走上教育岗位已经五年了，在学校我一直担任班主任工作。五年的工作中使我深深认识到，班主任工作是学校工作的一个重要组成部分，班级管理是学校管理的一个有机组成部分，班级管理好与坏将直接影响整个学校的工作。而班主任中对“后进生”转化是一项长期而复杂的工作。
　　有些班主任老师对工作非常认真投入，花费了大量时间和精力做学生的管理工作，特别是对那些学习基础比别人差的学生，更是花费了比普通学生更多的精力，却没有收到预期的效果。于是，他们常常感慨道：“新时代的班主任真是难当，差学生操多少心都没用，整天白忙活！”
　　我认为，对于后进生的教育和转变不能操之过急。要想改变后进生需要一个过程，指望一两次谈话和几次辅导就能来个大转变是不现实的。况且这些学生的转变过程中必然会有反复，不可能一帆风顺，作为班主任老师必须要做到“细心、耐心、有信心”，但中心要突出一个“爱”字。
　　尊重是班主任对后进生管理的前提。心理学研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被惩罚时，总有一种自尊受损的心理压力，会出现摆脱惩罚，对抗惩罚的行为。后进生并不是各方面都差，作为一名班主任就应该不断地去发现和挖掘他们自身的优点，加以正确的引导。上学期分班时，班里分进了几个“后进生”。这几个学生高一上的是职业班，所以学习上底子很薄，不爱学习，还有一些不好的习惯，在一些老师的眼里这些学生已经是无可救药的了，但是我对他们没有灰心。我把自己比作是医生，我想首先是诊断出他们存在的问题，然后才能对症下药加以治疗，所以刚开始我就积极地行动起来。我找到他们以前的班主任以及代课教师了解情况，同时也经常参与这些所谓的后进生谈心。经过一段时间的调查与分析，我发现他们共同存在的问题是：由于小时候管不住自己，父母又忙，没人管，玩时间长了，自然就厌学和不学了，根本完不成家庭作业。第二天检查时，老师就让没有完成作业的学生带教室外完成，而老师又讲新内容。就这样，不但原来的作业做不好，也没机会学新知识，学习越来越差。学习差，上课听不懂，无聊，就做小动作，有时影响别人，经常受批评，被罚站。有事想和老师说一说自己的真实想法，但看到从不正视自己的老师后，到最的话又缩了回去。另一方面是兴趣爱好很少，没什么事情做，就这样上课爱搞一些小动作，长期下去就养成了不良习惯。这些习惯一旦养成就很难改掉，课堂上代课老师对他们很难管理，索性就不管了，甚至忘了他们的存在，最后就形成了这样一个局面：后进生没人管，而他们自己在不断消沉，形成了恶性循环。真的就成了“管不了”的后进学生。
　　发现了问题就要去解决问题，通过一段时间的接触，我发现如果老师对他们存在偏见，认为他们无可救药，他们也会感到前途渺茫，丧失自尊心、自信心和上进心，甚至出现逆反心理，自暴自弃。因此，我用一分为二的观点看待后进生，要善于发现他们的特长和优点，注意发挥他们的潜能，适时鼓励他们，不断增强他们改掉自身缺点的自信心。
　　信任是发展的动力，对后进生来说，人们更需要得到老师的理解、尊重、信任、关心和爱护。如果老师对他们漠不关心，放任自流，甚至故意疏远、歧视他们，就会使他们认为周围的人都讨厌自己，进而产生对抗心理和抵触情绪，甚至走向极端，如果仅仅是一味批评、指责，也许会一时有效，但更多的情况是“当面点头称是”，“过后一如既往”，久而久之，师生都会失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”将学生否定。因此，教师要给后进生创造一个充满爱的环境，消除其疑惧心理和对抗情绪，使他们焕发出积极向上的精神状态，从而使他们在学习生活中振作起来。
　　班主任管理后进生要有耐心，因为后进生转化是一项长期而复杂的工作，不是说一两句话，谈几次心和做几次家访就能解决的问题。因此，对后进生转化工作要有足够的信心、耐心和毅力，不要怕反复，要通过仔细观察他们的言行举止，深入了解原因，对症下药。在日常学习和生活中，要给后进生以经常关怀、耐心的引导和不倦的教诲，使他们感到自己是有希望的、能转变的，进而萌发自强、奋进的强烈愿望，增强学习的自信心和意志力。
　　与后进生谈话时，如果言语中带着讽刺与挖苦，语气上带着不屑与轻视，将极大地伤害学生的心灵，使其产生自卑心理，甚至产生恼怒、仇恨的情绪。这样不但没什么好效果，反而会加深为善的原则。班主任要站在爱护学生、为学生着想的角度，尊重学生的人格，平等地提建议，友好地讲道理，不仅温暖，而且得体，学生也容易接受。
　　后进生转化工作需要学生家长、任课教师、全班学生和学校政教部门、共青团组织的积极配合，需要社会创造和谐、友善、宽松的环境。因此，班主任必须联合和调动学校、家庭、社会的支持，争行各科任课教师的配合，发动全班学生对后进生进行热情帮助，并充分发挥自身的主导、协调作用，共同施教，共同管理，才能达到最佳的效果。
　　（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井实验学校）
　　（责任编校：白水）