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摘要：高职医学专业开设医学英语的目的在于培养学生运用一定数量的专业英语词汇，获取相关医学专业信息，解决在实际工作中遇到的与英语相关的一般性问题。通过改革医用英语教学模式，注重英语教学衔接，提升英语教学实效，创设网络教学环境，改进医用英语教学手段与教学评价机制，促进英语教学质量提升等途径，改革高职医学专业英语教学。
关键词：高职；医学；英语；教学改革
作者简介：张玉琴（1965-），女，河南舞阳人，武威职业学院外语系主任，副教授。（甘肃 武威 733000）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0235-02
受全球一体化大环境的影响，社会对医学专业毕业生的英语实际应用能力的要求也逐步提高。就高职医学专业而言，如何培养出具有一定英语实践应用能力的医学专业人才也呈现出紧迫之势。高职医学英语课程教学的目的在于培养出的学生能够运用一定量的英语词汇，获取相关医学专业信息，解决实际工作中遇到的与英语相关的一般性问题。医学英语教学的目的在于培养学生在医学实践中运用英语的能力，辅助医学专业学生进行专业学习，提升其就读期间所要求的业务能力与人文素质，为学生从事未来职业岗位奠定一定的英语语言基础，使学生能够通过使用英语这一语言工具成就职业的可持续发展，拓展延伸其职业发展与巩固期，造就事业的成功。在英语教学过程中，其教学应分为基础英语教学和专业英语教学两个阶段。基础英语教学阶段是专业英语教学的基础，专业英语教学阶段则是英语教学的继续和延伸，也是学生英语学习过程中的质的飞跃阶段。
一、改革医用英语教学模式，培养实用型人才
教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则。由于高职医学专业的人才培养要求紧紧围绕“实用型”这一主题，因此，在这样的人才需求的条件和要求的环境中，要想达到人才培养目标，传统教学模式显然已不能满足人才培养的需求，英语教学模式的变革势在必行。在这种情况下，基于工作过程的系统化教学模式应运而生。新的模式以人才培养要求为标准，以高职学校学生的学习实际需求为目标，将学习与未来工作岗位有效地结合起来，将工作任务注入课堂学习的每一个环节，使学生的一切学习行为都围绕着学习任务而进行，其重点在于“做中学”，通过工作任务的完成来实现专业知识的学习与职业技能的培养提高，达到教学目标。这种教学模式要求知识与教学内容的重构，强调学生学习的行动与思维，着力于工作任务的单元化，教学行为的实效化，学习形式的多样化，学习过程的步骤化及学习氛围的情境化。在这一教学模式中，学生的主体地位得到了充分体现，教师的角色发生了转变，由传统教学过程中的主体、中心转变为教学过程的组织者、指导者、帮助者以及目标达成效果的评价者。教学模式的变革导致教材需求的变化，传统形式编写的英语教材已不能完全满足这一教学模式及教学目标的需求，不能满足英语教学过程、学生的学习需求和社会对人才的需要，这就要求教师通过多种渠道获取大量的教学信息，重新组织教学内容，精心设计教学环节，努力改进教学手段，以满足学生的学习需求和社会需要，促成英语教学中语言知识、语言技能和医学专业知识、医学专业技能的有效衔接，达到教学目的，实现教学目标。
二、注重英语教学衔接，提升英语教学实效
现代社会的快速发展导致人才需求标准的不断变化，社会对高职医学专业的毕业生需求也转化为“外语+专业”，英语教学与其他学科相融也亦步亦趋，这一形势也促使高职医学专业英语教学模式必须改革。在英语教学中必须要注意以下问题：一是英语教学的衔接性，即基础英语与医学专业英语如何有效衔接。二是学生在校期间英语学习的连续性，即课内教学学时与学生课外英语学习的时间有效保障。三是学生所学英语的实用性，即所学英语技能在将来工作中具有一定的实用性。
要使这些问题得到有效解决，医学英语教学就必须将学生学习的医学专业课程与英语教学结合起来，相互交叉融合，保证英语教学课时足量，加强课外语言实训，达到相互巩固的目的。笔者在英语教学过程中，在大学英语教学阶段采用模块化教学的方式，即：将听、说、读、写、译分解成相应的听说、读写、译三个模块，在不同的时间段内集中训练学生不同的英语技能，根据高职学生英语基础的实际情况，提供相应的语言练习内容，帮助学生找出有效地学习和练习该模块的方法，进行重点突破，以提升学生对英语的学习信心，促成学习目标的达成，提高英语教学质量。由于有外籍教师，还采用了合作教学模式，由英语专业的中国教师与外教共同管理课堂组织教学，将本土文化与异域文化深入到学生英语学习过程中，激发了学生学习英语的兴趣，使学生在学习英语的同时，了解了不同文化的规约及人文价值观，提高了人文素质，教书育人的目的得以实现，同时也体现了高等教育育人的属性。在医学专业英语教学中，采用基于工作过程的系统化教学模式，将教学内容重新整理，使教学内容情境化、模块化，使其更为合理、适用、实用。这样既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使学生将所学的英语语言基础、技能与专业结合起来，体现出医学英语的实用性，切实提升了英语教学的实用与实效。
三、创设网络教学环境，改进医用英语教学手段
积极使用多媒体、网络技术等现代教学手段，改善英语教学条件，创设良好的英语学习环境，激发、调动学生学习英语的兴趣、自觉性和积极性。在全球一体化的形势下，教学媒体的多样化、信息的快速获取、先进技术的学习等无一不需要通过英语这一途径，职业发展能力的提升、专业视野的拓宽、与同行的交流等，也需要利用这一语言工具。因此，大学英语教学也需要借助先进的教学手段来促进教学过程的改进，提升教学效果，以适应大学英语教学模式的改革。近年来现代教育技术在各专业教学过程中已被广泛应用，由于多媒体具有图文并茂、音像生动的优势，在英语教学中，它可以被用来创设教学情景、进行有效学习和会话交流，以激发和保持学生的学习兴趣，激励学生主动求知、探索。它丰富的信息资源、形象的图像画面展示使学生能够通过眼、脑、耳、口来感知相关学习信息，加速理解和接受语言信息的过程，有助于改善学生的想象力、激发学生的兴趣和保持较长久的注意力，從而使课堂教学情境真实化，使教师能够有效地开展教学活动，达到教学目的。 四、改进教学评价机制，促进英语教学质量提升
科学的考核能为英语教学改革和检查学生语言学习效果提供积极反馈，是提高英语教学质量的必要保证。在现代教育技术环境下的教学过程中，教学模式、教学手段的改变迫使英语教学及其评价模式也发生了相应的变化。传统的教学与评价体系不仅无法较为完整、客观地反映学生的学习情况，而且在很大程度上制约了多媒体技术下的英语教学的促进作用的发挥。因此，教学评价体系改革也成为大学英语教学改革的重点之一。笔者结合教学实践认为，在评价体系的改革方面，完全可以借鉴网络继续教育中的过程性考核方式，并将其与终结性考核相结合，通过教师和学生学习小组观察学生在完成学习任务过程中的态度、质量及课堂表现，将教师评价、学生学习小组评价、学生的自我学习评价三者结合起来，利用多媒体的信息管理系统建立学生学习的电子成绩档案，通过对学习情况的记载和学习过程的评价得到反馈信息，对学生做出综合性评价。过程性考核与终结性考核的结合可以使学生的整个学习过程得到监控，也能够较为客观地对学生的学习做出评价，使各种形式的评价成为有效行为，从而使评价体系的激励作用得到充分发挥，同时也能彰显使用现代技术教育手段教学的优势。
总之，高职医学英语改革势在必行，大学英语教学与专业英语教学的改革必将会在高职医用英语教学方面产生全面的、革命性的影响。它将使高职院校所培养的人才拥有更高的综合素质，更贴近工作实际，更能满足社会对人才的需求条件，从而服务于社会，推动社会经济的快速发展。
参考文献：
[1]许峰.高职课堂教学质量评价体系的改革与实践[J].高職教育研究，2011，（31）.
[2]曲景秀.医学英语教学需求分析与改革探讨[J].中国医学教育技术，2010，（6）.
[3]高磊.网络环境下的医学英语教学实践与反思[J].中国医学教育技术，2000，（4）.
[4]陈化.以学生平时成绩考核存在的问题与对策[J].医学与社会，
2008，（7）.
[5]朱晓慧.工作过程系统化课程开发与实施[J].中国电力教育，
2009，（8）.
[6]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，
2003.
[7]苏志刚.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[8]侍寿永，嵇金山.基于工作过程的课程教学质量评价指标体系数学模型的构建与实践[J].中国电力教育，2011，（31）.
关键词：高职；医学；英语；教学改革
作者简介：张玉琴（1965-），女，河南舞阳人，武威职业学院外语系主任，副教授。（甘肃 武威 733000）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0235-02
受全球一体化大环境的影响，社会对医学专业毕业生的英语实际应用能力的要求也逐步提高。就高职医学专业而言，如何培养出具有一定英语实践应用能力的医学专业人才也呈现出紧迫之势。高职医学英语课程教学的目的在于培养出的学生能够运用一定量的英语词汇，获取相关医学专业信息，解决实际工作中遇到的与英语相关的一般性问题。医学英语教学的目的在于培养学生在医学实践中运用英语的能力，辅助医学专业学生进行专业学习，提升其就读期间所要求的业务能力与人文素质，为学生从事未来职业岗位奠定一定的英语语言基础，使学生能够通过使用英语这一语言工具成就职业的可持续发展，拓展延伸其职业发展与巩固期，造就事业的成功。在英语教学过程中，其教学应分为基础英语教学和专业英语教学两个阶段。基础英语教学阶段是专业英语教学的基础，专业英语教学阶段则是英语教学的继续和延伸，也是学生英语学习过程中的质的飞跃阶段。
一、改革医用英语教学模式，培养实用型人才
教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则。由于高职医学专业的人才培养要求紧紧围绕“实用型”这一主题，因此，在这样的人才需求的条件和要求的环境中，要想达到人才培养目标，传统教学模式显然已不能满足人才培养的需求，英语教学模式的变革势在必行。在这种情况下，基于工作过程的系统化教学模式应运而生。新的模式以人才培养要求为标准，以高职学校学生的学习实际需求为目标，将学习与未来工作岗位有效地结合起来，将工作任务注入课堂学习的每一个环节，使学生的一切学习行为都围绕着学习任务而进行，其重点在于“做中学”，通过工作任务的完成来实现专业知识的学习与职业技能的培养提高，达到教学目标。这种教学模式要求知识与教学内容的重构，强调学生学习的行动与思维，着力于工作任务的单元化，教学行为的实效化，学习形式的多样化，学习过程的步骤化及学习氛围的情境化。在这一教学模式中，学生的主体地位得到了充分体现，教师的角色发生了转变，由传统教学过程中的主体、中心转变为教学过程的组织者、指导者、帮助者以及目标达成效果的评价者。教学模式的变革导致教材需求的变化，传统形式编写的英语教材已不能完全满足这一教学模式及教学目标的需求，不能满足英语教学过程、学生的学习需求和社会对人才的需要，这就要求教师通过多种渠道获取大量的教学信息，重新组织教学内容，精心设计教学环节，努力改进教学手段，以满足学生的学习需求和社会需要，促成英语教学中语言知识、语言技能和医学专业知识、医学专业技能的有效衔接，达到教学目的，实现教学目标。
二、注重英语教学衔接，提升英语教学实效
现代社会的快速发展导致人才需求标准的不断变化，社会对高职医学专业的毕业生需求也转化为“外语+专业”，英语教学与其他学科相融也亦步亦趋，这一形势也促使高职医学专业英语教学模式必须改革。在英语教学中必须要注意以下问题：一是英语教学的衔接性，即基础英语与医学专业英语如何有效衔接。二是学生在校期间英语学习的连续性，即课内教学学时与学生课外英语学习的时间有效保障。三是学生所学英语的实用性，即所学英语技能在将来工作中具有一定的实用性。
要使这些问题得到有效解决，医学英语教学就必须将学生学习的医学专业课程与英语教学结合起来，相互交叉融合，保证英语教学课时足量，加强课外语言实训，达到相互巩固的目的。笔者在英语教学过程中，在大学英语教学阶段采用模块化教学的方式，即：将听、说、读、写、译分解成相应的听说、读写、译三个模块，在不同的时间段内集中训练学生不同的英语技能，根据高职学生英语基础的实际情况，提供相应的语言练习内容，帮助学生找出有效地学习和练习该模块的方法，进行重点突破，以提升学生对英语的学习信心，促成学习目标的达成，提高英语教学质量。由于有外籍教师，还采用了合作教学模式，由英语专业的中国教师与外教共同管理课堂组织教学，将本土文化与异域文化深入到学生英语学习过程中，激发了学生学习英语的兴趣，使学生在学习英语的同时，了解了不同文化的规约及人文价值观，提高了人文素质，教书育人的目的得以实现，同时也体现了高等教育育人的属性。在医学专业英语教学中，采用基于工作过程的系统化教学模式，将教学内容重新整理，使教学内容情境化、模块化，使其更为合理、适用、实用。这样既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使学生将所学的英语语言基础、技能与专业结合起来，体现出医学英语的实用性，切实提升了英语教学的实用与实效。
三、创设网络教学环境，改进医用英语教学手段
积极使用多媒体、网络技术等现代教学手段，改善英语教学条件，创设良好的英语学习环境，激发、调动学生学习英语的兴趣、自觉性和积极性。在全球一体化的形势下，教学媒体的多样化、信息的快速获取、先进技术的学习等无一不需要通过英语这一途径，职业发展能力的提升、专业视野的拓宽、与同行的交流等，也需要利用这一语言工具。因此，大学英语教学也需要借助先进的教学手段来促进教学过程的改进，提升教学效果，以适应大学英语教学模式的改革。近年来现代教育技术在各专业教学过程中已被广泛应用，由于多媒体具有图文并茂、音像生动的优势，在英语教学中，它可以被用来创设教学情景、进行有效学习和会话交流，以激发和保持学生的学习兴趣，激励学生主动求知、探索。它丰富的信息资源、形象的图像画面展示使学生能够通过眼、脑、耳、口来感知相关学习信息，加速理解和接受语言信息的过程，有助于改善学生的想象力、激发学生的兴趣和保持较长久的注意力，從而使课堂教学情境真实化，使教师能够有效地开展教学活动，达到教学目的。 四、改进教学评价机制，促进英语教学质量提升
科学的考核能为英语教学改革和检查学生语言学习效果提供积极反馈，是提高英语教学质量的必要保证。在现代教育技术环境下的教学过程中，教学模式、教学手段的改变迫使英语教学及其评价模式也发生了相应的变化。传统的教学与评价体系不仅无法较为完整、客观地反映学生的学习情况，而且在很大程度上制约了多媒体技术下的英语教学的促进作用的发挥。因此，教学评价体系改革也成为大学英语教学改革的重点之一。笔者结合教学实践认为，在评价体系的改革方面，完全可以借鉴网络继续教育中的过程性考核方式，并将其与终结性考核相结合，通过教师和学生学习小组观察学生在完成学习任务过程中的态度、质量及课堂表现，将教师评价、学生学习小组评价、学生的自我学习评价三者结合起来，利用多媒体的信息管理系统建立学生学习的电子成绩档案，通过对学习情况的记载和学习过程的评价得到反馈信息，对学生做出综合性评价。过程性考核与终结性考核的结合可以使学生的整个学习过程得到监控，也能够较为客观地对学生的学习做出评价，使各种形式的评价成为有效行为，从而使评价体系的激励作用得到充分发挥，同时也能彰显使用现代技术教育手段教学的优势。
总之，高职医学英语改革势在必行，大学英语教学与专业英语教学的改革必将会在高职医用英语教学方面产生全面的、革命性的影响。它将使高职院校所培养的人才拥有更高的综合素质，更贴近工作实际，更能满足社会对人才的需求条件，从而服务于社会，推动社会经济的快速发展。
参考文献：
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[2]曲景秀.医学英语教学需求分析与改革探讨[J].中国医学教育技术，2010，（6）.
[3]高磊.网络环境下的医学英语教学实践与反思[J].中国医学教育技术，2000，（4）.
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[7]苏志刚.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[8]侍寿永，嵇金山.基于工作过程的课程教学质量评价指标体系数学模型的构建与实践[J].中国电力教育，2011，（31）.