语言简练，教学环境合理而且十分紧凑，可以说教师表现得十分出色，可是让学生回答问题时，学生很不给教师撑面子，总是不能回答出教师所要的答案，当时我们都会替学生着急，替教师抱不平，最后把原因归纳为学生反应慢、胆小等。其实问题不在学生，我们在备课时只是按自己的思路去理解课文，考虑如何安排教学过程才能操作顺手，如何表现教学思路和方法，而忽略了课堂是学生学习的场所，学生才是学习的真正主人，更忘记了教师是学生学习服务的这一关键问题，从而出现冷场、启而不发、答非所问的场面。现在，我们明确了这一点，就要在备课时认真分析学生学习的有利条件和存在的问题，根据学生的接受能力和知识水平，做好提供有效指导和具体帮助的准备。课堂上，以学生自学为主，多组织学生进行讨论；培养学生多角度去思考、去发现、去创新。激活学生的思维，调动他们的积极性和主动性，做到因学而教，教师随着学生的思考和学习去启发，去点拨。当然，我们教师的启发和点拨，一定是围绕本课中心的大前提下，而不是随心所欲，漫无边际。只有做到了这些，学生才真正成为学习的主人。
二、课堂——培养学生的学习能力
语文教学一要教学生学习语文知识，二要培养学生的语文能力。二者相比，培养能力更重要。以前我们只注意前者而忽略了能力的培养，以至于有些学生离开教师就不能独立地快速地阅读一篇文章，不能轻松地表达自己的思想。写一篇通顺的文章如老虎吃天，无处下爪。造成这种现状的根源，就是我们教师注重知识积累而忽略了思维的开发，也就是所谓的重知识积累，而轻能力培养。针对这些问题，我们就要在课堂上不只是简单地讲授知识的来龙去脉，前因后果，而且要鼓励学生多读，多看，多想，多做，在自主学习、积极实践中获得知识，总结并归纳学习知识的方法，用所掌握的学习方法去广泛阅读，自主自悟，养成主动学习和独立思考的习惯。
三、课堂——学生带着教材走向教师
曾记得，我在教学《学会合作》这篇课文时，有这样一个场景：
师：同学们，《学会合作》这篇课文，大家都看过好几遍了吧。那么，今天你们还想学什么？想怎样学？
生：我想了解什么是“合作”。
生：我喜欢用表演的方式来学习这篇文章。
生：我喜欢跟同学们分享我在课外收集到的一些资源。
……
这节课，我放手让学生自学自悟。孩子们以自己喜欢的学习方式，不仅轻松地完成了课内的学习任务，而且还交流了许多在课外收集的信息。如：人与人之间的合作，人与动物之间的合作，动物与动物之间的合作等。学生们讲得娓娓动听。可以说，教学这篇课文时，我深深地被孩子们身上潜在的能量震撼了！课堂上，学生在属于自己的空间里，主体意识被唤醒了，创新思维被激活了。整个学习过程，教师只是一个指导者和帮助者，而学生积极主动地参与，乐于探索，学会了思考。我想真正的教学，不是教师带着教材走向学生，也不是教师带着学生走向教材，而是学生带着教材走向教师，走向社会，走向生活。给学生自主选择的空间吧。
四、课堂——快乐的场所
让课堂成为快乐的场所是课堂焕发生命活力的具体体现。记得刚走上讲台时我只有十八岁，总担心学生在课堂上捣乱，于是努力把自己塑造成严厉十足的教师，虽然学生的确很听话，但是自己却觉得自己的课堂沉闷，无趣，而且老师特别的累。现在我试着把笑容带进课堂，把游戏带进课堂，把比赛带进课堂，把表演带进课堂。觉得让学生在玩中学，在唱中学，在演中学，在画中学的效果特好。如我在上《滥竽充数》一课时，安排学生演一演，师当“旁白”，找三个学生当“演员”，其余学生当“导演”。在较有兴趣的“导”与“演”中，学生理解了词语意思，还激发了想象力，如身临其境，激起读书兴趣。我觉得在这样的课堂中，充分调动了学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。而教师在课堂上却用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂上智慧的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。那么学生这样学得愉快，老师也教得轻松。这课堂再也不是先生手持戒尺的学堂，而是让学生探究获取知识的神圣殿堂了。
大教育家威廉詹姆士曾经说过：“每个人最深层次的渴望，就是得到赏识、尊重，得到被注重。”我觉得得到老师的赏识和鼓励，学生就会觉得自己有进步，有一种胜利感，学生就会觉得自己在老师的心目中是一个好学生，因而产生自身增值感，增强自信，促进学习。这种赏识鼓励也能使课堂焕发生命的活力。记得在一堂写字课上，我边看学生练字边指导，发现了有不少的学生写字进步不小，于是就给予了表扬。同学们听到我的表扬信心百倍，字写得更漂亮了。有一名学生叫仲清华，他平时写的字总是歪歪扭扭的，给他鼓励了一句话：“你的字写得很工整、认真，很有发展潜力。”就这么一句话给了他学习的信心和前进的动力。使得他增强了刻苦练字的信念，后来在一次写字比赛中，竟然获了奖。由这一例子，使我总结出：教师在课堂上要给予赏识鼓励，那样会有效地改变学生对老师的印象，拉近教师与学生之间的（距离。改变学生学习的态度，给学生增添前进的动力。学生学习起来也就轻松了，课堂也会活跃了。
总之，作为教师，就必须树立这样的观念：学生不是接受知识的容器，而是一只有待点燃的火把，是未来文明的建设者和创造者。他们只有今天的感悟、质疑、思考，才能富有智慧，善于创新，善于超越。时代要求我们教师：只有让学生成为学习的主体，让课堂焕发生命的活力，让课堂成为师生共同进行创造的神圣殿堂，那么，才能培养出一批批超越知识，走向智慧的建设人才。
一、课堂——学生学习的场所
我们以前听了许多老师的公开课（也包括我自己上过的课）常有这样的感觉：教师课前精心准备，上课时把所学的课文讲得十分透彻，语言简练，教学环境合理而且十分紧凑，可以说教师表现得十分出色，可是让学生回答问题时，学生很不给教师撑面子，总是不能回答出教师所要的答案，当时我们都会替学生着急，替教师抱不平，最后把原因归纳为学生反应慢、胆小等。其实问题不在学生，我们在备课时只是按自己的思路去理解课文，考虑如何安排教学过程才能操作顺手，如何表现教学思路和方法，而忽略了课堂是学生学习的场所，学生才是学习的真正主人，更忘记了教师是学生学习服务的这一关键问题，从而出现冷场、启而不发、答非所问的场面。现在，我们明确了这一点，就要在备课时认真分析学生学习的有利条件和存在的问题，根据学生的接受能力和知识水平，做好提供有效指导和具体帮助的准备。课堂上，以学生自学为主，多组织学生进行讨论；培养学生多角度去思考、去发现、去创新。激活学生的思维，调动他们的积极性和主动性，做到因学而教，教师随着学生的思考和学习去启发，去点拨。当然，我们教师的启发和点拨，一定是围绕本课中心的大前提下，而不是随心所欲，漫无边际。只有做到了这些，学生才真正成为学习的主人。
二、课堂——培养学生的学习能力
语文教学一要教学生学习语文知识，二要培养学生的语文能力。二者相比，培养能力更重要。以前我们只注意前者而忽略了能力的培养，以至于有些学生离开教师就不能独立地快速地阅读一篇文章，不能轻松地表达自己的思想。写一篇通顺的文章如老虎吃天，无处下爪。造成这种现状的根源，就是我们教师注重知识积累而忽略了思维的开发，也就是所谓的重知识积累，而轻能力培养。针对这些问题，我们就要在课堂上不只是简单地讲授知识的来龙去脉，前因后果，而且要鼓励学生多读，多看，多想，多做，在自主学习、积极实践中获得知识，总结并归纳学习知识的方法，用所掌握的学习方法去广泛阅读，自主自悟，养成主动学习和独立思考的习惯。
三、课堂——学生带着教材走向教师
曾记得，我在教学《学会合作》这篇课文时，有这样一个场景：
师：同学们，《学会合作》这篇课文，大家都看过好几遍了吧。那么，今天你们还想学什么？想怎样学？
生：我想了解什么是“合作”。
生：我喜欢用表演的方式来学习这篇文章。
生：我喜欢跟同学们分享我在课外收集到的一些资源。
……
这节课，我放手让学生自学自悟。孩子们以自己喜欢的学习方式，不仅轻松地完成了课内的学习任务，而且还交流了许多在课外收集的信息。如：人与人之间的合作，人与动物之间的合作，动物与动物之间的合作等。学生们讲得娓娓动听。可以说，教学这篇课文时，我深深地被孩子们身上潜在的能量震撼了！课堂上，学生在属于自己的空间里，主体意识被唤醒了，创新思维被激活了。整个学习过程，教师只是一个指导者和帮助者，而学生积极主动地参与，乐于探索，学会了思考。我想真正的教学，不是教师带着教材走向学生，也不是教师带着学生走向教材，而是学生带着教材走向教师，走向社会，走向生活。给学生自主选择的空间吧。
四、课堂——快乐的场所
让课堂成为快乐的场所是课堂焕发生命活力的具体体现。记得刚走上讲台时我只有十八岁，总担心学生在课堂上捣乱，于是努力把自己塑造成严厉十足的教师，虽然学生的确很听话，但是自己却觉得自己的课堂沉闷，无趣，而且老师特别的累。现在我试着把笑容带进课堂，把游戏带进课堂，把比赛带进课堂，把表演带进课堂。觉得让学生在玩中学，在唱中学，在演中学，在画中学的效果特好。如我在上《滥竽充数》一课时，安排学生演一演，师当“旁白”，找三个学生当“演员”，其余学生当“导演”。在较有兴趣的“导”与“演”中，学生理解了词语意思，还激发了想象力，如身临其境，激起读书兴趣。我觉得在这样的课堂中，充分调动了学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。而教师在课堂上却用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂上智慧的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。那么学生这样学得愉快，老师也教得轻松。这课堂再也不是先生手持戒尺的学堂，而是让学生探究获取知识的神圣殿堂了。
大教育家威廉詹姆士曾经说过：“每个人最深层次的渴望，就是得到赏识、尊重，得到被注重。”我觉得得到老师的赏识和鼓励，学生就会觉得自己有进步，有一种胜利感，学生就会觉得自己在老师的心目中是一个好学生，因而产生自身增值感，增强自信，促进学习。这种赏识鼓励也能使课堂焕发生命的活力。记得在一堂写字课上，我边看学生练字边指导，发现了有不少的学生写字进步不小，于是就给予了表扬。同学们听到我的表扬信心百倍，字写得更漂亮了。有一名学生叫仲清华，他平时写的字总是歪歪扭扭的，给他鼓励了一句话：“你的字写得很工整、认真，很有发展潜力。”就这么一句话给了他学习的信心和前进的动力。使得他增强了刻苦练字的信念，后来在一次写字比赛中，竟然获了奖。由这一例子，使我总结出：教师在课堂上要给予赏识鼓励，那样会有效地改变学生对老师的印象，拉近教师与学生之间的（距离。改变学生学习的态度，给学生增添前进的动力。学生学习起来也就轻松了，课堂也会活跃了。
总之，作为教师，就必须树立这样的观念：学生不是接受知识的容器，而是一只有待点燃的火把，是未来文明的建设者和创造者。他们只有今天的感悟、质疑、思考，才能富有智慧，善于创新，善于超越。时代要求我们教师：只有让学生成为学习的主体，让课堂焕发生命的活力，让课堂成为师生共同进行创造的神圣殿堂，那么，才能培养出一批批超越知识，走向智慧的建设人才。