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“部编版”教材编写理念体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。它更接地气，更满足一线需要。对新旧教材进行对比，我们可以看出新教材的很多优点，总结如下：
一、新旧教材封面对比
从书的外形上看，课本由原来的“小书本”换成了“大书本”，新教材的封面菊花色彩更丰富，由原来旧课本的彩色插图变成了图文合编的形式，更加图文并茂。
二、文章篇目减少 更提升学生语文素养能力
篇目数量由30篇减为24篇，原有篇目大部分被替换。过去删除篇目回归。如《纪念白求恩》，可以看出语文篇目由原来的多、广、泛浓缩为现在的精华版本。加入了许多传统文化的因素，增加了一些经典著作，相反原来老教材中一些假大空的文章被删减了，更符合中學生的认知年龄。从而难度较低，趣味性却更强。课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”，而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。
三、内容形式的丰富多样，更能体现人文主题
每个单元的课文有现代文、文言文、古诗、写作、以及综合性学习、名著导读、等方面组成。
（一）教材内容的不同
选文体现新、精、美，文化内涵丰富。新教材诠释了“语文”的内涵：语音与文学，语言与文字，语言与文化，语言与文章。新教材从关注人生、关注自然、理解和尊重多样文化选文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。加强了文章的美感，大量优美的文章读起来琅琅上口，很受学生喜爱。教材选文注重了和生活的联系，体现了比较浓厚的时代气息，注重了对学生进行人文精神的培养。
“部编版”教材编写将教师的教学与学生的习得相互结合，其编写意图是遵循规律，突出“亲切”，以人为本，关注学生，培养习惯，打好基础。因此，新教材上更体现了人文主题和语文素养的精神。教材紧扣课标，体现时代特点，更适合学生的身心发展，关注成长，关注学生。
对于新教材的选文，选文文质兼美，关注不同问题的编排，比如第一单元：教会学生亲近自然，热爱自然；第二单元：对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验；第三单元：感受永恒的童真、童趣、友谊和爱；第四单元：从不同角度诠释人生的意义和价值；第五单元：教会我们尊重动物，善待生命的意识；第六单元：本单元有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引导我们换一种眼光来看世界。这些精彩的文章，更体现了语文主体和语文素养。
同时课本中新增田字格 引导学生感受汉字之美，田字格是一种用于规范汉字书写格式的模板，田字格别看小看这四个小格子，其实每个格子都大有名堂，每根线、每个格子，格子中的每个方位，都有其不同的名称，熟记田字格、牢记各部分名称，是初学书写重要的前提。新编教材从识字、写字、阅读、写作、综合性学习、名著导读等多方面进行综合学习。
每个单元后的“写作·口语交际·综合性学习”以一个主题活动为统帅，使写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响，这是一个亮点。
（二）学习方式的不同
“部编版”教材从只注重听、说、读、写的合成，过渡到学生学习方式的多元化，倡导进行自主，交流、合作、探究的学习方式多样化，有机融合了听、说、读、写的学习内容，注重情感太多和知识能力之间的结合。更丰富学生语文学习生活。
“部编版”教材编课文分为两种课型，一是精读课，二是略读课。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会。很多情况下，略读课就是自主性的泛读。注重教材之间编写的情景化，综合性语文学习。与其他学科的相互衔接。每一篇课文之前都有预习部分的提示，在每单元的自读课文中，增加了文章预习的部分。能更好的发挥学生是主体地位的作用。在学生的预习，自学过程中，提高了综合分析能力，在学习中自觉地将知识与生活联系，不断地提高理解能力。
（三）教师教学方式的不同
教师是学习活动的组织者和引导者。新教材使用以来，我们都在着力改变注重讲授的课堂教学模式，努力尝试多种形式的课堂教学。如赏析式（着眼于主体人格发展，常见于文学艺术欣赏，重在品味、评析）、竞赛式（着眼于内容广度、深度，如演讲、朗诵、课本剧等）、合作式（着眼于参加者作完成创造性活动，如质疑难解，文本研究等）、探究式（着眼于学生探求未知区域，如环保调查，剪辑艺术等）和感悟性（着眼于学生整体解读文本，突出自主学习，养成良好思维习惯，如文理分析，语言品味）等等，最直接的感觉是教师在课堂上讲授的时间和内容大幅度减少，更多的是放手让学生自主学习、合作、探究，教师只起一个点拨、引导作用。
过去的语文教学，过于注重书本知识，过于注重知识的传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。之所以如此，一是教师的教学观念陈旧，一是教材内容与编写体例的“难、繁、偏、旧”的现象过渡到教师走下了讲台，能与学生一起讨论甚至辩论，课堂上常常响起爽朗的笑声，学生敢说话，也敢与老师接近。师生成为了朋友，可谓“教学相长”。
总之，“部编本”教材不是通过一两天的培训和几天的新教材课赛就可以理解运用。它需要教师们在课堂上不断的探究实践。语文的教学的方法是多种多样的，作为教学组织者和引导者的我们，应该不断地学习努力提高自已的教学技能，将单元主题整组教学和拓展阅读落实好，成为一名真正掌握教学真谛的好老师！
一、新旧教材封面对比
从书的外形上看，课本由原来的“小书本”换成了“大书本”，新教材的封面菊花色彩更丰富，由原来旧课本的彩色插图变成了图文合编的形式，更加图文并茂。
二、文章篇目减少 更提升学生语文素养能力
篇目数量由30篇减为24篇，原有篇目大部分被替换。过去删除篇目回归。如《纪念白求恩》，可以看出语文篇目由原来的多、广、泛浓缩为现在的精华版本。加入了许多传统文化的因素，增加了一些经典著作，相反原来老教材中一些假大空的文章被删减了，更符合中學生的认知年龄。从而难度较低，趣味性却更强。课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”，而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。
三、内容形式的丰富多样，更能体现人文主题
每个单元的课文有现代文、文言文、古诗、写作、以及综合性学习、名著导读、等方面组成。
（一）教材内容的不同
选文体现新、精、美，文化内涵丰富。新教材诠释了“语文”的内涵：语音与文学，语言与文字，语言与文化，语言与文章。新教材从关注人生、关注自然、理解和尊重多样文化选文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。加强了文章的美感，大量优美的文章读起来琅琅上口，很受学生喜爱。教材选文注重了和生活的联系，体现了比较浓厚的时代气息，注重了对学生进行人文精神的培养。
“部编版”教材编写将教师的教学与学生的习得相互结合，其编写意图是遵循规律，突出“亲切”，以人为本，关注学生，培养习惯，打好基础。因此，新教材上更体现了人文主题和语文素养的精神。教材紧扣课标，体现时代特点，更适合学生的身心发展，关注成长，关注学生。
对于新教材的选文，选文文质兼美，关注不同问题的编排，比如第一单元：教会学生亲近自然，热爱自然；第二单元：对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验；第三单元：感受永恒的童真、童趣、友谊和爱；第四单元：从不同角度诠释人生的意义和价值；第五单元：教会我们尊重动物，善待生命的意识；第六单元：本单元有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引导我们换一种眼光来看世界。这些精彩的文章，更体现了语文主体和语文素养。
同时课本中新增田字格 引导学生感受汉字之美，田字格是一种用于规范汉字书写格式的模板，田字格别看小看这四个小格子，其实每个格子都大有名堂，每根线、每个格子，格子中的每个方位，都有其不同的名称，熟记田字格、牢记各部分名称，是初学书写重要的前提。新编教材从识字、写字、阅读、写作、综合性学习、名著导读等多方面进行综合学习。
每个单元后的“写作·口语交际·综合性学习”以一个主题活动为统帅，使写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响，这是一个亮点。
（二）学习方式的不同
“部编版”教材从只注重听、说、读、写的合成，过渡到学生学习方式的多元化，倡导进行自主，交流、合作、探究的学习方式多样化，有机融合了听、说、读、写的学习内容，注重情感太多和知识能力之间的结合。更丰富学生语文学习生活。
“部编版”教材编课文分为两种课型，一是精读课，二是略读课。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会。很多情况下，略读课就是自主性的泛读。注重教材之间编写的情景化，综合性语文学习。与其他学科的相互衔接。每一篇课文之前都有预习部分的提示，在每单元的自读课文中，增加了文章预习的部分。能更好的发挥学生是主体地位的作用。在学生的预习，自学过程中，提高了综合分析能力，在学习中自觉地将知识与生活联系，不断地提高理解能力。
（三）教师教学方式的不同
教师是学习活动的组织者和引导者。新教材使用以来，我们都在着力改变注重讲授的课堂教学模式，努力尝试多种形式的课堂教学。如赏析式（着眼于主体人格发展，常见于文学艺术欣赏，重在品味、评析）、竞赛式（着眼于内容广度、深度，如演讲、朗诵、课本剧等）、合作式（着眼于参加者作完成创造性活动，如质疑难解，文本研究等）、探究式（着眼于学生探求未知区域，如环保调查，剪辑艺术等）和感悟性（着眼于学生整体解读文本，突出自主学习，养成良好思维习惯，如文理分析，语言品味）等等，最直接的感觉是教师在课堂上讲授的时间和内容大幅度减少，更多的是放手让学生自主学习、合作、探究，教师只起一个点拨、引导作用。
过去的语文教学，过于注重书本知识，过于注重知识的传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。之所以如此，一是教师的教学观念陈旧，一是教材内容与编写体例的“难、繁、偏、旧”的现象过渡到教师走下了讲台，能与学生一起讨论甚至辩论，课堂上常常响起爽朗的笑声，学生敢说话，也敢与老师接近。师生成为了朋友，可谓“教学相长”。
总之，“部编本”教材不是通过一两天的培训和几天的新教材课赛就可以理解运用。它需要教师们在课堂上不断的探究实践。语文的教学的方法是多种多样的，作为教学组织者和引导者的我们，应该不断地学习努力提高自已的教学技能，将单元主题整组教学和拓展阅读落实好，成为一名真正掌握教学真谛的好老师！