近年来，越来越多教师关注到，在班级管理中实施小岗位制度可以增强学生的责任心，促进学生社会化，提升学生综合素养。
　　不过，小岗位与班干部有明显的区别，二者在“对象、产生方式、意识”三个方面存在较大的差异。小岗位设置面向全员，强调覆盖面，且岗位通常按照需求来定，甚至由学生创设，弹性较大。在小岗位上，学生自愿参与，乐于付出，注重服务意识、责任意识、自我管理和自我激励。
　　大多数研究虽然关注小岗位制度的德育价值，但存在两个方面的不足：一是将小岗位设置局限于德育范围，较少涉及学习活动。二是对小岗位制度实施成效评估的研究非常少，而且局限于定性评估，缺乏定量评估。
　　为此，我们致力于学习型小岗位制度的研究，通过打造学习型小岗位，进而打造学习型班级。
　　首先，通过梳理相关文献，探索学习型班级内涵，構建学习型班级评价体系。其次，通过问卷调查及学生访谈，初步确定需要设置的学习小岗位数量及职责，根据相关文献资料，结合学生实际情况，进行学习小岗位制度建设。再次，围绕学习小岗位开展相关活动，在活动中观察、比较学生的变化，发现活动对学习小岗位制度建设的作用。最后，完善学习小岗位制度，进一步研究小岗位制度建设与活动的关系。
　　研究抽样12个自然班，随机分组，实验组班级实施学习小岗位制度，对照组班级不实施学习小岗位制度。
　　通过问卷法、访谈法，基于行动研究范式，检验学习小岗位制度对学习型班级构建的促进作用。选取低中高段实验班级各4个，采取问卷调查、访谈等形式，对学生学习力及班级情况进行观察和测量，分析学习型班级基线水平，经过一学期干预后，再次测量学习型班级的学习力水平。干预前后分别测量12个自然班级的小学生的学习动机、学习兴趣、学习态度、学习自我效能感、学习价值观、班级氛围、创造力意识，考查实验组与对照组前后的差异，从而检验学习小岗位制度对学习型班级构建的有效性。
　　我们以班级活动、家校活动为主，围绕小岗位开展活动，激发学生学习兴趣，探索提高学生学习力的有效方法，建立学习型班级。一是因需设岗，小岗位的设定从班级生活的需要出发，发挥学生才能、弥补其不足;二是自主择岗，发挥学生的创造性，自主设计岗位职责，确定合理的岗位目标;三是适时换岗，根据小学生年龄特点，灵活换岗。
　　同时，我们还设计了小岗位制度建设推广会、培训会，介绍实施经验及制度建设细节;针对推广对象，运用行动研究范式，经过前期调研、设计方案、实施方案、跟踪评估、改进完善后再度实施，循环两轮后，总结经验、撰写报告、发表成果。
　　（初心班主任工作室成员齐璇、周贝黎，微光班主任工作室成员杨李丽、曾理、胡蓉对课题亦有贡献）
　　（作者单位：李军、夏娟娟，湖北省武汉市江岸区沈阳路小学;王晓芹、昌薇，湖北省武汉市育才汉口小学）