论文部分内容阅读
【摘 要】 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出要积极探索以初中毕业为起点，五年制学前教育专科学历的教师培养模式。随着这种新的培养模式的诞生，相关研究大量产生。笔者通过检索相关文献发现，针对学前教育改革背景下的五年制专科师范生的心理状态和情绪表征方面的研究很少。他们作为学前师资的主要来源，面对改革的心理反应和情绪状态关乎着众多孩子的安全和幸福感，是值得引起关注和研究的。
【关键词】学前教育改革 五年制学前教育专科生 情绪表征
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.206
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布拉开了学前教育改革的帷幕。五年制学前教育专科生对学前教育改革所引起的变化也有自己的理解，并表现出了相应的情绪，本文就以此为切入口进行相关研究。
一、情绪表征
（一）自卑和消沉
自卑指个人对自己的消极态度，对自己所具备的条件及所作为的表现感到不满，对自我的存在价值感到缺乏重要性，对环境生活的应付缺乏安全感并对自己想做的事不敢肯定。[1]五年制学前教育专科生普遍认为自己学习能力不足，因为缺乏自信，课堂上不积极，在课外，也怯于和老师或其他同学建立专业联系。
（二）焦虑和迷茫
五年制学前教育专科学生虽然埋怨学前教师工资低、事情多，但他们也知道自己学历有限，能力不足，无法胜任其他待遇更好的工作。两难处境之下，他们担心毕业即失业，却又不知该从何努力。在这种心态下，他们总是惴惴不安，无法静心学习，只能随大流，得过且过。
二、原因分析
（一）自身因素
1.入学年龄偏小。
五年制学前教育专科生开始接受专业学习时一般只有十四五岁，正是心智快速发展和心灵易敏感的年纪，生活和学习方式的变化对他们的心灵造成了一定冲击，而他们的心灵成熟度尚不足于应对这些情况，由此产生了一系列的情绪问题。其次，由于年纪偏小，当初选择专业主要是听从师长的建议。随着年纪的增长，他们开始了解自己的兴趣爱好，当发现自己并不爱好或者不适合这个职业时，他们感到焦虑和迷茫。
2.学习基础和动机薄弱。
五年制学前教育专科生绝大部分都是因为初中成绩不理想，无法进入普通高中而选择了这类学校。他们的学习基础、学习能力、学习动机、学习习惯都和普通高校学生存在巨大差距。“来读书只是为了混个文凭”和“得过且过”的思想弥漫在整个学生群体中。
（二）家庭因素
五年制学前教育专科学生很大一部分来自于农村和小县城，家庭经济状况不是很好。他们花费不菲的学费来接受高等教育，毕业后不能找到自己如意的工作，甚至还需要家庭帮助时，便产生了深深的失落和焦虑。
（三）学校因素
虽然五年制学生在幼儿师范专科学校占据主体，但是学校对三年制专科生和免费师范生更加重视。身处同一所学校，就读同一个专业，却被差别对待、不被看重，更降低了他们对自身的价值判断。
（四）社会因素
1.社会认知。
虽然他们是大学生，但他们的学历层次在高等教育领域可以算是最底层，就算同是专科学历，三年制学历的含金量也被认为更高。这种来自社会的低认知，进一步拉低了他们对自身的期望。
2.就业前景不乐观。
学前教育改革背景下，急需大量幼儿教师，但在一二线城市，公立学校幼儿教师的招聘要求早就是本科及以上了。就算是三四线城市或乡镇，公立幼儿园教师名额也并不多。民办幼儿园的要求虽然不会这么严格，但是普遍存在工作时间长、待遇低、保障不完善的问题，因此五年制学生不愿进入到民办幼儿园工作。
三、对策
（一）自身
1.形成对自身客观正确的认识。
五年制学前专科生首先应该承认自身综合能力和其他学历层次师范生的差距，形成与自身实力相匹配的期望。只要对自己合理定位并做好自己的事情，一样可以找到自己的价值和快乐。
2.形成对职业和社会的正确认识。
从社会发展角度出发，专科学历不再适应学前教育领域，也是必然趋势。毕竟国之大事，教育为本，整个社会对教师职业的要求只会不断提高。
3.提高学习动机，不断努力。
做任何事情只有充满动力，才会出现转机，才能成功。五年制教学模式更加强调学生教学技能的培养，这在学前教育领域其实是一个优势，他们应该认识到这一点并努力学习各项技能，让自己成为一名学前教育专业人员。
（二）学校
1.建立合理的人才培养方案。
既然存在不同学制，那么学校自上而下，就要对不同学制学生的培养目标和群体差异有一个清晰的认识并制定适合他们发展的培养体系。
2.建立有效的情绪疏导体系。
鉴于学校的学生幾乎全是女生，学校可以通过以下几个措施来建立疏导体系：
建立女生部，定期开展属于女孩子们的活动和节日;
设立心理咨询室，并配备专业的心理老师予以帮助。
加强辅导员相关培训，让他们能有效面对学生的情绪问题。
（三）社会
1.形成对五年制学前专科教育重要性的正确认知。
五年制教育模式培养出的学生接受过长时间的教育理论学习和教学技能培训，能很快适应真实的教学情境。在我国学前教育师资严重不足的情况下，这种培养模式可以适应学前教育的快速发展，为广大农村幼儿园和民办幼儿园补充大量师资。
2.提高体制外幼儿教师的待遇和社会地位。
近几年，编制内幼儿教师的待遇得到了极大的提高，但占据多数的编制外幼儿教师的境遇并没有得到明显改善。联合国教科文组织在关于教师地位的建议中明确指出“影响教师地位的主要因素中，应格外重视工资”。因为如同其他专业和专门职业一样，人们对教师的地位或尊敬很大程度上依赖于教师的经济地位。[2]只有提高广大编制外教师的待遇，尽量做到同工同酬，才能让他们内心感到踏实，才能让他们受到尊重，才能心无旁骛地投入到工作中。
3.落实五年制学前教育专科生的就业引导工作。
鉴于城市对学前教育教师的高要求和有限的师资名额，而广大乡村和民办幼儿园却面临师资短缺的现实，国家可以通过大数据掌握师资短缺的地方，并帮助相关的地区和学校做好对接，引导学生向这些区域和岗位流动。
参考文献
[1][2]宋妍萍.幼师专科生职业价值观研究-以郑州幼儿师范学校为例[D].河南大学硕士学位论文，2010
[3]吴康宁.社会学视野中的教育[J].教育研究与实验，2006.4
[4]赵 南.对学前教育专业专科人才培养性质的理论思考[J].学前教育研究，2008.12
【关键词】学前教育改革 五年制学前教育专科生 情绪表征
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.206
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布拉开了学前教育改革的帷幕。五年制学前教育专科生对学前教育改革所引起的变化也有自己的理解，并表现出了相应的情绪，本文就以此为切入口进行相关研究。
一、情绪表征
（一）自卑和消沉
自卑指个人对自己的消极态度，对自己所具备的条件及所作为的表现感到不满，对自我的存在价值感到缺乏重要性，对环境生活的应付缺乏安全感并对自己想做的事不敢肯定。[1]五年制学前教育专科生普遍认为自己学习能力不足，因为缺乏自信，课堂上不积极，在课外，也怯于和老师或其他同学建立专业联系。
（二）焦虑和迷茫
五年制学前教育专科学生虽然埋怨学前教师工资低、事情多，但他们也知道自己学历有限，能力不足，无法胜任其他待遇更好的工作。两难处境之下，他们担心毕业即失业，却又不知该从何努力。在这种心态下，他们总是惴惴不安，无法静心学习，只能随大流，得过且过。
二、原因分析
（一）自身因素
1.入学年龄偏小。
五年制学前教育专科生开始接受专业学习时一般只有十四五岁，正是心智快速发展和心灵易敏感的年纪，生活和学习方式的变化对他们的心灵造成了一定冲击，而他们的心灵成熟度尚不足于应对这些情况，由此产生了一系列的情绪问题。其次，由于年纪偏小，当初选择专业主要是听从师长的建议。随着年纪的增长，他们开始了解自己的兴趣爱好，当发现自己并不爱好或者不适合这个职业时，他们感到焦虑和迷茫。
2.学习基础和动机薄弱。
五年制学前教育专科生绝大部分都是因为初中成绩不理想，无法进入普通高中而选择了这类学校。他们的学习基础、学习能力、学习动机、学习习惯都和普通高校学生存在巨大差距。“来读书只是为了混个文凭”和“得过且过”的思想弥漫在整个学生群体中。
（二）家庭因素
五年制学前教育专科学生很大一部分来自于农村和小县城，家庭经济状况不是很好。他们花费不菲的学费来接受高等教育，毕业后不能找到自己如意的工作，甚至还需要家庭帮助时，便产生了深深的失落和焦虑。
（三）学校因素
虽然五年制学生在幼儿师范专科学校占据主体，但是学校对三年制专科生和免费师范生更加重视。身处同一所学校，就读同一个专业，却被差别对待、不被看重，更降低了他们对自身的价值判断。
（四）社会因素
1.社会认知。
虽然他们是大学生，但他们的学历层次在高等教育领域可以算是最底层，就算同是专科学历，三年制学历的含金量也被认为更高。这种来自社会的低认知，进一步拉低了他们对自身的期望。
2.就业前景不乐观。
学前教育改革背景下，急需大量幼儿教师，但在一二线城市，公立学校幼儿教师的招聘要求早就是本科及以上了。就算是三四线城市或乡镇，公立幼儿园教师名额也并不多。民办幼儿园的要求虽然不会这么严格，但是普遍存在工作时间长、待遇低、保障不完善的问题，因此五年制学生不愿进入到民办幼儿园工作。
三、对策
（一）自身
1.形成对自身客观正确的认识。
五年制学前专科生首先应该承认自身综合能力和其他学历层次师范生的差距，形成与自身实力相匹配的期望。只要对自己合理定位并做好自己的事情，一样可以找到自己的价值和快乐。
2.形成对职业和社会的正确认识。
从社会发展角度出发，专科学历不再适应学前教育领域，也是必然趋势。毕竟国之大事，教育为本，整个社会对教师职业的要求只会不断提高。
3.提高学习动机，不断努力。
做任何事情只有充满动力，才会出现转机，才能成功。五年制教学模式更加强调学生教学技能的培养，这在学前教育领域其实是一个优势，他们应该认识到这一点并努力学习各项技能，让自己成为一名学前教育专业人员。
（二）学校
1.建立合理的人才培养方案。
既然存在不同学制，那么学校自上而下，就要对不同学制学生的培养目标和群体差异有一个清晰的认识并制定适合他们发展的培养体系。
2.建立有效的情绪疏导体系。
鉴于学校的学生幾乎全是女生，学校可以通过以下几个措施来建立疏导体系：
建立女生部，定期开展属于女孩子们的活动和节日;
设立心理咨询室，并配备专业的心理老师予以帮助。
加强辅导员相关培训，让他们能有效面对学生的情绪问题。
（三）社会
1.形成对五年制学前专科教育重要性的正确认知。
五年制教育模式培养出的学生接受过长时间的教育理论学习和教学技能培训，能很快适应真实的教学情境。在我国学前教育师资严重不足的情况下，这种培养模式可以适应学前教育的快速发展，为广大农村幼儿园和民办幼儿园补充大量师资。
2.提高体制外幼儿教师的待遇和社会地位。
近几年，编制内幼儿教师的待遇得到了极大的提高，但占据多数的编制外幼儿教师的境遇并没有得到明显改善。联合国教科文组织在关于教师地位的建议中明确指出“影响教师地位的主要因素中，应格外重视工资”。因为如同其他专业和专门职业一样，人们对教师的地位或尊敬很大程度上依赖于教师的经济地位。[2]只有提高广大编制外教师的待遇，尽量做到同工同酬，才能让他们内心感到踏实，才能让他们受到尊重，才能心无旁骛地投入到工作中。
3.落实五年制学前教育专科生的就业引导工作。
鉴于城市对学前教育教师的高要求和有限的师资名额，而广大乡村和民办幼儿园却面临师资短缺的现实，国家可以通过大数据掌握师资短缺的地方，并帮助相关的地区和学校做好对接，引导学生向这些区域和岗位流动。
参考文献
[1][2]宋妍萍.幼师专科生职业价值观研究-以郑州幼儿师范学校为例[D].河南大学硕士学位论文，2010
[3]吴康宁.社会学视野中的教育[J].教育研究与实验，2006.4
[4]赵 南.对学前教育专业专科人才培养性质的理论思考[J].学前教育研究，2008.12