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【摘 要】课前预习对于提高学生学习的主动性和积极性，增强他们的自学能力和思辨能力有着至关重要的作用。利用“预习单”是提高学生预习效率的一种行之有效的方法。预习单的设计，可针对课文的重难点及学生的主体特征展开，将预习单的内容与课堂教学目标相结合，使学生的预习有目的、有方法、有层次、有质疑，真正实现了教与学的紧密联系，从而提升学生自主学习的效果。
【关键词】语文 预习单 设计 预习一般是指在教师讲课之前，学生自学新课，初步理解内容，做好上课准备的过程。在此过程中，若缺少教师有目的、有方法的指导，学生对预习容易浅尝辄止，缺乏有针对性的、深层次的思考。预习更多时候会变成走形式——“课文读一读，生字画一画”，往往达不到预期效果。因此，为了提高学生的预习效率，让课前预习有法可依，有章可循，利用“预习单”就是一种行之有效的方法。
本文所说的“预习单”，是教师根据文本的重点、难点和教学目标，结合课文内容及学生的主体特征设计的预习作业。一份有效的预习单能帮助学生明确语文学习目标，让学生找到解读文本的方法，进而深入思考，化难为易；同时也能帮助教师发现学生在文本解读上的障碍和局限，让课堂教学更有针对性，做到有的放矢。
一、有“的”放矢 ，行之有“效”
预习单的设计是为学习新课服务的。一份有效的预习单能够帮助学生预知新课的学习方向，使他们对课文的重难点做到心中有数。所以，在设计预习单前，教师必须对教材作一番精心研读，把控好文本的学习目标，划分好课文学习的重难点，从而制定出一份将目标贯穿于题目、有较强指向性的预习单。如人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》预习单设计。
在上述预习单中，第1题的设计不仅符合本课的生字词学习目标，而且合乎《义务教育语文课程标准（2011年版）》对四年级学生提出的识字要求——会运用音序检字法和部首检字法查字典。第2题的设计则有利于增强学生预习文本的针对性。小到一个字的字音、字形，大到一篇课文的写作定位，一份目标性强的预习单能帮助学生学习新课做好知识储备，以便之后顺利进入课堂学习。
二、有“章”可循，行之有“法”
设计“预习单”的一个很重要的目的是为了培养学生的自主学习能力，即学生通过一次次预习后，能在离开预习单的情况下，自主运用已学的方法对课文进行有效的预习，从而达到“教是为了不教”的效果。因此，教师在设计预习单时，特别要注重预习方法的指导，让学生在预习文本时有章可循，有法可依。如人教版六年级下册《凡卡》预习单设计。
在上述预习单中，笔者从朗读、运用、了解、体会、质疑这五方面将预习规范为五个步骤，即“读—写—查—想—问”。此类方法将预习题尽量细化，可操作性较强，较适合于中高年段的学生使用。好的、有序的预习方法不仅容易操作，更能帮助学生在之后的阅读中举一反三，进而养成良好的预习习惯。
三、 有“路”可走， 行之有“径”
预习是学生进行学习活动的第一步。每个学生都有着不同的个性特征、不同的兴趣爱好和不同的科学文化基础，因此“因材施教”的教学原则对设计预习作业有着重要的指导意义。教师要意识到学生水平的层次性，分层布置预习作业，由易到难，让学生能自主选择适合自己的作业。如人教版六年级上册《索溪峪的“野”》预习单设计。
在上述预习单中，教师将作业按不同的层次分为不同的星级，让学生在解答中清楚课文中哪些内容必须掌握，哪些内容自己有能力掌握，又有哪些内容对自己来说有难度。同时，教师也能从学生的解答中更直观地了解到他们的文本认知水平。因此，一份分层次的预习单既能巩固学生的基础知识，又能让不同层次的学生得到不同程度的收获和提高，让学生在体验作业乐趣的同时，激发起学习的兴趣。
四、有“疑”方进，行之有“思”
“学起于思，思起于疑。”课前预习，能将学生思维的着力点牵引到文本的重难点和疑点上，让学生渐入思考，学会发問。因为有了问题，学生对新课的学习才会更加专注，久而久之，也能培养和锻炼学生的自主思维能力。因此，教师设计预习单时应该适当预留“质疑”板块，并多加引导，让学生的质疑由模仿转向自主，在“质疑”环节中问出质量，突破创新。
（一）着力于标题，探索文章中心
课文的标题是一篇课文的眼睛。教给学生质疑课文标题的方法，能让他们初步学会怎样抓重点，提出有价值的问题。如人教版二年级上册《蓝色的树叶》一文，标题耐人寻味，就可引导学生思辨：树叶为什么是蓝色的呢？问题虽然很简单，却能一下子把学生的思绪带进文本。
（二）着眼中心句，抓住文章主旨
中心句概括了一篇课文的内容与情感，带领学生从中心句开始质疑，引导他们关注课文的重难点，从而把控好质疑的方向。如人教版五年级上册《窃读记》中“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”一句揭示了文章的中心。在学生预习课文的时候，指导他们从此处着手，有学生就提出：“我”为什么快乐？为什么惧怕？课文的哪些句子中有体现？这些问题正好抓住了课文的关键，教师就可顺势指引学生读文讨论。
（三）着意空白处，拓展学生思维
只要我们细心解读文本，就不难发现在文本中有许多空白之处。这些空白，给学生提供了广阔的想象空间，也往往易于引起学生的质疑。如在人教版五年级上册《地震中的父与子》一课中有这样一句话：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。”这句话对“父亲是怎样挖掘的”没有进行描写。可引导学生抓住这一空白，激发他们的想象：在这段漫长的时间里，父亲是怎样挖掘的？他可能遇到了哪些困难？请你把想象中的情景描述出来。
古人云：凡事预则立，不预则废。培养学生良好的预习习惯，对于提高学生学习的主动性和积极性，增强他们的自学能力和质疑能力都有着至关重要的作用。因而，教师在设计预习单这一环节上要多花时间和精力去钻研，多了解文本的特点和学生的认知能力，将学生的课前预习引入到有目的、有方法、有层次、有质疑的道路上来，为课堂教学的有效展开奏响精彩的序曲。
参考文献：
[1]于永正.个性化作业设计经验· 语文卷[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]王蕴芬.规范预习步骤，提高高年级学生语文自主学习能力[J].教育科研论坛，2010，（5）：76-77.
[3]吴丽霞.盘活“预习”，谱就“序曲”——浅谈小学高段语文预习单的有效设计[J].新课程学习（上），2014，（6）：53-54.
[4]沈红霞.浅谈小学语文预习单的设计和使用策略[J].江苏教育研究，2011，（36）：8-9.
（浙江省诸暨市同山镇王沙溪学校 311800）
【关键词】语文 预习单 设计 预习一般是指在教师讲课之前，学生自学新课，初步理解内容，做好上课准备的过程。在此过程中，若缺少教师有目的、有方法的指导，学生对预习容易浅尝辄止，缺乏有针对性的、深层次的思考。预习更多时候会变成走形式——“课文读一读，生字画一画”，往往达不到预期效果。因此，为了提高学生的预习效率，让课前预习有法可依，有章可循，利用“预习单”就是一种行之有效的方法。
本文所说的“预习单”，是教师根据文本的重点、难点和教学目标，结合课文内容及学生的主体特征设计的预习作业。一份有效的预习单能帮助学生明确语文学习目标，让学生找到解读文本的方法，进而深入思考，化难为易；同时也能帮助教师发现学生在文本解读上的障碍和局限，让课堂教学更有针对性，做到有的放矢。
一、有“的”放矢 ，行之有“效”
预习单的设计是为学习新课服务的。一份有效的预习单能够帮助学生预知新课的学习方向，使他们对课文的重难点做到心中有数。所以，在设计预习单前，教师必须对教材作一番精心研读，把控好文本的学习目标，划分好课文学习的重难点，从而制定出一份将目标贯穿于题目、有较强指向性的预习单。如人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》预习单设计。
在上述预习单中，第1题的设计不仅符合本课的生字词学习目标，而且合乎《义务教育语文课程标准（2011年版）》对四年级学生提出的识字要求——会运用音序检字法和部首检字法查字典。第2题的设计则有利于增强学生预习文本的针对性。小到一个字的字音、字形，大到一篇课文的写作定位，一份目标性强的预习单能帮助学生学习新课做好知识储备，以便之后顺利进入课堂学习。
二、有“章”可循，行之有“法”
设计“预习单”的一个很重要的目的是为了培养学生的自主学习能力，即学生通过一次次预习后，能在离开预习单的情况下，自主运用已学的方法对课文进行有效的预习，从而达到“教是为了不教”的效果。因此，教师在设计预习单时，特别要注重预习方法的指导，让学生在预习文本时有章可循，有法可依。如人教版六年级下册《凡卡》预习单设计。
在上述预习单中，笔者从朗读、运用、了解、体会、质疑这五方面将预习规范为五个步骤，即“读—写—查—想—问”。此类方法将预习题尽量细化，可操作性较强，较适合于中高年段的学生使用。好的、有序的预习方法不仅容易操作，更能帮助学生在之后的阅读中举一反三，进而养成良好的预习习惯。
三、 有“路”可走， 行之有“径”
预习是学生进行学习活动的第一步。每个学生都有着不同的个性特征、不同的兴趣爱好和不同的科学文化基础，因此“因材施教”的教学原则对设计预习作业有着重要的指导意义。教师要意识到学生水平的层次性，分层布置预习作业，由易到难，让学生能自主选择适合自己的作业。如人教版六年级上册《索溪峪的“野”》预习单设计。
在上述预习单中，教师将作业按不同的层次分为不同的星级，让学生在解答中清楚课文中哪些内容必须掌握，哪些内容自己有能力掌握，又有哪些内容对自己来说有难度。同时，教师也能从学生的解答中更直观地了解到他们的文本认知水平。因此，一份分层次的预习单既能巩固学生的基础知识，又能让不同层次的学生得到不同程度的收获和提高，让学生在体验作业乐趣的同时，激发起学习的兴趣。
四、有“疑”方进，行之有“思”
“学起于思，思起于疑。”课前预习，能将学生思维的着力点牵引到文本的重难点和疑点上，让学生渐入思考，学会发問。因为有了问题，学生对新课的学习才会更加专注，久而久之，也能培养和锻炼学生的自主思维能力。因此，教师设计预习单时应该适当预留“质疑”板块，并多加引导，让学生的质疑由模仿转向自主，在“质疑”环节中问出质量，突破创新。
（一）着力于标题，探索文章中心
课文的标题是一篇课文的眼睛。教给学生质疑课文标题的方法，能让他们初步学会怎样抓重点，提出有价值的问题。如人教版二年级上册《蓝色的树叶》一文，标题耐人寻味，就可引导学生思辨：树叶为什么是蓝色的呢？问题虽然很简单，却能一下子把学生的思绪带进文本。
（二）着眼中心句，抓住文章主旨
中心句概括了一篇课文的内容与情感，带领学生从中心句开始质疑，引导他们关注课文的重难点，从而把控好质疑的方向。如人教版五年级上册《窃读记》中“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”一句揭示了文章的中心。在学生预习课文的时候，指导他们从此处着手，有学生就提出：“我”为什么快乐？为什么惧怕？课文的哪些句子中有体现？这些问题正好抓住了课文的关键，教师就可顺势指引学生读文讨论。
（三）着意空白处，拓展学生思维
只要我们细心解读文本，就不难发现在文本中有许多空白之处。这些空白，给学生提供了广阔的想象空间，也往往易于引起学生的质疑。如在人教版五年级上册《地震中的父与子》一课中有这样一句话：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。”这句话对“父亲是怎样挖掘的”没有进行描写。可引导学生抓住这一空白，激发他们的想象：在这段漫长的时间里，父亲是怎样挖掘的？他可能遇到了哪些困难？请你把想象中的情景描述出来。
古人云：凡事预则立，不预则废。培养学生良好的预习习惯，对于提高学生学习的主动性和积极性，增强他们的自学能力和质疑能力都有着至关重要的作用。因而，教师在设计预习单这一环节上要多花时间和精力去钻研，多了解文本的特点和学生的认知能力，将学生的课前预习引入到有目的、有方法、有层次、有质疑的道路上来，为课堂教学的有效展开奏响精彩的序曲。
参考文献：
[1]于永正.个性化作业设计经验· 语文卷[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]王蕴芬.规范预习步骤，提高高年级学生语文自主学习能力[J].教育科研论坛，2010，（5）：76-77.
[3]吴丽霞.盘活“预习”，谱就“序曲”——浅谈小学高段语文预习单的有效设计[J].新课程学习（上），2014，（6）：53-54.
[4]沈红霞.浅谈小学语文预习单的设计和使用策略[J].江苏教育研究，2011，（36）：8-9.
（浙江省诸暨市同山镇王沙溪学校 311800）