家庭教育在青少年成长过程中有着不可替代的重要作用，亲情、感恩、礼仪、品德、日常生活习惯，乃至思想、性格、品质、意志力等都需要家庭的培养和教育而逐渐形成，缺少家庭成员以身濡育，悉心熏染的教育，孩子的品质和人格就会出现缺陷甚至缺失。然而，曾几何时，家庭却变为学校的“第二课堂”，很多家长成为孩子的作业辅导员。出现这种“本末倒置”现象，笔者认为主要是以下三方面原因造成的。
　　一是教师的惰性和依赖性促进了家教本意的演变，助长了家教本质的变味。毋庸讳言，一些教师为提高学生成绩，让家长批改学生家庭作业，有些连作文都先让家长“过目”把关，写了评语才允许上交老师。一些学校的家校联系平台成了许多教师布置学生家庭作业的“信息化”手段。久之，则由“习以为常”演变成“惯例惯性”，假如哪天老师没有给家长布置“教学”任务，家长反而“恐慌”。教师一方，同样产生了“惯性”，把自己该做的部分教学内容、任务和目标，分解给了家长，以此来提高所谓的“教学质量”。一段时间，这种做法甚至还被教育主管部门视为“经验”大肆宣传和推广，而这种现状在城市中小学校尤为突出。
　　二是随着家庭成员整体文化修养的提升，为家庭承担孩子“教学工作”创造了先决条件，再加之攀比心理作怪，功名思想作祟，使部分家长“自觉”“自愿”沦为助教和辅导员，让家庭变成了学校的“第二课堂”。
　　三是在中考、高考指挥棒的热效应下，升学、择校、重点班等“竞争”达到了“白热化”程度。高学历、高文凭成为人们追求的目标和方向。因此，家庭教育“学校化、模式化、形式化”，其目的就是为了提高学生成绩。
　　教育要遵循教育实践形成的理论和教育自身的规律，学校教育和家庭教育既有相通联系之处，更有教育性质、教育内涵、教育重点、教育目标、教育方式方法的截然不同和显著区别，两者“混淆”或者“颠倒”，势必冲淡甚至抹杀各自的“功能”和“价值”。因为，学校教育代替不了家庭教育，而家庭教育更替代不了学校教育，教育的终极目的是如何培养“人”而使其成为怎样一个“人”的问题，这是全社会的共同责任，而非只有依赖家庭教育才能完成的。