叶圣陶先生在谈作文教学时指出：“中小学语文教学的成效如何，就在于这些学生离开学校后，能否从现实生活中建立他们的意识，写通足以表达他们的意识的文章。”怎样才能达到叶老所说的要求呢？我的做法就是多写、少改、重评讲。
　　
　　一、 多写
　　
　　所谓多写，就是学生在教师的指导下进行多方面、多角度的练习。
　　俗话说：“三天不谈口生，三天不写手生。”学生要熟练地掌握作文的方法，提高作文水平，除了多写多练，坚持不懈，别无他路。
　　多写并不是无目的、无方向的，在教学中应做到以下几点。
　　（一）成篇写作与片断练习相结合。过去一些教师在作文教学中，只要求学生写成篇的文章，不要求或少要求他们进行片断练习，这种做法不利于提高学生的作文水平。道理很简单，如果把成篇作文比作武术中的套路的话，那么片断练习就是套路中的招式，只有两方面结合练习，才能起到相得益彰的作用，收到良好的效果。
　　（二）规范写作与自由写作相结合。规范写作，即根据每单元设计的题目，或由教师命题，要求学生运用所学到的写作方法，在课堂上完成作文。自由写作是结合课文学习来模仿某篇课文的写法，由学生自由命题，有感而发，课外用较长时间完成，近似自由创作。两者结合既能训练学生思维的敏感性，训练写作速度，又能使学生在题材、主题、结构等方面得到充分的构思训练。
　　（三）充分发挥例文的作用。教材所编选的文章可读性强，是文质兼美的典范文章。教师在教学中，应把指导学生阅读和写作结合起来，充分利用好课文的写作范例的作用。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”学生学写作就像学绘画、学书法一样，首先需要临摹的对象就是课文。因此，教师在指导学生理解课文内容的基础上，应重点指导学生作迁移性的练习。如教《一件珍贵的衬衫》时，可指导学生运用首尾呼应法，先写事情的结果，再写起因和经过，作一次练习。对于一些课文中的精彩片断，在教学中，教师也应紧抓不放，指导学生“就近迁移”，作当堂片断练习。这样收到的效果会立竿见影，学生也会学得容易，学得轻松，学得有趣。
　　（四）循序渐进，反复练习。这里的“序”包括作文训练的序列，也包括审题、立意、取材的摄取、结构的安排。根据这个“序”，一步步地、反复地练习，学生就能练出扎实的基础。
　　总之，“多写”的含义是，一题入手，多角度训练；同类文体，多篇练；三大文体循环练。
　　
　　二、少改
　　
　　多与少是相对而言的。少改，怎么改法？我想至少应做到如下三个方面。
　　第一，要转变观念。学校领导和学生家长应改变过去的一些看法，检查教师批改作文的情况或看子女作业时，不要先看教师有没有批改，批改时有没有眉批、总批等，最重要的是要看学生的作文写得怎样，写作水平有没有提高。如果一味要求前者，教师的积极性就会受到挫伤，势必在教学中步入形式主义的恶性循环。
　　第二，灵活掌握。教师评改作文时，要做到见机行事、了解实情、恰到好处。比如，命题作文抽组改，每次改一两组；自由作文抽样改——按平时作文好、中、差三类学生的作文各抽三分之一来改；课外练笔随机改，也可鼓励学生将自己的得意之作主动送交教师面批。不管是哪种改法，教师在批改过程中要注意到学生作文的共性和个性，对优点和缺点要做好评批记录，掌握作文的实际情况，以便在评讲时有的放矢。
　　第三，对学生要公平。教师评改时要注意学生作文被改机会的均等性，既不凭教师的主观印象而厚此薄彼，也不能每次只改成绩好的学生作文而忽视大多数。这样既不挫伤学生的积极性，又能全面了解学生的写作水平，也便于宏观评定学生的作文成绩。
　　
　　三、重评讲
　　
　　对学生的作文，不管改多改少，评与不评（这里指不打分），教师都应该评讲。评讲时要注意以下几点。
　　1.及时。对学生的作文要趁热打铁，在学生的写作兴奋状态还未完全消逝的情况下进行评讲能收到事半功倍的效果。
　　2.鼓励。由于学生基础不等，天赋能力也参差不齐，学生的作文心理也有不同程度的差异，因此，无论是对优生、差生，还是中等生，都应以鼓励为主。要使绝大部分学生消除评讲前的紧张心理，保持高度的写作兴趣，使他们能在轻松愉悦的评讲氛围中受到教育和启迪。
　　3.典型。评讲时要选择有代表性的文章。比如，同一题材的作文，可选择反映不同中心的文章进行评讲。表现同一中心的，可选择不同的结构形式或运用不同写作手法进行评讲。这样，学生在视野得到开阔的同时，多角度思维的能力也得到了启迪和培养。
　　4.多样。评讲形式要灵活多样。可采取对比式评讲，这种形式适合于命题作文。教师可把写得好的和差的文章复印出来，发到学生手中，让他们讨论，评其优劣，教师再作适当的点拨和小结。还可采取推荐评讲，这种形式适合于自由作文。评讲前先把作文发给学生或张贴出来，要求学生进行阅读交流，推荐好的文章进行评议。
　　当然，作文教学的方法远不止这些，文无定法，教无定法，教师可视实际情况灵活处理。
　　（责任编辑 刘宇帆）