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摘 要：思想政治理论课教学面临诸多困境，翻转课堂教学模式在教学过程与教学方法上颠覆传统的授课方式，深受广大师生欢迎。教学视频、学习过程的翻转、教师的因材施教等使教师为学生学习提供便捷全面的服务，极大提高了教学效率，也有利于培养学生的综合素质。
关键词：翻转课堂；教学困境；亮点
一、引言
思想政治理论课由于由特殊的地位和功能，党和政府一直非常重视教学方式方法的改革和创新以力图提高实效性。早在1950年教育部就规定：政治课教学必须着重用系统的理论知识联系思想实际，克服讲课中枯燥无味的教条主义偏向，以提高学生的思想政治水平。经过建国后近半个世纪的曲折发展，1998年，教育部在教学方法上除了强调教师应在课堂宣传上与党中央保持高度一致外，建议努力创造条件，逐步实行小班教学，组织学生参加社会实践活动，积极利用现代化教学手段，开展电气化教学。[1]毋庸讳言，“当前高校的思想政治理论课教学实效性和针对性不强，思想政治教育过程中大学生对教师所讲授的内容程度不同地存在着“四不”现象，即不接收、不理解、不接受、不行为。”[2]加强思想政治理论课教学方式方法改革一直是提高其实效性的关键，“翻转课堂”教学模式将在很大程度上颠覆传统的授课方式，运用得当将极大地克服不足、提高学生的兴趣和学习动力。
二、翻转课堂与传统课堂的异同
2000年美国MaureenLage，GlemnPlat和MichaelTregliad在迈阿密大学讲授”经济学入门“课程时最早采用了翻转课堂的形式：利用互联网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成作业；2007年翻转课堂的先行者美国科罗拉多州的“林地公园”的化学教师JonBergman与AaronSams正式提出翻转课堂的理念和实践模式，他们使用录屏软件录制讲课视频，并将讲课视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。[3]这种新的教学模式随着信息技术的不断创新而产生，它的问世很快获得师生的好评，受到教育界的广泛青睐，从而在美国乃至整个北美迅速流行起来。正在教改路上苦苦求索几十年的中国教育界也很快捕捉到这一最新教学成果并很快用于课堂教学改革。“国内对于翻转课堂的研究集中在2012年以后，以2012-2014为时间段，在中国知网（CNKZ）的文献中选取翻转课堂教学实践的相关论文共计36篇，其中高等教育实践研究论文17篇，基础教育实践研究论文19篇”。[4]从短短几年的国内翻转课堂的理论与实践中，我们发现它与传统课堂在教育目标、教学对象、与教学内容方面是一致的：无论是翻转课堂还是传统课堂，其面对的对象是学生，教学内容是主要是教材上的知识，教育目标要求学生既要掌握理论知识又有提高解决问题的能力；两者的差异主要表现在学生接受知识的顺序由“老师先教学生后学”变为“学生先学老师后教”。与传统的课堂上老师直接讲授知识不同（当然，也有学生课前预习的环节），翻转课堂的具体做法一般是这样的顺序：教师在上课讲授前把课堂上要讲授的内容及学生应该掌握的知识提前制作成课件、视频、自测题等传到网络，要求学生在课堂以外的地方和时间利用网络上教师上传的内容及其他优质教学资源自学并找出疑难问题尽量自己解决，如果实在无能为力则在课堂上通过讨论与老师讲授解决，也就是说，课堂由原来教师一人表演的舞台变成学生讨论、师生互动、完成作业的场所。也有学者这样解释翻转课堂的内涵：由“课前预习----课堂讲授---课后作业”的传统教学过程颠倒为“课前知识传授---课上知识内化----课后总结反思”的新型模式。[5]
三、翻转课堂的二大亮点
（一）教师为学生学习提供便捷全面的服务，极大提高学习效率
第一，短小精悍、针对性强、具有暂停、回放等多种功能的教学视频是翻转课堂的亮点之一，视频的长短既取决于内容的多少与难易又控制在学生注意力集中的时间范围内，符合学生身心发展特点，可重复观看既能尊重学生成绩和理解力的差异又能使学生灵活安排学习时间，这在一定程度上等于给成绩不好的学生补课。第二，教学过程的翻转避免学生在传统教学模式中做作业环节出现因无人辅导而深感挫败的情况，因为课前通过观看视频、在线辅导与自测等方式已经完成知识传递过程，课堂上通过讨论、师生互动、教师讲解等过程基本上扫除作业的拦路虎。第三，教师因材施教、对症下药提高授课效率。由于教师在课前通过软件处理已经掌握学生对新知识的接受情况，讲课时才能有针对性，相对于以前的“盲讲”效果要好得多。
（二）有利于提高学生的综合素质
大学生“高分低能”早已被诟病多年，为改变传统的应试教育模式，素质教育已提出并施行多年，因为当代教育不但重视学生知识的掌握，更注重培养学生的分析能力、语言表达能力、协作能力、计算机应用能力等综合素质。翻转课堂课前的自学培养学生的自律精神、独立解决问题及计算机知识的应用能力，课堂上的展示、讨论与交流而锻炼学生的语言表达力与学生的合作精神等。
当然，翻转课堂在国内的运用推动“两课”教改的同时，也面临着许多难题，诸如师生计算机操作能力、学校软件的配备和运作情况、课前教师准备资料的数量与质量问题、学生学习的自主性问题等等都在很大程度上制约翻转课堂的实施效果，这也是我们今后思想政治理论课教师重点要克服的难题。
参考文献：
[1]王康.高校思想政治理论课的历史考察[J].毛泽东思想研究，2005（11）：147-148.
[2]王贤卿.论高校思想政治理论课[J].思想理论教育导刊，2011（1）：70.
[3]刘邦奇.翻转课堂的技术特征及发展趋势[J].中国教育信息化，2015（18）：12.
[4][5]张艳明，薛颖.当前国内翻转课堂热的冷思考---基于36个实践案例的分析[J].中国教育信息化，2015（18）：8.
（作者单位：沈阳大学）
关键词：翻转课堂；教学困境；亮点
一、引言
思想政治理论课由于由特殊的地位和功能，党和政府一直非常重视教学方式方法的改革和创新以力图提高实效性。早在1950年教育部就规定：政治课教学必须着重用系统的理论知识联系思想实际，克服讲课中枯燥无味的教条主义偏向，以提高学生的思想政治水平。经过建国后近半个世纪的曲折发展，1998年，教育部在教学方法上除了强调教师应在课堂宣传上与党中央保持高度一致外，建议努力创造条件，逐步实行小班教学，组织学生参加社会实践活动，积极利用现代化教学手段，开展电气化教学。[1]毋庸讳言，“当前高校的思想政治理论课教学实效性和针对性不强，思想政治教育过程中大学生对教师所讲授的内容程度不同地存在着“四不”现象，即不接收、不理解、不接受、不行为。”[2]加强思想政治理论课教学方式方法改革一直是提高其实效性的关键，“翻转课堂”教学模式将在很大程度上颠覆传统的授课方式，运用得当将极大地克服不足、提高学生的兴趣和学习动力。
二、翻转课堂与传统课堂的异同
2000年美国MaureenLage，GlemnPlat和MichaelTregliad在迈阿密大学讲授”经济学入门“课程时最早采用了翻转课堂的形式：利用互联网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成作业；2007年翻转课堂的先行者美国科罗拉多州的“林地公园”的化学教师JonBergman与AaronSams正式提出翻转课堂的理念和实践模式，他们使用录屏软件录制讲课视频，并将讲课视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。[3]这种新的教学模式随着信息技术的不断创新而产生，它的问世很快获得师生的好评，受到教育界的广泛青睐，从而在美国乃至整个北美迅速流行起来。正在教改路上苦苦求索几十年的中国教育界也很快捕捉到这一最新教学成果并很快用于课堂教学改革。“国内对于翻转课堂的研究集中在2012年以后，以2012-2014为时间段，在中国知网（CNKZ）的文献中选取翻转课堂教学实践的相关论文共计36篇，其中高等教育实践研究论文17篇，基础教育实践研究论文19篇”。[4]从短短几年的国内翻转课堂的理论与实践中，我们发现它与传统课堂在教育目标、教学对象、与教学内容方面是一致的：无论是翻转课堂还是传统课堂，其面对的对象是学生，教学内容是主要是教材上的知识，教育目标要求学生既要掌握理论知识又有提高解决问题的能力；两者的差异主要表现在学生接受知识的顺序由“老师先教学生后学”变为“学生先学老师后教”。与传统的课堂上老师直接讲授知识不同（当然，也有学生课前预习的环节），翻转课堂的具体做法一般是这样的顺序：教师在上课讲授前把课堂上要讲授的内容及学生应该掌握的知识提前制作成课件、视频、自测题等传到网络，要求学生在课堂以外的地方和时间利用网络上教师上传的内容及其他优质教学资源自学并找出疑难问题尽量自己解决，如果实在无能为力则在课堂上通过讨论与老师讲授解决，也就是说，课堂由原来教师一人表演的舞台变成学生讨论、师生互动、完成作业的场所。也有学者这样解释翻转课堂的内涵：由“课前预习----课堂讲授---课后作业”的传统教学过程颠倒为“课前知识传授---课上知识内化----课后总结反思”的新型模式。[5]
三、翻转课堂的二大亮点
（一）教师为学生学习提供便捷全面的服务，极大提高学习效率
第一，短小精悍、针对性强、具有暂停、回放等多种功能的教学视频是翻转课堂的亮点之一，视频的长短既取决于内容的多少与难易又控制在学生注意力集中的时间范围内，符合学生身心发展特点，可重复观看既能尊重学生成绩和理解力的差异又能使学生灵活安排学习时间，这在一定程度上等于给成绩不好的学生补课。第二，教学过程的翻转避免学生在传统教学模式中做作业环节出现因无人辅导而深感挫败的情况，因为课前通过观看视频、在线辅导与自测等方式已经完成知识传递过程，课堂上通过讨论、师生互动、教师讲解等过程基本上扫除作业的拦路虎。第三，教师因材施教、对症下药提高授课效率。由于教师在课前通过软件处理已经掌握学生对新知识的接受情况，讲课时才能有针对性，相对于以前的“盲讲”效果要好得多。
（二）有利于提高学生的综合素质
大学生“高分低能”早已被诟病多年，为改变传统的应试教育模式，素质教育已提出并施行多年，因为当代教育不但重视学生知识的掌握，更注重培养学生的分析能力、语言表达能力、协作能力、计算机应用能力等综合素质。翻转课堂课前的自学培养学生的自律精神、独立解决问题及计算机知识的应用能力，课堂上的展示、讨论与交流而锻炼学生的语言表达力与学生的合作精神等。
当然，翻转课堂在国内的运用推动“两课”教改的同时，也面临着许多难题，诸如师生计算机操作能力、学校软件的配备和运作情况、课前教师准备资料的数量与质量问题、学生学习的自主性问题等等都在很大程度上制约翻转课堂的实施效果，这也是我们今后思想政治理论课教师重点要克服的难题。
参考文献：
[1]王康.高校思想政治理论课的历史考察[J].毛泽东思想研究，2005（11）：147-148.
[2]王贤卿.论高校思想政治理论课[J].思想理论教育导刊，2011（1）：70.
[3]刘邦奇.翻转课堂的技术特征及发展趋势[J].中国教育信息化，2015（18）：12.
[4][5]张艳明，薛颖.当前国内翻转课堂热的冷思考---基于36个实践案例的分析[J].中国教育信息化，2015（18）：8.
（作者单位：沈阳大学）