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【摘要】探究学习型教学和协作学习型教学是将现代教育技术应用于教学实践行之有效的方法。本文试图通过文件检验学两节课程的设计和操作过程，介绍现代教育技术与课程整合的具体方法，期待能对同行起到启示及借鉴的作用。
【关键词】教育技术 文件检验 课程 整合
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0245-01
公安院校的现代教育技术与课程整合与一般院校相同，都具有整合的一般共性。通过近几年的理论学习和教学实践，我们对在公安院校中实施现代教育技术积累了一些经验。教学实践证明已经取得了良好的效果，也证明了现代教育技术与课程整合应该是深化公安院校教育教学改革的一个重要的突破口。
1.探究学习型教学及教学案例
探究学习型教学模式，通常是由教师根据教学的内容提出某个研究课题，要求学生根据先导知识和相关材料，紧密围绕课题每个学生均提出自己解决问题的思路并得出初步的结论。探究学习型教学模式的优点在于它可以使学生处于积极主动的地位，从而激发学生的学习兴趣。
1.1探究学习型教学操作要点
教学中我们将课程划分为五个部分：情境模块、任务模块、资源模块、评价模块和总结模块。学习过程中，学生应在教师的指导下对收集到的各类材料进行分析、评价，形成自己的观点。教师组织对学生得出的各种初步结论进行评价，再经过全体师生的讨论，最终形成该课题的一致结论或倾向性意见。
1.2探究学习型教学操作策略
探究学习型教学模式必须重视创设情境，因为它要把课程学习的目标和内容转化为探究的任务。创设情境的目的包括三方面：使学生知道将要学习的是什么；通过各种方式引起学生的学习兴趣；引出任务驱动中的任务。
1.3探究学习型教学案例
课题：随意性伪装笔迹的检验（2课时）
课型：理论课
地点：文件检验数字化实验室（事先制作了大量相关材料存放在服务器上）
1.3.1情境创设
随意性伪装笔迹检验的教学主要目的在于使学生对这种笔迹的基本内涵、一般表现形式与笔迹特征形成初步的认识，对检验的思路形成感性的认识，为以后具体进行的综合训练打下基础。基于此，具体创建的情境可以这样表述：
明天，需要你对全班的干警进行一次有关“随意性伪装笔迹的检验基础知识”的讲座，主要讲授这一章中的第一节概述部分，时间限制在1小时之内。
1.3.2任务设定
以“情境”中引入的教学目标为基础，确立的探究学习的任务是：
为了做好明天的讲座，你需要对相关的一些基本内容有所了解和认识，通过收集、整理相关资料，制作一份讲稿。
1.3.3资源收集
为了使学生准备讲稿具有充分的文献资料来源，笔者为他们提供了以下有关的资源、平台或工具：
学生通过上网浏览，查阅各种案件及相关资料，进行自主学习。
1.3.4进行总结
1.3.5巩固应用
学生可以在教学软件上检验学习情况，回答问题。共设五个选择题和五个判断题。同时可以作好课外延伸引导，介绍一些专门的学习网站和BBS，请学生课后去浏览和交流。
可见，这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，在学生探索学习、交互性指导、教师作为帮助者等方面都体现了革新教学的特点。
2.协作学习型教学及典型案例
协作学习型教学模式，是指利用计算机多媒体及网络技术，由多个学生相互合作共同完成一个学习内容。这种教学模式适用于需要由多人共同完成的学习任务。在共同完成任务的过程中，每个学生可以发挥各自的特长，相互帮助、相互讨论。协作学习型教学需要由教师给出设计主题，学习者运用相关知识，进行过程设计，进行分工、协作，共同完成。
2.1协作学习型教学操作要点
2.2协作学习型教学操作策略
2.3协作学习型教学典型案例
课题：印章印文真伪鉴别（2课时）
课型：实践训练课
地点：文件检验数字化实验室（事先制作好相关的训练材料存放在服务器上）
2.3.1分析协作学习的目标
根据教学的需要确定协作学习的目标。协作学习的目标一般来讲都是系统性的，往往需要将总体目标分解为许多个子目标。子目标与具体的学习内容密切相关，其确定及解决对于实现总体目标至关重要。
2.3.2确定协作学习的内容
在这个特定的协作学习环境中，根据对学习任务的分析学习者将面临三类学习任务，即基本概念的学习、设计方案、问题解决。据此，将本次训练项目具体内容划分为：
鉴定印文真伪的方法有哪几种？
鉴定印文真伪使用的特征有哪些？
本案鉴定的主要依据是什么？
2.3.3确定小组的基本结构
学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其学习效果要远远好于傳统的课堂组织形式。按照学员有无工作经验，混合划分，每组5人，以便于下一步工作任务的分配和协作。 2.3.4创设协作环境和信息资源
2.3.5评价协作学习效果
协作学习型教学模式对于培养学生的求异思维、探索精神、合作能力和培养新新形式下的新型文件检验人才非常重要，有利于促进学生高级认知能力的发展，也有利于学生健康情感的形成。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005，（5）47-56.
[2]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]董艳，丁明明.信息技术在高校课堂教学中的应用现状及模式研究[J].电化教育研究，2005（12）：27-31.
【关键词】教育技术 文件检验 课程 整合
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0245-01
公安院校的现代教育技术与课程整合与一般院校相同，都具有整合的一般共性。通过近几年的理论学习和教学实践，我们对在公安院校中实施现代教育技术积累了一些经验。教学实践证明已经取得了良好的效果，也证明了现代教育技术与课程整合应该是深化公安院校教育教学改革的一个重要的突破口。
1.探究学习型教学及教学案例
探究学习型教学模式，通常是由教师根据教学的内容提出某个研究课题，要求学生根据先导知识和相关材料，紧密围绕课题每个学生均提出自己解决问题的思路并得出初步的结论。探究学习型教学模式的优点在于它可以使学生处于积极主动的地位，从而激发学生的学习兴趣。
1.1探究学习型教学操作要点
教学中我们将课程划分为五个部分：情境模块、任务模块、资源模块、评价模块和总结模块。学习过程中，学生应在教师的指导下对收集到的各类材料进行分析、评价，形成自己的观点。教师组织对学生得出的各种初步结论进行评价，再经过全体师生的讨论，最终形成该课题的一致结论或倾向性意见。
1.2探究学习型教学操作策略
探究学习型教学模式必须重视创设情境，因为它要把课程学习的目标和内容转化为探究的任务。创设情境的目的包括三方面：使学生知道将要学习的是什么；通过各种方式引起学生的学习兴趣；引出任务驱动中的任务。
1.3探究学习型教学案例
课题：随意性伪装笔迹的检验（2课时）
课型：理论课
地点：文件检验数字化实验室（事先制作了大量相关材料存放在服务器上）
1.3.1情境创设
随意性伪装笔迹检验的教学主要目的在于使学生对这种笔迹的基本内涵、一般表现形式与笔迹特征形成初步的认识，对检验的思路形成感性的认识，为以后具体进行的综合训练打下基础。基于此，具体创建的情境可以这样表述：
明天，需要你对全班的干警进行一次有关“随意性伪装笔迹的检验基础知识”的讲座，主要讲授这一章中的第一节概述部分，时间限制在1小时之内。
1.3.2任务设定
以“情境”中引入的教学目标为基础，确立的探究学习的任务是：
为了做好明天的讲座，你需要对相关的一些基本内容有所了解和认识，通过收集、整理相关资料，制作一份讲稿。
1.3.3资源收集
为了使学生准备讲稿具有充分的文献资料来源，笔者为他们提供了以下有关的资源、平台或工具：
学生通过上网浏览，查阅各种案件及相关资料，进行自主学习。
1.3.4进行总结
1.3.5巩固应用
学生可以在教学软件上检验学习情况，回答问题。共设五个选择题和五个判断题。同时可以作好课外延伸引导，介绍一些专门的学习网站和BBS，请学生课后去浏览和交流。
可见，这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，在学生探索学习、交互性指导、教师作为帮助者等方面都体现了革新教学的特点。
2.协作学习型教学及典型案例
协作学习型教学模式，是指利用计算机多媒体及网络技术，由多个学生相互合作共同完成一个学习内容。这种教学模式适用于需要由多人共同完成的学习任务。在共同完成任务的过程中，每个学生可以发挥各自的特长，相互帮助、相互讨论。协作学习型教学需要由教师给出设计主题，学习者运用相关知识，进行过程设计，进行分工、协作，共同完成。
2.1协作学习型教学操作要点
2.2协作学习型教学操作策略
2.3协作学习型教学典型案例
课题：印章印文真伪鉴别（2课时）
课型：实践训练课
地点：文件检验数字化实验室（事先制作好相关的训练材料存放在服务器上）
2.3.1分析协作学习的目标
根据教学的需要确定协作学习的目标。协作学习的目标一般来讲都是系统性的，往往需要将总体目标分解为许多个子目标。子目标与具体的学习内容密切相关，其确定及解决对于实现总体目标至关重要。
2.3.2确定协作学习的内容
在这个特定的协作学习环境中，根据对学习任务的分析学习者将面临三类学习任务，即基本概念的学习、设计方案、问题解决。据此，将本次训练项目具体内容划分为：
鉴定印文真伪的方法有哪几种？
鉴定印文真伪使用的特征有哪些？
本案鉴定的主要依据是什么？
2.3.3确定小组的基本结构
学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其学习效果要远远好于傳统的课堂组织形式。按照学员有无工作经验，混合划分，每组5人，以便于下一步工作任务的分配和协作。 2.3.4创设协作环境和信息资源
2.3.5评价协作学习效果
协作学习型教学模式对于培养学生的求异思维、探索精神、合作能力和培养新新形式下的新型文件检验人才非常重要，有利于促进学生高级认知能力的发展，也有利于学生健康情感的形成。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005，（5）47-56.
[2]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]董艳，丁明明.信息技术在高校课堂教学中的应用现状及模式研究[J].电化教育研究，2005（12）：27-31.