“任务性教学”是新课改后英语教学的主要教学模式,“任务性教学”的核心是“用”,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与等方式,实现任务目标。为“用”而学,在“用”中学,学了就“用”。而英语阅读课的中心是生疑与解疑,即学生主动参与阅读,经历提出问题(明确任务)和解决问题(实现任务目标)的过程。这也正好体现了“任务性教学”。通过这种教学模式,有助于培养学生的英语阅读兴趣与阅读习惯,有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。那么“任务性教学”在中学英语阅读课中应如何运用呢?笔者有以下两点认识:
　　
　　一、设疑进入阅读,问题由易到难
　　上英语阅读课时,为了激发学生的阅读兴趣,提高学生通过阅读解决问题的能力,教师备阅读课时,备问题就显得非常关键。要分层次来备问题,拿职业高中第一册中课文“The Ugly Ducking” 为例。教师上课时可提出这样的问题,“Have you ever seen ducks?” “Have you ever read the story.The Ugly Ducking before?”当学生对丑小鸭这个故事感兴趣时,再让学生带着下面的三个问题快速阅读课文并回答:1)Why was the poor ducking sad when winter came?2)What happened to the poor ducking one night?3)What did the ugly ducking become at last?当学生将这个问题解答后,学生对文章有了大体理解。再让学生快速阅读课后阅读练习题,带着这些问题查阅读课文,解答这些问题,从而有效地培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读兴趣。
　　二、设疑解决阅读存在的生词、短语、句子、主题,培养阅读技巧
　　目前,高考试题中阅读理解所占分值越来越大,阅读量也越来越大,阅读中往往有一定比例的生词、短语,甚至有很难理解的句子,学生在做阅读理解题时,错误率最大的题是对生词、短语及句子的猜测,对文章的主题及标题的理解。学生在做阅读理解时往往要解决两个方面的问题:一是阅读速度;二是阅读技巧。解决这两个方面的问题,除了要求学生在有兴趣的基础上不断地阅读各种体裁的文章外,更重要的是在平时的阅读课上,培养学生的理解能力、猜词能力和阅读技巧。所以千万不能将阅读课上成词汇学习课或语法讲练课。生词及短语先不要讲意思,也不用练习它们的用法,而是要求学生在阅读中将生词及不理解的短语画出来,让学生们去猜它们的意思。如上述课中有这样的生词和短语:The ducks and hens who looked down onhim and had not liked his now said.句中有生词“hens”和短语“look down on”,通过“The ducks and hens”中的关键词“and”表并列关系,两个名词共同做主语,不难猜出“hen” 也是一种类似“ducks”的鸟。通过“and had not liked him” 中的关键词“and” 表并列关系,可知“and” 前后两部分共同做定语从句的谓语,可知“look down on” 是不喜欢之类的动词短语。用这样的方法,遇到生词和生短语时,让学生大胆地去猜,可以先猜它们的词性,再猜大概的意思。这样反复地去练习,不断地总结经验。当考试中出现猜生词和生短语的意义时,学生们就知道这些题大都是根据上文的提示,下文的暗示和一些关键词入手的。既可避免学生在阅读时,遇到生词,就产生畏惧心理,认为自己很难理解这篇文章,从而草率处理;还可避免学生一遇到生词,就离不开词典,不停地查单词,既影响了阅读速度,更难以提高阅读能力和培养阅读技巧。用同样的方法,用设疑和讨论等方式来解决不理解的句子和文章的主题等。
　　通过设疑,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的阅读速度和阅读技巧,提高了学生发现问题和解决问题的能力,为学生快速、准确地完成阅读理解打下坚实的基础。(作者单位陕西省山阳职教中心)
　　责任编辑丁洪刚