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摘 要：在小班化教学背景下，如何改变传统复习课教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑涨；教师挖空心思编题，学生盲然无绪练习的教学模式。而让学生自觉参与复习全过程，变被动接受为主动探索，变单一的教师讲、学生听为生生互动、师生互动。从而把英语复习主动权交给学生，培养学生大胆表达、积极合作的能力，充分发挥小班化英语教学的优势，从而提高学生语言交往的能力，并通过英语复习课教学培养学生的创新能力。
关键词：知识归纳；质疑答辩；求解复习；教师点拨
该复习动词的过去式了，之前采用先梳理教材，再语法讲解加练习的教学模式。我决定换种方式，课前我让学生自己对动词过去式总结，理出书面描述。要求言简意赅，详细完整并结合有关例子。隔日查看学生小组合作成果，部分学生完全是语法知识摘抄，而有的学生虽有些自我认识，但总结不够详细完整。从中选出五位认识深刻、总结详尽的学生代表，由他们进行口头表达总结。总结完毕后我觉得这样尚不能让全班同学参与，便突发奇想决定模仿电视节目中的抢答形式进行知识复习。
于是我鼓励学生围绕动词过去式向五位学生代表提出相关问题，由他们进行抢答。学生们争相对他们进行提问，在提问过程中我发现有的问题非常好，是学生深思熟虑过的而且是平时大家可能容易忽视的问题。俗话说：“问与学，相辅而行者也。”问题在一定程度上能说明一个人认真思考的程度。所以，我又临时决定评选优秀提问者和优秀参与者！台上学生不能回答的问题其余学生也能参与抢答，这样就不单纯是学生代表唱主角了，而是全员参与，人人有机会。学生们参与活动的热情立刻高涨，争相提问、激烈抢答。整节课学生们都在一种热烈的气氛中积极动脑，慷慨陈词。一节课时间很快过去，大家都觉得意犹未尽，我也觉得这次的临时起意获得了很好效果。课后我思考良多，过去式语境的创设总是不太自然，而运用PPT提供语言素材在新授课中已出现过。如果还是运用先口头操练然后知识总结外加小练习的形式会让学生感觉毫无新意。六年级的学生正逐漸走向成熟，正是乐于尝试新鲜事物的年龄。这种类似抢答节目秀的形式让学生充满好奇，符合学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，从而使他们以积极的心态投入复习活动，也体现了小班化背景下生生参与、生生体验的发展模式。
通过那次有趣的复习课答辩，我对英语复习课的教学又有了新的认识，在以后的复习课教学中，我又继续摸索尝试并形成了一定的复习课答辩程序：
一、课前准备三环节
1.学生“四自”：自己看书复习，自己归纳总结，自己设计复习题，自己讨论解答。
2.小组竞赛：为了充分调动同学们的积极性，全班学生自由组合成四个小组开展竞赛，注意优弱势群体的结合。
3.把单元内容按照单词词组、交际用语、基本句型、主要语法分成四大板块，每一板块由一组同学负责归纳总结，其他小组同学通过自行复习设计出有关围绕板块内容的相关问题。
二、课堂教学四阶段
1.知识归纳阶段：由某小组代表根据课前个人复习和小组讨论讲述知识归纳，其他成员补充，时间为5分钟。
2.质疑答辩阶段：全班同学针对该小组的总结，结合教材内容提问，该小组代表答辩，时间为10分钟左右。
3.求解复习阶段：各小组代表出示课前准备的复习题，由其他小组同学竞赛解答，时间为20分钟左右。
4.教师点拨阶段：教师对本节课各小组的表现给予简单点评，点出各板块需要理解和把握的知识点，时间为5分钟。
三、课后总结有方法
1.合作出练习试卷：将学生讨论中有效的复习题进行归类汇总，并在课后按小组分工进行充实补充，形成一份与单元内容紧密联系的习题集，并紧扣薄弱环节进行自测，从而达到复习巩固知识点的目的。
2.手抄报、黑板报展示：学生合作以单元知识点为主题，譬如以seasons，plans for the weekends为主题，结合英文儿歌、散文、绘画等多种形式创作特色英文手抄报、黑板报等，激发学生的创作热情。
答辩式教学模式的效果分析：
1.突出对学生学习兴趣的培养
答辩式复习课模式是一种开放的复习模式，充分体现在教师主导下学生的自主学习。教师的主导作用体现在给学生创设最佳的教学环境，激发学生解决问题、探索问题的积极性和创造性。学生的主体作用体现在知识的归纳总结和问题的发现、设置、探索和解决上。它使学生的学习延伸到了课外，使每个学生都能用自己内心的体验来主动参与英语学习。经过一个学期的实验，学生的学习热情有了有效提升，在学习中经常得到成功的体验，学生之间的差距也逐渐缩小。
2.重视学生问题意识的培养和语言表达能力的训练
在学生代表总结归纳知识后，全班同学不是不假思索的全盘接受，而是在听讲的过程中积极思考。发现并抓住其中的疑点、难点、错点并设计出各种问题进行质疑。通过不断地质疑、答辩，学生逐渐深入理解掌握知识点。同时，课堂的知识总结和质疑，答辩环节为学生提供了训练口语表达能力的舞台。
3.体现了以教为主到以学为主重心的转移
教师从培养学生的能力目标出发组织教学，知识本身不再是教师“批发”来的货物。课堂的主体活动不是教师的讲授，而是学生相互间的交流、探索和合作。教师平等参与学生的探索、讨论等活动，并不时适当地点拨、询问、裁判和鼓励等。在教学的调控过程中渗透学法指导，把教和学融为一体。
4.为培养学生的团体意识和合作精神提供了很好机会
在“接受式”传统教学模式中，学生的学习是相对独立的。而现在每个学生都与小组紧密联系，一起归纳知识点，一起做单元总结，一起接受同学们的质疑提问，共同合作答辩，一起选择讨论复习题等。最重要的是只有经过全组同学的共同努力才能保证小组获得成功，这使同学们看到了集体的力量和合作的重要性。生生互动，分工合作，共同提高得到了最好的体现。
这种答辩式的复习模式受到了学生们的积极配合，班级学生参与的积极性很高，并收到了令人满意的效果。我想英语教学就是要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力的目标，从而提高教学质量。
参考文献
[1]黄远振.学英语教学研究[M].上海华东师大出版社，2007.
[2]张志远.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位 江苏金坛市明珍实验学校）
关键词：知识归纳；质疑答辩；求解复习；教师点拨
该复习动词的过去式了，之前采用先梳理教材，再语法讲解加练习的教学模式。我决定换种方式，课前我让学生自己对动词过去式总结，理出书面描述。要求言简意赅，详细完整并结合有关例子。隔日查看学生小组合作成果，部分学生完全是语法知识摘抄，而有的学生虽有些自我认识，但总结不够详细完整。从中选出五位认识深刻、总结详尽的学生代表，由他们进行口头表达总结。总结完毕后我觉得这样尚不能让全班同学参与，便突发奇想决定模仿电视节目中的抢答形式进行知识复习。
于是我鼓励学生围绕动词过去式向五位学生代表提出相关问题，由他们进行抢答。学生们争相对他们进行提问，在提问过程中我发现有的问题非常好，是学生深思熟虑过的而且是平时大家可能容易忽视的问题。俗话说：“问与学，相辅而行者也。”问题在一定程度上能说明一个人认真思考的程度。所以，我又临时决定评选优秀提问者和优秀参与者！台上学生不能回答的问题其余学生也能参与抢答，这样就不单纯是学生代表唱主角了，而是全员参与，人人有机会。学生们参与活动的热情立刻高涨，争相提问、激烈抢答。整节课学生们都在一种热烈的气氛中积极动脑，慷慨陈词。一节课时间很快过去，大家都觉得意犹未尽，我也觉得这次的临时起意获得了很好效果。课后我思考良多，过去式语境的创设总是不太自然，而运用PPT提供语言素材在新授课中已出现过。如果还是运用先口头操练然后知识总结外加小练习的形式会让学生感觉毫无新意。六年级的学生正逐漸走向成熟，正是乐于尝试新鲜事物的年龄。这种类似抢答节目秀的形式让学生充满好奇，符合学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，从而使他们以积极的心态投入复习活动，也体现了小班化背景下生生参与、生生体验的发展模式。
通过那次有趣的复习课答辩，我对英语复习课的教学又有了新的认识，在以后的复习课教学中，我又继续摸索尝试并形成了一定的复习课答辩程序：
一、课前准备三环节
1.学生“四自”：自己看书复习，自己归纳总结，自己设计复习题，自己讨论解答。
2.小组竞赛：为了充分调动同学们的积极性，全班学生自由组合成四个小组开展竞赛，注意优弱势群体的结合。
3.把单元内容按照单词词组、交际用语、基本句型、主要语法分成四大板块，每一板块由一组同学负责归纳总结，其他小组同学通过自行复习设计出有关围绕板块内容的相关问题。
二、课堂教学四阶段
1.知识归纳阶段：由某小组代表根据课前个人复习和小组讨论讲述知识归纳，其他成员补充，时间为5分钟。
2.质疑答辩阶段：全班同学针对该小组的总结，结合教材内容提问，该小组代表答辩，时间为10分钟左右。
3.求解复习阶段：各小组代表出示课前准备的复习题，由其他小组同学竞赛解答，时间为20分钟左右。
4.教师点拨阶段：教师对本节课各小组的表现给予简单点评，点出各板块需要理解和把握的知识点，时间为5分钟。
三、课后总结有方法
1.合作出练习试卷：将学生讨论中有效的复习题进行归类汇总，并在课后按小组分工进行充实补充，形成一份与单元内容紧密联系的习题集，并紧扣薄弱环节进行自测，从而达到复习巩固知识点的目的。
2.手抄报、黑板报展示：学生合作以单元知识点为主题，譬如以seasons，plans for the weekends为主题，结合英文儿歌、散文、绘画等多种形式创作特色英文手抄报、黑板报等，激发学生的创作热情。
答辩式教学模式的效果分析：
1.突出对学生学习兴趣的培养
答辩式复习课模式是一种开放的复习模式，充分体现在教师主导下学生的自主学习。教师的主导作用体现在给学生创设最佳的教学环境，激发学生解决问题、探索问题的积极性和创造性。学生的主体作用体现在知识的归纳总结和问题的发现、设置、探索和解决上。它使学生的学习延伸到了课外，使每个学生都能用自己内心的体验来主动参与英语学习。经过一个学期的实验，学生的学习热情有了有效提升，在学习中经常得到成功的体验，学生之间的差距也逐渐缩小。
2.重视学生问题意识的培养和语言表达能力的训练
在学生代表总结归纳知识后，全班同学不是不假思索的全盘接受，而是在听讲的过程中积极思考。发现并抓住其中的疑点、难点、错点并设计出各种问题进行质疑。通过不断地质疑、答辩，学生逐渐深入理解掌握知识点。同时，课堂的知识总结和质疑，答辩环节为学生提供了训练口语表达能力的舞台。
3.体现了以教为主到以学为主重心的转移
教师从培养学生的能力目标出发组织教学，知识本身不再是教师“批发”来的货物。课堂的主体活动不是教师的讲授，而是学生相互间的交流、探索和合作。教师平等参与学生的探索、讨论等活动，并不时适当地点拨、询问、裁判和鼓励等。在教学的调控过程中渗透学法指导，把教和学融为一体。
4.为培养学生的团体意识和合作精神提供了很好机会
在“接受式”传统教学模式中，学生的学习是相对独立的。而现在每个学生都与小组紧密联系，一起归纳知识点，一起做单元总结，一起接受同学们的质疑提问，共同合作答辩，一起选择讨论复习题等。最重要的是只有经过全组同学的共同努力才能保证小组获得成功，这使同学们看到了集体的力量和合作的重要性。生生互动，分工合作，共同提高得到了最好的体现。
这种答辩式的复习模式受到了学生们的积极配合，班级学生参与的积极性很高，并收到了令人满意的效果。我想英语教学就是要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力的目标，从而提高教学质量。
参考文献
[1]黄远振.学英语教学研究[M].上海华东师大出版社，2007.
[2]张志远.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位 江苏金坛市明珍实验学校）