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摘要：历史学科在初中阶段的教育中是门极其重要的学科，并且在中考中也占有较多的分值，进而教师就要敢于在课堂上创新变革教学模式，以便能够营造出更加活跃的学习氛围。对此，本文从“创设趣味情境，增强学生学习兴趣”“设计启发问题，培养学生创新思维”“强化课堂评价，引导学生查漏补缺”“注重分层教学，促进学生个性发展”诗歌方向出发，对如何在新形势下开展初中历史创新教学进行了探索。
关键词：初中历史;趣味情境;启发问题;课堂评价;分层教学
伴随着新课程改革的逐步深入，初中历史学科的课堂教学策略也更加的多元化，这也就需要着教师们去进一步提升自身的专业教学水平，从而能够不断实现教学策略的创新。除此之外，教师们在开展创新教学的过程中始终不能够忘记对学生主动性地激发，要促使学生们更加积极、主动地参与到授课的过程中。再有就是历史学科是偏“文科”体系的，也因此很多教师习惯于让学生们“背背背”，而这势必会在很大程度上影响学生们的学习热情，所以教师们就更要能够采用形式丰富的教学策略，进而帮助学生去实现高效的理解记忆，最终有效提升学生们的历史素养。
一、创设趣味情境，增强学生学习兴趣
初中历史课本上密密麻麻全是字，也因此在很多学生的印象总，历史课总是枯燥乏味的，对此教师就要具备创设趣味情境的能力，从而有效增强学生们的学习兴趣。一方面，趣味情境可以为学生们提供外部的轻松、活跃的学习氛围，使得学生们不再被沉闷的气氛所干扰;而另一方面，趣味情境的构建也可以使得知识本身变得更具趣味性、直观性等等，而这一切都可以更好地激发初中生的学习积极性。
例如，任课教师在教学“社会生活的变化”这一单元时，就可以首先利用多媒体给学生展示出不同类型的交通工具，比如汽车、飞机、火车等，并询问学生：“同学们，你们平时和父母出去旅游都会乘坐哪些交通工具呢？”进而引发学生之间的学习积极性，然后教师可以给学生展示出以蒸汽机为动力的火车和轮，同时询问学生：“这两种交通工具与现代的交通工具相比有哪些优缺点呢？”引导学生总结出近代交通通信方面的不同变化，最后向学生生提问：“你还知道哪些社会生活中的变化吗？举出例子。”利用这些趣味化的情境便有效的增强了学生的学习兴趣。
二、设计启发问题，培养学生创新思维
初中生正处于各项学习能力和思维成型的关键时期，教师有责任去帮助学生及早形成较为完善的学习习惯，所以教师就可以在课堂上设计一系列的启发问题，从而逐步培养学生们的创新思维。对此，教师就要引导学生们在课堂上积极思考，而不是养成被动听课的习惯，也只有这样学生们才能够逐渐形成自主学习的良好意识，最终促使学生更加顺利地度过初中阶段的学习时光。
例如，任课教师在教学“鸦片战争”这一单元时，就可以根据本单元内容教学目标设计一些启发性的问题，从而促使学生对历史事件、历史问题等有一个更加深刻的理解。比如教师首先可以向学生展示出几张罂粟花的图片，并询问学生：“同学们知道这是什么花吗？它的果实有什么作用？”引发学生的思考，然后教师可以使学生深入了解罂粟的危害并导入鸦片战争;接着教师可以引导学生从政治、经济、科技文化、军事等多方面将中英两国的发展状况进行对比，并询问学生：“这些对比说明了什么？”从而利用逐渐深入的启发性问题促使学生逐渐深入思考问题，培养学生的创新思维。
三、强化课堂评价，引导学生查漏补缺
课堂评价是教学过程中极其重要的一个环节，对此初中历史教师就要有目的性地去强化课堂评价，从而能够达成引导学生查漏补缺的评价效果。一方面，教师要保证评价的形式和内容是多元化的，这样一来才能保证评价的价值意义;而另一方面，教师通过对学生的评价反馈，既可以适当调整自身的教学进度，加强学生在课堂上的学习效果，还可以引导学生们去发现自身学习过程中的不足，从而及时加以纠正和弥补。此外，教师也要能够经常给予学生鼓励性的评价，而这也可以在一定程度上加强学生们的学习自信。
例如，任课教师在教学“统一国家的建立”这一单元时，就可以根据不同学生的课堂表现对学生进行不同的评价。比如教师发现有的学生在课堂中回答问题时很困难，对各个历史事件的时间都答不出来，此时教师就可以首先确定学生对基础知识的掌握程度，使学生找到自身在学习中的不足，并对学生进行适当的鼓励，提升学生的学习信心，引导学生去复习巩固本单元的基础知识，从而帮助学生查漏补缺，使学生获得进步。
四、注重分层教学，促进学生个性发展
初中生由于过去学习环境和成长环境的不同，其学习能力和基础也会逐渐呈现分层的趋势，进而就需要教师相应地开展分层教学，以更好地促进学生们的个性发展。在倡导素质教育的时代，教师们的教学形式和内容也要呈现多元化的，要尽可能地避免以往“一刀切”式的教学法则，转而引导学生去逐渐掌握适合自己的学习模式，最终再结合学生们自身的学习特点而促使其多元成长。
例如，任课教师在教学“中华文明的起源”这一单元时，就可以进行分层教学。比如让基础知识弱的学生注重去记忆中华文明起源的不同时期等基础知识点;对于基础知识掌握一般的学生，教师则可以对学生提出一些基本型的问题，引导学生积极思考;对于基础知识掌握的较强的学生，教师可以引导学生去网络或者相关书籍中自主搜集一些与本单元内容相关的资料，从而帮助学生扩展视野，促进学生的个性发展。
总而言之，在初中历史教育的新形势下，教师们要能够与时俱进，科学优化自身的教学观念，更要及时转变自身的课堂“角色”，从主导者转为引导者，真正将课堂还给学生，进而有效培养学生们的综合学习能力和思维。而在此基础上，教师们便是要结合历史学科的特点逐渐帮助学生们树立起正确的三观，以及养成良好的道德行为习惯，进而为未来的祖国和社会建设培养一批高素质的创新型人才。
參考文献：
[1]姚凯. 新课改下初中历史教学模式的分析[J]. 百科论坛电子杂志，2019，000（023）.
[2]付德荣. 浅谈如何有效创设初中历史创新性教学模式[J]. 东西南北：教育，2019（10）.
关键词：初中历史;趣味情境;启发问题;课堂评价;分层教学
伴随着新课程改革的逐步深入，初中历史学科的课堂教学策略也更加的多元化，这也就需要着教师们去进一步提升自身的专业教学水平，从而能够不断实现教学策略的创新。除此之外，教师们在开展创新教学的过程中始终不能够忘记对学生主动性地激发，要促使学生们更加积极、主动地参与到授课的过程中。再有就是历史学科是偏“文科”体系的，也因此很多教师习惯于让学生们“背背背”，而这势必会在很大程度上影响学生们的学习热情，所以教师们就更要能够采用形式丰富的教学策略，进而帮助学生去实现高效的理解记忆，最终有效提升学生们的历史素养。
一、创设趣味情境，增强学生学习兴趣
初中历史课本上密密麻麻全是字，也因此在很多学生的印象总，历史课总是枯燥乏味的，对此教师就要具备创设趣味情境的能力，从而有效增强学生们的学习兴趣。一方面，趣味情境可以为学生们提供外部的轻松、活跃的学习氛围，使得学生们不再被沉闷的气氛所干扰;而另一方面，趣味情境的构建也可以使得知识本身变得更具趣味性、直观性等等，而这一切都可以更好地激发初中生的学习积极性。
例如，任课教师在教学“社会生活的变化”这一单元时，就可以首先利用多媒体给学生展示出不同类型的交通工具，比如汽车、飞机、火车等，并询问学生：“同学们，你们平时和父母出去旅游都会乘坐哪些交通工具呢？”进而引发学生之间的学习积极性，然后教师可以给学生展示出以蒸汽机为动力的火车和轮，同时询问学生：“这两种交通工具与现代的交通工具相比有哪些优缺点呢？”引导学生总结出近代交通通信方面的不同变化，最后向学生生提问：“你还知道哪些社会生活中的变化吗？举出例子。”利用这些趣味化的情境便有效的增强了学生的学习兴趣。
二、设计启发问题，培养学生创新思维
初中生正处于各项学习能力和思维成型的关键时期，教师有责任去帮助学生及早形成较为完善的学习习惯，所以教师就可以在课堂上设计一系列的启发问题，从而逐步培养学生们的创新思维。对此，教师就要引导学生们在课堂上积极思考，而不是养成被动听课的习惯，也只有这样学生们才能够逐渐形成自主学习的良好意识，最终促使学生更加顺利地度过初中阶段的学习时光。
例如，任课教师在教学“鸦片战争”这一单元时，就可以根据本单元内容教学目标设计一些启发性的问题，从而促使学生对历史事件、历史问题等有一个更加深刻的理解。比如教师首先可以向学生展示出几张罂粟花的图片，并询问学生：“同学们知道这是什么花吗？它的果实有什么作用？”引发学生的思考，然后教师可以使学生深入了解罂粟的危害并导入鸦片战争;接着教师可以引导学生从政治、经济、科技文化、军事等多方面将中英两国的发展状况进行对比，并询问学生：“这些对比说明了什么？”从而利用逐渐深入的启发性问题促使学生逐渐深入思考问题，培养学生的创新思维。
三、强化课堂评价，引导学生查漏补缺
课堂评价是教学过程中极其重要的一个环节，对此初中历史教师就要有目的性地去强化课堂评价，从而能够达成引导学生查漏补缺的评价效果。一方面，教师要保证评价的形式和内容是多元化的，这样一来才能保证评价的价值意义;而另一方面，教师通过对学生的评价反馈，既可以适当调整自身的教学进度，加强学生在课堂上的学习效果，还可以引导学生们去发现自身学习过程中的不足，从而及时加以纠正和弥补。此外，教师也要能够经常给予学生鼓励性的评价，而这也可以在一定程度上加强学生们的学习自信。
例如，任课教师在教学“统一国家的建立”这一单元时，就可以根据不同学生的课堂表现对学生进行不同的评价。比如教师发现有的学生在课堂中回答问题时很困难，对各个历史事件的时间都答不出来，此时教师就可以首先确定学生对基础知识的掌握程度，使学生找到自身在学习中的不足，并对学生进行适当的鼓励，提升学生的学习信心，引导学生去复习巩固本单元的基础知识，从而帮助学生查漏补缺，使学生获得进步。
四、注重分层教学，促进学生个性发展
初中生由于过去学习环境和成长环境的不同，其学习能力和基础也会逐渐呈现分层的趋势，进而就需要教师相应地开展分层教学，以更好地促进学生们的个性发展。在倡导素质教育的时代，教师们的教学形式和内容也要呈现多元化的，要尽可能地避免以往“一刀切”式的教学法则，转而引导学生去逐渐掌握适合自己的学习模式，最终再结合学生们自身的学习特点而促使其多元成长。
例如，任课教师在教学“中华文明的起源”这一单元时，就可以进行分层教学。比如让基础知识弱的学生注重去记忆中华文明起源的不同时期等基础知识点;对于基础知识掌握一般的学生，教师则可以对学生提出一些基本型的问题，引导学生积极思考;对于基础知识掌握的较强的学生，教师可以引导学生去网络或者相关书籍中自主搜集一些与本单元内容相关的资料，从而帮助学生扩展视野，促进学生的个性发展。
总而言之，在初中历史教育的新形势下，教师们要能够与时俱进，科学优化自身的教学观念，更要及时转变自身的课堂“角色”，从主导者转为引导者，真正将课堂还给学生，进而有效培养学生们的综合学习能力和思维。而在此基础上，教师们便是要结合历史学科的特点逐渐帮助学生们树立起正确的三观，以及养成良好的道德行为习惯，进而为未来的祖国和社会建设培养一批高素质的创新型人才。
參考文献：
[1]姚凯. 新课改下初中历史教学模式的分析[J]. 百科论坛电子杂志，2019，000（023）.
[2]付德荣. 浅谈如何有效创设初中历史创新性教学模式[J]. 东西南北：教育，2019（10）.