现代科学技术的飞速发展，使计算机已经普遍地进入教育领域。实践证明，在数学课堂教学中合理运用电教手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索。
　　
　　一、易于教材难点的突破
　　
　　突出教学重点、突破教学难点是一个教师能否把握教材的关键，也是教学的一个重要环节。教学中引进多媒体技术，可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，化抽象为具体，使学生通过直观的形象来理解数学中的概念和运算过程。
　　例如《函数y=Asin(ωx+φ)的图像》这一课，利用多媒体课件形象地给出了函数y=sinx到y=3sinx、y=sinx到y=sin2x及y=sin2x到y=sin(2x+1)的变化过程，总结出y=sinx到y=Asinx、y=sinx到y=sinωx 及y=sinωx到y=sin(ωx+φ)的伸缩或平移变换的变化过程，从而突出了重点，突破了难点，达到传统教学手段无法达到的效果。
　　
　　二、易于学生学习兴趣的激发
　　
　　数学具有高度抽象性的显著特点，同时又具有严密的逻辑性和广泛的应用性。在传统的教学中，数学显得枯燥和单调，缺少形象性和趣味性，激不起学生学习的兴趣。新课程标准的普遍推广和执行，对数学课堂教学提出了新的要求。多媒体技术的引入，形象直观的CAI课件，可以使学生以轻松愉快的心情参与到课堂中来，达到从“要我学”到“我要学”的转变。
　　例如《空间几何体》一课中，利用多媒体课件中的动画向学生展示了棱柱、圆柱、棱锥、圆台等空间几何体的特点，从感官上有效地刺激了学生的学习欲望，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。这可以说是对电教手段进行教学的最佳写照。
　　
　　三、易于学生主体作用的调动与发挥
　　
　　学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视“教”而忽略“学”的现状。适当地应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习方法的指导，使学生在教师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。
　　为了在实际教学中体现学生主体作用这一特点，我们在考虑课堂教学结构的设计时，重点应研究四个方面：①科学安排一节课的各组成部分；②合理分配和使用时间；③精心设计安排练习；④根据不同的教学内容和教学要求，有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动，如操作、观察、测量、画图、解题等，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。而电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图的时间，使有限的课堂时间“变长”了，可以使学生的主体作用得到更加充分的发挥。
　　
　　四、易于已获取知识的巩固
　　
　　信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就掌握了大量的知识。实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%、自己听到内容的20%、自己看到内容的30%、自己听到和看到内容的50%、在反复过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。因此设计内容丰富、新颖、视觉刺激的CAI课件，能够使学生对所学知识的掌握程度大大提高，并且印象深刻。