论文部分内容阅读
摘要：新课程改革提出了十大基本理念，但其中有许多教师对基本理念理解不够深入，在具体的教学实践中运用不当，使音乐教学走进了新理念的误区之中。这就需要音乐教师认真地、深入地理解音乐基本理念，合理地、恰当地将其用于音乐教学。
关键词：新理念；误区；音乐教学
新课程改革提出了十大基本理念：以音乐审美为核心；以兴趣爱好为动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践；鼓励音乐创造；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元文化；完善评价机制。基本理念给音乐教学带来了无限生机和活力，推动音乐教学改革不断向前发展。丰富多彩的教学形式，多手段的综合教学，灵活运用先进的多媒体教学工具，能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的综合素质，集中学生在课堂中的注意力。
音乐基本理念的提出，是以生动活泼的教学形式激发学生学习的欲望。教学形式是实施教学的手段，是为内容服务的。教学形式过于单一，音乐课堂则无味，学生对音乐课就会失去兴趣。教学形式丰富多彩，音乐课就会活动多且有趣，学生自然就会积极地参与到教学中，并且乐在其中。但是，由于教学形式多样，活动内容丰富，教学内容往往容易被忽略，不能达到预期的教学计划和目的，下课时间就到了。这种本末倒置的教学方法背离了音乐教学的根本原则，学生无法得到音乐的审美体验。
音乐基本理念提出是以兴趣爱好为动力，充分发挥音乐艺术特有的魅力，激发和培养学生的学习兴趣。如果教师为了激发学生的学习兴趣，一味地迎合学生好奇的心理需求，在教学中融进了大量的讲故事、玩游戏、竞赛等多种教学活動，来取悦学生，结果把教学任务抛在一边，等学生把活动完成，下课的时间就到了。笔者观摩过一节优质课，教师教授《节日里的歌》，是一节歌唱综合课。教师首先进行分组列举中外的节日竞赛活动，并进一步介绍节日的来历，其次是让学生列举与节日相对应的歌曲并播放歌曲。等到教师进入主题，教唱歌曲《节日里的歌》时，下课铃声就响了。这节课该教师主次不分，只顾激发学生学习的欲望，从而忽略教学任务。
现在的音乐课，尤其是优质课、公开课等，如果不运用多媒体教学似乎就无法上好一节课。我们的教师为何非得运用多媒体进行教学不可呢？而且乐此不疲！笔者认为，其原因主要有三点：（1）多媒体的课件容量大，方便教学；（2）能吸引学生的眼球；（3）可以掩盖教师基本功的不足。在教学过程中，教师只要握住鼠标，由一位音乐教师变成了一位多媒体操作员，看不到教师的范奏、范唱，一切都在多媒体课件里。
音乐教材中，每一个单元的教学内容大都可用两到三个课时来完成，有的教师不加统筹安排，把一个单元的内容作为一个课时来上，内容不但显得多，而且往往忽略教学目标，其结果是教学内容还没有完成就到下课时间了。笔者听过一节《脍炙人口的歌》的公开课，它是一个单元的教学内容，该教师在备课时把它作为一个课时来上，在教学过程中，该教师让学生从头至尾跑马看花似的“看”了一遍就结束了一节课。虽然该教师在学生“看”的过程中用语言加以描述、解说，但是到最后学生也不明白教师讲了些什么。这种让视觉代替听觉的欣赏课是不符合欣赏教学的特性的，欣赏课是以听为主的。
音乐基本理念提出学科综合的教学，在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。在具体教学实践中，教师们往往忽略了综合应以音乐为主线这一点，为综合而综合，导致音乐课不象音乐课，地理课不象地理课，历史课不象历史课，美术课不象美术课，学生被教师弄糊涂了。一位教师在教授《民族音乐花环》时，用大量的时间去讲解民族的历史、民族风俗、民族风情及民族服饰，结果把音乐挤出了课外，这节课成了民族文化的历史课。这样的学科综合，是提高了学生的综合素质，而音乐却被忽略了。
音乐基本理念给音乐教学带来了新希望，带来了音乐教学的春天，把学生重新从课外音乐带回了课堂音乐。因此，笔者相信，只要我们的音乐教师认真地、深入地理解音乐基本理念，合理地、恰当地运用于教学，我们的音乐教学一定会大放异彩。
（作者单位：云浮市云安县中等职业技术学校）
参考文献：
[1]修海林，罗小平.音乐美学通论[M].上海：上海音乐出版社，2002.
[2]王安国，吴斌主编.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]谢嘉幸.要进入音乐[J].中国音乐教育，1996，（3）.
责任编辑 赖俊辰
关键词：新理念；误区；音乐教学
新课程改革提出了十大基本理念：以音乐审美为核心；以兴趣爱好为动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践；鼓励音乐创造；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元文化；完善评价机制。基本理念给音乐教学带来了无限生机和活力，推动音乐教学改革不断向前发展。丰富多彩的教学形式，多手段的综合教学，灵活运用先进的多媒体教学工具，能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的综合素质，集中学生在课堂中的注意力。
音乐基本理念的提出，是以生动活泼的教学形式激发学生学习的欲望。教学形式是实施教学的手段，是为内容服务的。教学形式过于单一，音乐课堂则无味，学生对音乐课就会失去兴趣。教学形式丰富多彩，音乐课就会活动多且有趣，学生自然就会积极地参与到教学中，并且乐在其中。但是，由于教学形式多样，活动内容丰富，教学内容往往容易被忽略，不能达到预期的教学计划和目的，下课时间就到了。这种本末倒置的教学方法背离了音乐教学的根本原则，学生无法得到音乐的审美体验。
音乐基本理念提出是以兴趣爱好为动力，充分发挥音乐艺术特有的魅力，激发和培养学生的学习兴趣。如果教师为了激发学生的学习兴趣，一味地迎合学生好奇的心理需求，在教学中融进了大量的讲故事、玩游戏、竞赛等多种教学活動，来取悦学生，结果把教学任务抛在一边，等学生把活动完成，下课的时间就到了。笔者观摩过一节优质课，教师教授《节日里的歌》，是一节歌唱综合课。教师首先进行分组列举中外的节日竞赛活动，并进一步介绍节日的来历，其次是让学生列举与节日相对应的歌曲并播放歌曲。等到教师进入主题，教唱歌曲《节日里的歌》时，下课铃声就响了。这节课该教师主次不分，只顾激发学生学习的欲望，从而忽略教学任务。
现在的音乐课，尤其是优质课、公开课等，如果不运用多媒体教学似乎就无法上好一节课。我们的教师为何非得运用多媒体进行教学不可呢？而且乐此不疲！笔者认为，其原因主要有三点：（1）多媒体的课件容量大，方便教学；（2）能吸引学生的眼球；（3）可以掩盖教师基本功的不足。在教学过程中，教师只要握住鼠标，由一位音乐教师变成了一位多媒体操作员，看不到教师的范奏、范唱，一切都在多媒体课件里。
音乐教材中，每一个单元的教学内容大都可用两到三个课时来完成，有的教师不加统筹安排，把一个单元的内容作为一个课时来上，内容不但显得多，而且往往忽略教学目标，其结果是教学内容还没有完成就到下课时间了。笔者听过一节《脍炙人口的歌》的公开课，它是一个单元的教学内容，该教师在备课时把它作为一个课时来上，在教学过程中，该教师让学生从头至尾跑马看花似的“看”了一遍就结束了一节课。虽然该教师在学生“看”的过程中用语言加以描述、解说，但是到最后学生也不明白教师讲了些什么。这种让视觉代替听觉的欣赏课是不符合欣赏教学的特性的，欣赏课是以听为主的。
音乐基本理念提出学科综合的教学，在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。在具体教学实践中，教师们往往忽略了综合应以音乐为主线这一点，为综合而综合，导致音乐课不象音乐课，地理课不象地理课，历史课不象历史课，美术课不象美术课，学生被教师弄糊涂了。一位教师在教授《民族音乐花环》时，用大量的时间去讲解民族的历史、民族风俗、民族风情及民族服饰，结果把音乐挤出了课外，这节课成了民族文化的历史课。这样的学科综合，是提高了学生的综合素质，而音乐却被忽略了。
音乐基本理念给音乐教学带来了新希望，带来了音乐教学的春天，把学生重新从课外音乐带回了课堂音乐。因此，笔者相信，只要我们的音乐教师认真地、深入地理解音乐基本理念，合理地、恰当地运用于教学，我们的音乐教学一定会大放异彩。
（作者单位：云浮市云安县中等职业技术学校）
参考文献：
[1]修海林，罗小平.音乐美学通论[M].上海：上海音乐出版社，2002.
[2]王安国，吴斌主编.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]谢嘉幸.要进入音乐[J].中国音乐教育，1996，（3）.
责任编辑 赖俊辰