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【摘要】提高小学生的识字能力，帮助学生快速的积累大量的词汇，为日后的阅读教学和其他教学建立良好的基础，是小学语文教师最为关注的话题。本文对此进行了论述。
【关键词】小学语文；识字教学；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字教学是小学语文的主要教学内容，也是学生学习知识的基础和启蒙。提高小学生的识字能力，帮助学生快速的积累大量的词汇，为日后的阅读教学和其他教学建立良好的基础，是小学语文教师最为关注的话题。教师可以通过以下一系列的措施来提高学生的识字能力，培养学生正确运用语文汉字的能力。
一、音形义相结合，简化识字
学习汉字主要包括音、形、义三个部分，而学习汉字时，首先传递给学生的是形，其次是音，最后是义。因此，汉字的“形”是学习汉字的基础，教师也可以通过汉字的“形”为主线，连接汉字的音、汉字的义。培养学生，看见汉字的形就能读出它的音，说出它的义的识字能力。而汉字本身就具有象形、指事、会意、形声等特点，教师可以通过分析这些特点，将汉字转换为更加形象可见的视觉信息，使得学生更容易理解和记忆汉字。比如，田上长出草就是“苗”，东西摆放不正，就是“歪”，犬叫就是“吠”，“火”用“一”盖住就成了“灭”，又如双木为“林”，表示许多树林，三木为“森”，表示更多的树等等。
二、开展多种活动，快乐识字
汉字无论是音律还是形态，都具有独特的生命力和魅力，汉字的音律读起来如歌般悦耳，汉字的文字识别起来如画般动人。因此，教师可以在教学生识字的过程中，开展各种趣味性的活动，让学生领略到汉字的趣味，带着愉悦的心情在快乐中识字。比如组织学生自己编字谜、猜字谜，字谜游戏具有很悠久的历史传统性，也是教师可以合理利用的一个教学方法。比如“碧”，可以引导学生自编字谜“王先生，白先生，一块坐在石头上”；比如“磨”，可以编出字谜“一点一横长，一撇到南洋，树林长在石头上”，在字谜活动的过程中引导学生体验语文识字的快乐。再就是教师可以将所学的文字还原成形象的画面或者有趣的故事，引导学生建立画面联系，从而准确的记忆汉字。比如“呆”，教师可以构建一副画面，一个人张大嘴巴，像木头一样，一动不动，大家就说他是呆子，这就是“呆”。再比如“盒”，教师可以给学生讲一个典故，曹操有次获得一个精美的食品，于是在众人面前写下一个“盒”字就离开了，大家都不理解，只有杨修看了，当众分给大家吃，原来，这意思就是一人一口。
三、走进生活，潜移默化识字
生活是一切知识的起源，生活也是学生学习知识的意义所在，因此，教师应当将语文识字知识引入到生活中，与生活紧密相连，通过生活体验，加深学生的识字能力，将汉字信息深入的刻画在学生的大脑皮层上。比如，学习“玉米”的“玉”，教师可以引导学生寻找在生活中所见过的和这个字有关的信息。学生就会积极寻找，发现玉米馒头、玉米棒、玉米做的爆米花、玉米做的糖果，等等，极大的触动学生的感性思维，激发学生参与学习的积极性。再比如，在学习“到”与“倒”的差别时，教师可以以学生熟悉的过年时家家户户贴春联的现象作为讲解的环境，有的人家门口的福是倒着贴的，为什么呢，因为虽然顺序是倒着的，但是读起来像是“福到”，预示着幸福的来临，是过年时的吉祥象征。这样调用生活经验来进行识字的训练，不但提高了学生的识字效率，而且还能增加学生的信息量，拓展学生的生活视野。
四、互助互评，鼓励识字
由于学生的性格迥异，生活环境不同，学习能力的差异，造成了学生对生字认知速度的差异，而教师开展互助、互评的教学活动，就可以促进学生自我补助，互相学习，共同进步。识字能力强的学生，带动识字能力弱的学生共同学习，这样既能培养学生的责任心，又能缩小学生之间的学习差异。比如教师可以以小组为单位，组织学生读书、看报，并共同挑出，读物上自己能够认识的字出来，做好笔记，然后组长进行汇总，汇报，同学之间互相说明自己是如何记住这些字的，相关的识字技巧。如此一来，每个学生都会有很多的收获，通过互相协作，共同学习新的知识，营造积极的学习氛围，培养学生的团队合作。
五、结合意思，归纳一串字
汉字中很多字都是形声字，因此，教师可以总结相关规律，引导学生理解形声字的类别以及形旁、声旁的意义，以此为基础，归纳总结出一串字，便于学生识字记忆，比如跟水有关的字有“江”、“河”、“湖”、“海”、“洋”、“泼”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“涛”等，再比如，与手上动作有关的字有“打”、“拨”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”等，通过分析串联汉字的意义，形旁、声旁的关系脉络，来加强学生的识字能力。教师也可以发动学生自主寻找汉字规律，比如教师写出“跑”，可要求学生找一些与“跑”相似的汉字，并了解他们的意思和差异性，如“袍、炮、咆、抱、饱、刨”，然后教师引导学生对自己找出的汉字进行讨论总结，找出其规律，举一反三。
总之，小学的识字教学要根据当前儿童的学习特点，心理发展需求，使用科学合理的识字教学方法，具有多元化，发散性的识字教学方法，加强学生的学习识字能力。通过创设真实，活跃的识字学习氛围，以学生的天性为基础，尊重每个学生的学习个性，引导学生在轻松愉快的学习环境中度过每一天的识字学习时间。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】小学语文；识字教学；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字教学是小学语文的主要教学内容，也是学生学习知识的基础和启蒙。提高小学生的识字能力，帮助学生快速的积累大量的词汇，为日后的阅读教学和其他教学建立良好的基础，是小学语文教师最为关注的话题。教师可以通过以下一系列的措施来提高学生的识字能力，培养学生正确运用语文汉字的能力。
一、音形义相结合，简化识字
学习汉字主要包括音、形、义三个部分，而学习汉字时，首先传递给学生的是形，其次是音，最后是义。因此，汉字的“形”是学习汉字的基础，教师也可以通过汉字的“形”为主线，连接汉字的音、汉字的义。培养学生，看见汉字的形就能读出它的音，说出它的义的识字能力。而汉字本身就具有象形、指事、会意、形声等特点，教师可以通过分析这些特点，将汉字转换为更加形象可见的视觉信息，使得学生更容易理解和记忆汉字。比如，田上长出草就是“苗”，东西摆放不正，就是“歪”，犬叫就是“吠”，“火”用“一”盖住就成了“灭”，又如双木为“林”，表示许多树林，三木为“森”，表示更多的树等等。
二、开展多种活动，快乐识字
汉字无论是音律还是形态，都具有独特的生命力和魅力，汉字的音律读起来如歌般悦耳，汉字的文字识别起来如画般动人。因此，教师可以在教学生识字的过程中，开展各种趣味性的活动，让学生领略到汉字的趣味，带着愉悦的心情在快乐中识字。比如组织学生自己编字谜、猜字谜，字谜游戏具有很悠久的历史传统性，也是教师可以合理利用的一个教学方法。比如“碧”，可以引导学生自编字谜“王先生，白先生，一块坐在石头上”；比如“磨”，可以编出字谜“一点一横长，一撇到南洋，树林长在石头上”，在字谜活动的过程中引导学生体验语文识字的快乐。再就是教师可以将所学的文字还原成形象的画面或者有趣的故事，引导学生建立画面联系，从而准确的记忆汉字。比如“呆”，教师可以构建一副画面，一个人张大嘴巴，像木头一样，一动不动，大家就说他是呆子，这就是“呆”。再比如“盒”，教师可以给学生讲一个典故，曹操有次获得一个精美的食品，于是在众人面前写下一个“盒”字就离开了，大家都不理解，只有杨修看了，当众分给大家吃，原来，这意思就是一人一口。
三、走进生活，潜移默化识字
生活是一切知识的起源，生活也是学生学习知识的意义所在，因此，教师应当将语文识字知识引入到生活中，与生活紧密相连，通过生活体验，加深学生的识字能力，将汉字信息深入的刻画在学生的大脑皮层上。比如，学习“玉米”的“玉”，教师可以引导学生寻找在生活中所见过的和这个字有关的信息。学生就会积极寻找，发现玉米馒头、玉米棒、玉米做的爆米花、玉米做的糖果，等等，极大的触动学生的感性思维，激发学生参与学习的积极性。再比如，在学习“到”与“倒”的差别时，教师可以以学生熟悉的过年时家家户户贴春联的现象作为讲解的环境，有的人家门口的福是倒着贴的，为什么呢，因为虽然顺序是倒着的，但是读起来像是“福到”，预示着幸福的来临，是过年时的吉祥象征。这样调用生活经验来进行识字的训练，不但提高了学生的识字效率，而且还能增加学生的信息量，拓展学生的生活视野。
四、互助互评，鼓励识字
由于学生的性格迥异，生活环境不同，学习能力的差异，造成了学生对生字认知速度的差异，而教师开展互助、互评的教学活动，就可以促进学生自我补助，互相学习，共同进步。识字能力强的学生，带动识字能力弱的学生共同学习，这样既能培养学生的责任心，又能缩小学生之间的学习差异。比如教师可以以小组为单位，组织学生读书、看报，并共同挑出，读物上自己能够认识的字出来，做好笔记，然后组长进行汇总，汇报，同学之间互相说明自己是如何记住这些字的，相关的识字技巧。如此一来，每个学生都会有很多的收获，通过互相协作，共同学习新的知识，营造积极的学习氛围，培养学生的团队合作。
五、结合意思，归纳一串字
汉字中很多字都是形声字，因此，教师可以总结相关规律，引导学生理解形声字的类别以及形旁、声旁的意义，以此为基础，归纳总结出一串字，便于学生识字记忆，比如跟水有关的字有“江”、“河”、“湖”、“海”、“洋”、“泼”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“涛”等，再比如，与手上动作有关的字有“打”、“拨”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”等，通过分析串联汉字的意义，形旁、声旁的关系脉络，来加强学生的识字能力。教师也可以发动学生自主寻找汉字规律，比如教师写出“跑”，可要求学生找一些与“跑”相似的汉字，并了解他们的意思和差异性，如“袍、炮、咆、抱、饱、刨”，然后教师引导学生对自己找出的汉字进行讨论总结，找出其规律，举一反三。
总之，小学的识字教学要根据当前儿童的学习特点，心理发展需求，使用科学合理的识字教学方法，具有多元化，发散性的识字教学方法，加强学生的学习识字能力。通过创设真实，活跃的识字学习氛围，以学生的天性为基础，尊重每个学生的学习个性，引导学生在轻松愉快的学习环境中度过每一天的识字学习时间。
（责任编辑：龙大为）