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摘要：有人曾经说过：“传统课程至少抛弃了两侍最有价值的东西：一个是相对于科研成果的科研过程，另一些个是科研昀主体——人本身。”新课程弥补了传统课程的不足，提倡研究性学习，以学生为主体，教师从旁起指导作用，这与以往的教学模式大不相同。在研究性学习中，教师由原来课程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者，学生由过去的被动学习转变为学生全过程自i学习、研究，包括选择、收集处理信息乃至得出结论。
关键词：新课程 语文 教师
在为新课程标准的实施拍手称快的同时，我们也发现一个新问题，那就是在这种新课程中教师遇到了挑战。这种挑战主要体现在以下两个方面。
（1）学习内容的宽广使教师失去了权威与垄断。传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，而新课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，老师对传什么“道”没有固定标准，对所授之“业”也不精通，对所解之“惑”并不明白，学生希望研究的许多问题都超出了老师的专业领域，老师几乎没有专业知识方面的优势，这就向教师提出了挑战，要求教师放下架子与学生一同探讨知识的奥妙。
（2）教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到了幕后，改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，学生才是主角，一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的，教师只能以朋友身份参与学生课题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。新课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是研究的同伴，教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在研究发还这习中得到了充分的体现，教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可依靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。这会使一些教师感到一些不适应，但是素质教育的精髓之一就是以学生为本位，这是符合教育教学规律的。
新课程标准对教师提出了新的要求，而对语文教师更具有挑战性。因为语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。逛马路，马路旁边有广告牌;买东西，附带说明书，到处可以学到语文。课内外衔接，把课外看成另一块不可缺少的语文训练的阵地。而新课程正给学生提供了这样的空间，学生走访专家查阅资料都经过了与社会接触的过程，他们克服了很意想不到的困难，开阔了视野，增长了见识，见到了鲜活的生活，锻炼了与人交流协作的能力。“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。”作为一个指导者和参与者面对这种变化，教师应积极调整心态，尽快找到自己的位置，研究新的教学方法来迎接这一新的挑战。这种挑战对教师本身的提高和教育改革的进行者是新鲜而有益的，因此我们必须重视起来。
那么我们该如何应对教师角色的转换呢？在实施新课程的过程中，教师要做的工作不是少了，而是更多了，教师既不能完全放手，袖手旁观，也不能因循守旧。教师角色的转换并非一朝一夕之事，教师要时刻记住学生是学习的主体，充分信任学生。在教学实践探索中，语文教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色。
1.导演。课堂上教师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”也就是教學内容了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生，老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如，在教《核舟记》时，让学生充分地地研读课文，老师只让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。
2.舵手。在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现在了老师没有当好“舵手”的现象。有的老师为了追求课堂热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去。这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生一一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答;或者简单否定其问答;或者就事论事地引发一番，不得要领。这里的老师也没能真正领会到学生错误答问到底错在哪里;或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到期锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。
3.主持人、裁判员。教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学“一靠民主，二靠科学”。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如，语文课中的一场辩论会，教师的角色就可以是主持人、裁判员。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
新课程标准下的语文教师，就是要彻底改变“教师中心”的专制型教学机制，把语文教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去，同时，这也是遵循教学民主原则的重要体现。
参考文献
[1]陈少荣.新课程标准下小学语文教师专业素养发展研究[J].科研，00153-00153.
关键词：新课程 语文 教师
在为新课程标准的实施拍手称快的同时，我们也发现一个新问题，那就是在这种新课程中教师遇到了挑战。这种挑战主要体现在以下两个方面。
（1）学习内容的宽广使教师失去了权威与垄断。传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，而新课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，老师对传什么“道”没有固定标准，对所授之“业”也不精通，对所解之“惑”并不明白，学生希望研究的许多问题都超出了老师的专业领域，老师几乎没有专业知识方面的优势，这就向教师提出了挑战，要求教师放下架子与学生一同探讨知识的奥妙。
（2）教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到了幕后，改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，学生才是主角，一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的，教师只能以朋友身份参与学生课题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。新课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是研究的同伴，教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在研究发还这习中得到了充分的体现，教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可依靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。这会使一些教师感到一些不适应，但是素质教育的精髓之一就是以学生为本位，这是符合教育教学规律的。
新课程标准对教师提出了新的要求，而对语文教师更具有挑战性。因为语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。逛马路，马路旁边有广告牌;买东西，附带说明书，到处可以学到语文。课内外衔接，把课外看成另一块不可缺少的语文训练的阵地。而新课程正给学生提供了这样的空间，学生走访专家查阅资料都经过了与社会接触的过程，他们克服了很意想不到的困难，开阔了视野，增长了见识，见到了鲜活的生活，锻炼了与人交流协作的能力。“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。”作为一个指导者和参与者面对这种变化，教师应积极调整心态，尽快找到自己的位置，研究新的教学方法来迎接这一新的挑战。这种挑战对教师本身的提高和教育改革的进行者是新鲜而有益的，因此我们必须重视起来。
那么我们该如何应对教师角色的转换呢？在实施新课程的过程中，教师要做的工作不是少了，而是更多了，教师既不能完全放手，袖手旁观，也不能因循守旧。教师角色的转换并非一朝一夕之事，教师要时刻记住学生是学习的主体，充分信任学生。在教学实践探索中，语文教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色。
1.导演。课堂上教师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”也就是教學内容了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生，老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如，在教《核舟记》时，让学生充分地地研读课文，老师只让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。
2.舵手。在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现在了老师没有当好“舵手”的现象。有的老师为了追求课堂热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去。这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生一一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答;或者简单否定其问答;或者就事论事地引发一番，不得要领。这里的老师也没能真正领会到学生错误答问到底错在哪里;或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到期锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。
3.主持人、裁判员。教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学“一靠民主，二靠科学”。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如，语文课中的一场辩论会，教师的角色就可以是主持人、裁判员。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
新课程标准下的语文教师，就是要彻底改变“教师中心”的专制型教学机制，把语文教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去，同时，这也是遵循教学民主原则的重要体现。
参考文献
[1]陈少荣.新课程标准下小学语文教师专业素养发展研究[J].科研，00153-00153.