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摘 要：当前高校体育课程教学应用O2O教学模式存在线上学习资源优势不突出、线上学习评价机制不完善、线上教育环境不太理想等问题。教育信息化的趋势为O2O教学模式的应用与发展奠定环境基础，高校体育教师要以超星学习通为线上教学平台，重构体育课程O2O教学模式。以教师、学生为两个教学终端，以线上学习、线下学习为两个学习场域，以课前准备阶段、课中学习阶段、课后评价阶段为依据，形成线上、线下深度融合的O2O教学模式。
关键词：高校体育;O2O教学模式;线上教学平台;学习通
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0025-03
一、前言
移动互联网技术、人工智能等与教育教学的融合，正在推动教育发生结构性的变革。我国进行了多次以信息化为目标的教育教学改革，但部分高校的体育课堂教学基本形式并未发生明显变化，传统的班级授课制依然占据主导地位，仍然存在课时少、任务重、教学模式单一等问题，难以激发学生对体育课程的兴趣，影响体育课程实际教学效果。虽然很多体育教师认识到将信息技术应用于体育课程教学的重要性，但缺乏对线上教学与线下教学深度融合、真正促进体育课程教学质量提高的深入研究，对O2O教学模式了解不多。
O2O教学模式是指以问题为导向，以互联网为学习背景，注重线上教学和线下教学相结合，实现教学过程开放、共享、交互、协作，通过全面深入运用现代信息技术来促进教育改革与发展的一种教学模式。O2O教学模式的出现让人们眼前一亮，它的特点与高校体育信息化教学改革的趋势极为吻合，是将信息技术与体育课程教学有机结合的成功范式，是“互联网 教育”时代教学模式的重大创新与变革，为高校体育课程教学改革的进一步推进提供了新的思路。因此，高校将O2O教学模式与体育课程教学结合，不但能解决体育课程课时少、教学内容固化等问题，还可以提高体育课程的趣味性和多功能性，使体育课程具有知识性、趣味性、实用性和时尚性，有效顺应高校体育课程信息化教学改革趋势。
但O2O教学模式在我国高校体育课程教学中的应用尚处于初级阶段，教学实践应用仍存在许多问题，如果不能及时解决这些问题无疑会阻碍O2O教学模式在高校体育课程教学中的应用与发展。基于此，下面以高校篮球课程教学实践为例，分析高校体育课程教学应用O2O教学模式存在的问题，并探讨高校体育课程教学应用O2O教学模式的策略，旨在促进高校体育课程信息化教学改革，推动“互联网 教育”的深度融合，加速《教育信息化2.0行动计划》的实施。
二、高校体育课程教学应用O2O教学模式存在的问题
1.线上学习资源优势不突出
传统的高校体育课程教学以线下教学为基础，让学生仅通过每周一次、每次90分钟的体育课来达到相应的体育课程学习目标，但传统教学模式受时间和空间的限制，难以让学生真正掌握体育知识与技能。为了跟上时代发展的步伐，高校体育教师需要打破传统教学时空的限制，让学生可以不受时间及空间的限制进行课件的学习，实现碎片化学习。高校体育课程O2O教学模式的优势在于将线上资源与线下教学相融合，打破了传统体育课堂教学的时空限制，突破了传统体育课堂教学内容单调、教学方法单一的困境。一方面，高校体育课程O2O教学模式中的线上学习能够打破时空限制，让学生可以在课前、课中、课后的任何时间、任何地点进行线上学习，而非仅限于课堂上的90分钟。另一方面，高校体育课程O2O教学模式中的线上学习平台能够为学生提供海量的学习资源，包括各种体育知识、体育技能的练习方法、实战案例等。学生在90分钟的课堂时间内没有掌握相关知识与技能，还可以在课余时间通过线上平台继续学习，如果有疑难问题还可以通过线上平台咨询任课教师。海量的线上学习资源可以为学生提供各类问题的解决方案，能够帮助更多的学生找到适合自己的练习方法。
然而，当前高校体育课程O2O教学模式仍处于起步阶段，线上学习资源的优势并没有充分发挥出来。首先，部分高校体育教师没有充分挖掘线上课程功能，并没有实现真正意义上的混合式教学。部分高校体育教师开展的O2O教学模式实践仅仅是简单地将线上学习与线下学习结合起来，但没有将两者进行更为深层的联系，往往是借助各类在线课程平台，让学生学习平台上的优质课程内容，而线下内容与线上内容联系不紧密。其次，线上学习平台的内容不太丰富，影响教学效果的提升。教学内容、教学方法的丰富多样是线上学习的优势之一，但目前由于O2O教学模式以及“互联网 教育”模式起步较晚，线上学习平台的资源较少，尚未形成完善的线上平台资源体系，不能完全满足高校体育课程教学需求。这就需要想要实施O2O教学模式的体育教师自己去寻找线上学习资源，并构建适合自己教学需求的线上教学平台。但大多数体育教师受自身信息化教学能力等条件限制，没有足够的能力搭建平台，导致线上学习资源丰富多样的优势难以凸显。
2.线上学习评价机制不完善
目前，部分高校体育课程O2O教学模式缺乏相应的线上学习评价机制，学与不学一个样、学多学少一个样、学好学坏一个样，这不利于激发学生的线上学习积极性，更不利于线上学习效果的提高。体育课程内容具有特殊性，许多学习内容需要学生靠身体活动与练习来完成，线上学习难以达到要求，这导致很多学生只是将体育课程线上学习当成一种形式化的学习，很少严格按照教师的要求进行学习。
3.线上教育环境不太理想
我国实行《教育信息化2.0行动计划》较晚，无论是学生还是教师都还没有适应信息化教育的趋势。基于“互联网 教育”的高校体育课程O2O教学模式尚属于新兴事物，許多高校体育教师或是学生并不能完全接受，这就导致线上教育环境不太理想。一方面，部分高校体育教师知识结构与教学习惯相对固化，对线上教学较为排斥，缺乏相应的信息化教学理念与能力，部分愿意接受新鲜事物的体育教师虽然有一定的O2O教学模式实践热情，但由于缺少浓厚的氛围，逐渐失去兴趣与耐心。另一方面，很多学生对O2O教学模式的优势不太了解，再加上只有少数教师开展O2O教学模式的实践，大部分体育教师仍然采用传统教学模式，使得很多学生对O2O教学模式缺乏兴趣，积极性不高，阻碍高校体育课程O2O教学模式的应用与发展。 三、高校体育课程教学应用O2O教学模式的策略
针对体育课程教学应用O2O 教学模式存在的问题，高校可以以超星学习通为线上教学平台，重构、设计高校体育课程O2O教学模式，并以大学公共体育课程篮球选修课为例进行实践研究。该模式以教师、学生为两个教学终端，教师为输出端，学生为输入端，以线上学习、线下学习为两个学习场域，以体育课程教学过程中的课前准备阶段、课中学习阶段、课后评价阶段为依据，课前课后以线上为主、课中以线下为主，共同形成线上、线下深度融合的O2O教学模式。
1.课前准备阶段
课前准备阶段以线上准备为主、线下准备为辅。（1）教师方面。教师在课前设定合理的教学目标，包括线上教学目标与线下教学目标，并积极准备课程内容，包括线上内容与线下内容，确保其与教学目标一致。线上教学内容重点安排与课程教学内容相对应的练习方法、知识点、动作要领讲解，并配以技术动作的视频示范，以及实战中应用技术动作的视频等。线下教学内容与线上内容相对应，使学生感觉到线上学习的东西能够用到线下学习之中，从而提高学生线上学习的积极性。设定好教学目标与教学内容之后，教师要以“兴趣引导 任务驱动”为原则在课前提前在线上学习平台发布学习任务，并设定好完成任务需要达到的要求，说明线上学习评价制度，以便激励学生进行线上学习。此时要注意的是，线上教学内容的准备应尽可能丰富多样，而非仅为学生提供一两种与线下学习内容相关的练习方法。同时，线上学习资源应充分考虑趣味性、观赏性，比如可選取幽默的教学片段、高水平的比赛实战视频等，激发学生的线上学习积极性。（2）学生方面。学生在课前准备阶段以预习、自主学习为主，按照老师提供的线上教学资源进行自主学习，完成相应的线上学习任务，达到相应评价标准。学生的预习包括理论知识学习与运动技能学习，理论知识学习以线上学习平台的内容为主，主要掌握技术动作要领与重难点、各类战术的配合方法以及篮球运动的起源与发展等。运动技能练习则可以根据线上学习内容的特点自主到运动场地进行练习。学生如果在预习过程中遇到问题，可以通过超星学习通线上学习平台、QQ群、微信群等直接与授课教师进行交流，从而提高学习效果。
2.课中学习阶段
课中学习阶段以线下学习为主、线上学习为辅。（1）教师方面。教师要再次明确教学目标与教学内容，并掌握课前准备阶段学生的学习情况，了解学生课前准备阶段遇到的问题。要以学生线上学习遇到的问题为主线组织课堂教学，对动作要领、技术要点、易错点、难点等逐一讲解，并安排学生进行集体练习。在学生进行集体练习过程中，教师要注意纠正学生的错误。此时要注意的是，学生的集体练习形式不能过于单一。教师要注重因材施教，引导学生带着问题去练习，不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。（2）学生方面。作为学生，应积极参加集体练习。因为课前的自主练习通常是少数人甚至是一个人进行，难以做到及时的沟通交流，难以发现存在的问题。学生要自觉形成合作小组，相互观察、监督练习情况，发现组员存在的问题并指出来。在课堂总结环节，教师与学生要以沟通交流为主，而非教师单纯地讲、学生单纯地听。要通过交流与沟通，将学生练习过程中存在的问题指出来，并解决掉。
3.课后评价阶段
课后评价阶段应兼顾线上学习与线下学习，以课后的学习效果评价为主。（1）教师方面。教师在线上发布课后练习任务，以线下运动技术练习与实践应用为主，并将课后练习任务纳入本次课、本学期的学习效果评价体系之中。（2）学生方面。学生通过线上学习平台对本次课的学习效果进行评价，并完成相应的课后练习任务。同时，学生在线上学习平台对本次课程涉及的线上资源进行评价，包括线上资源是否丰富、是否能够激发自己的学习兴趣、是否能够满足自己的学习需要等。此外，学生与教师要继续通过微信群、QQ群、学习通线上平台等途径进行交流，教师要通过线上指导的形式指导学生进行课余体育锻炼，完成课后练习任务。
四、结语
教育信息化的发展趋势，使得O2O教学模式成为高校体育课程的未来方向。以线上教学 线下教学为基本形式的高校体育课程教学模式能够在一定程度上提高学生的学习效率，使学生能够将日常生活中常用的手机、电脑等电子设备运用到学习中来，真正将体育学习生活化。因此，高校体育课程教学采用O2O教学模式顺应了新时代教育信息化的趋势，可以推动学生学习方式的变革，提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]许正勇.整合网络教学资源，延伸体育教学模式——基于网络化背景下“慕课”在高校体育教学的介入及实践[J].体育世界，2017（04）.
[2]尚岩，李东颖，张桂玲.线上线下（O2O）教学模式——从慕课（MOOCs）运行效果想到的[J].黑龙江高教研究，2016（08）.
[3]吴国强.基于“O2O”价值论法则的学科教学变革探索[J].教育探索，2016（06）.
[4]王若宾，杜春涛，张白波.基于移动社交网络的O2O教学模式研究[J].中国电化教育，2015（12）.
[5]丁云华.基于翻转课堂理念的O2O教学模式与管理机制探索[J].高校教育管理，2016（01）.
[6]姜勇，王东海.移动互联网对高校体育教学影响的研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2015（05）.
[7]张文才，何敏学.O2O教学模式应用于体育教学的本质与模式建构[J].教学与管理，2020（03）.
[8]朱清华，贾昊臻.基于“O2O”模式下高校体育气排球教学改革探索[J].当代体育科技，2019（16）.
[9]梁俊山，刘邦凡.协同理论视角下的O2O教学模式探究——以《电子政务》课程为例[J].职业技术教育，2015（11）. [10]刘尚礼，尹燕涛，周文芳.基于Mini-MOOC的O2O教学模式在大学体育教学中的应用[J].西南师范大学学报：自然科学版，2020（04）.
[11]刘梦辰.O2O教学模式在高校篮球选项课中的应用研究[D].牡丹江师范学院，2019.
[12]常棟杰.基于O2O的羽毛球移动教学平台的设计与实现[D].华中师范大学，2018.
Research on the Application of O2O Teaching
Mode in College Physical Education
Bai Yong， Li Xinwei
（Physical Education Department， Hunan Institute of Engineering， Xiangtan 411104， China）
Abstract： At present， there are some problems in the application of O2O teaching mode in college physical education teaching， such as the lack of advantages of online learning resources， the imperfection of online learning evaluation mechanism， and the unsatisfactory online education environment. The trend of educational informatization lays an environmental foundation for the application and development of O2O teaching mode. College physical education teachers should reconstruct the O2O teaching mode of physical education courses with Superstar learning link as the online teaching platform. Taking teachers and students as two teaching terminals， online learning and offline learning as two learning fields， and based on the pre class preparation stage， in class learning stage and after class evaluation stage， an O2O teaching mode with deep integration of online and offline is formed.
Key words： college physical education; O2O teaching mode; online teaching platform; learning pass
关键词：高校体育;O2O教学模式;线上教学平台;学习通
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0025-03
一、前言
移动互联网技术、人工智能等与教育教学的融合，正在推动教育发生结构性的变革。我国进行了多次以信息化为目标的教育教学改革，但部分高校的体育课堂教学基本形式并未发生明显变化，传统的班级授课制依然占据主导地位，仍然存在课时少、任务重、教学模式单一等问题，难以激发学生对体育课程的兴趣，影响体育课程实际教学效果。虽然很多体育教师认识到将信息技术应用于体育课程教学的重要性，但缺乏对线上教学与线下教学深度融合、真正促进体育课程教学质量提高的深入研究，对O2O教学模式了解不多。
O2O教学模式是指以问题为导向，以互联网为学习背景，注重线上教学和线下教学相结合，实现教学过程开放、共享、交互、协作，通过全面深入运用现代信息技术来促进教育改革与发展的一种教学模式。O2O教学模式的出现让人们眼前一亮，它的特点与高校体育信息化教学改革的趋势极为吻合，是将信息技术与体育课程教学有机结合的成功范式，是“互联网 教育”时代教学模式的重大创新与变革，为高校体育课程教学改革的进一步推进提供了新的思路。因此，高校将O2O教学模式与体育课程教学结合，不但能解决体育课程课时少、教学内容固化等问题，还可以提高体育课程的趣味性和多功能性，使体育课程具有知识性、趣味性、实用性和时尚性，有效顺应高校体育课程信息化教学改革趋势。
但O2O教学模式在我国高校体育课程教学中的应用尚处于初级阶段，教学实践应用仍存在许多问题，如果不能及时解决这些问题无疑会阻碍O2O教学模式在高校体育课程教学中的应用与发展。基于此，下面以高校篮球课程教学实践为例，分析高校体育课程教学应用O2O教学模式存在的问题，并探讨高校体育课程教学应用O2O教学模式的策略，旨在促进高校体育课程信息化教学改革，推动“互联网 教育”的深度融合，加速《教育信息化2.0行动计划》的实施。
二、高校体育课程教学应用O2O教学模式存在的问题
1.线上学习资源优势不突出
传统的高校体育课程教学以线下教学为基础，让学生仅通过每周一次、每次90分钟的体育课来达到相应的体育课程学习目标，但传统教学模式受时间和空间的限制，难以让学生真正掌握体育知识与技能。为了跟上时代发展的步伐，高校体育教师需要打破传统教学时空的限制，让学生可以不受时间及空间的限制进行课件的学习，实现碎片化学习。高校体育课程O2O教学模式的优势在于将线上资源与线下教学相融合，打破了传统体育课堂教学的时空限制，突破了传统体育课堂教学内容单调、教学方法单一的困境。一方面，高校体育课程O2O教学模式中的线上学习能够打破时空限制，让学生可以在课前、课中、课后的任何时间、任何地点进行线上学习，而非仅限于课堂上的90分钟。另一方面，高校体育课程O2O教学模式中的线上学习平台能够为学生提供海量的学习资源，包括各种体育知识、体育技能的练习方法、实战案例等。学生在90分钟的课堂时间内没有掌握相关知识与技能，还可以在课余时间通过线上平台继续学习，如果有疑难问题还可以通过线上平台咨询任课教师。海量的线上学习资源可以为学生提供各类问题的解决方案，能够帮助更多的学生找到适合自己的练习方法。
然而，当前高校体育课程O2O教学模式仍处于起步阶段，线上学习资源的优势并没有充分发挥出来。首先，部分高校体育教师没有充分挖掘线上课程功能，并没有实现真正意义上的混合式教学。部分高校体育教师开展的O2O教学模式实践仅仅是简单地将线上学习与线下学习结合起来，但没有将两者进行更为深层的联系，往往是借助各类在线课程平台，让学生学习平台上的优质课程内容，而线下内容与线上内容联系不紧密。其次，线上学习平台的内容不太丰富，影响教学效果的提升。教学内容、教学方法的丰富多样是线上学习的优势之一，但目前由于O2O教学模式以及“互联网 教育”模式起步较晚，线上学习平台的资源较少，尚未形成完善的线上平台资源体系，不能完全满足高校体育课程教学需求。这就需要想要实施O2O教学模式的体育教师自己去寻找线上学习资源，并构建适合自己教学需求的线上教学平台。但大多数体育教师受自身信息化教学能力等条件限制，没有足够的能力搭建平台，导致线上学习资源丰富多样的优势难以凸显。
2.线上学习评价机制不完善
目前，部分高校体育课程O2O教学模式缺乏相应的线上学习评价机制，学与不学一个样、学多学少一个样、学好学坏一个样，这不利于激发学生的线上学习积极性，更不利于线上学习效果的提高。体育课程内容具有特殊性，许多学习内容需要学生靠身体活动与练习来完成，线上学习难以达到要求，这导致很多学生只是将体育课程线上学习当成一种形式化的学习，很少严格按照教师的要求进行学习。
3.线上教育环境不太理想
我国实行《教育信息化2.0行动计划》较晚，无论是学生还是教师都还没有适应信息化教育的趋势。基于“互联网 教育”的高校体育课程O2O教学模式尚属于新兴事物，許多高校体育教师或是学生并不能完全接受，这就导致线上教育环境不太理想。一方面，部分高校体育教师知识结构与教学习惯相对固化，对线上教学较为排斥，缺乏相应的信息化教学理念与能力，部分愿意接受新鲜事物的体育教师虽然有一定的O2O教学模式实践热情，但由于缺少浓厚的氛围，逐渐失去兴趣与耐心。另一方面，很多学生对O2O教学模式的优势不太了解，再加上只有少数教师开展O2O教学模式的实践，大部分体育教师仍然采用传统教学模式，使得很多学生对O2O教学模式缺乏兴趣，积极性不高，阻碍高校体育课程O2O教学模式的应用与发展。 三、高校体育课程教学应用O2O教学模式的策略
针对体育课程教学应用O2O 教学模式存在的问题，高校可以以超星学习通为线上教学平台，重构、设计高校体育课程O2O教学模式，并以大学公共体育课程篮球选修课为例进行实践研究。该模式以教师、学生为两个教学终端，教师为输出端，学生为输入端，以线上学习、线下学习为两个学习场域，以体育课程教学过程中的课前准备阶段、课中学习阶段、课后评价阶段为依据，课前课后以线上为主、课中以线下为主，共同形成线上、线下深度融合的O2O教学模式。
1.课前准备阶段
课前准备阶段以线上准备为主、线下准备为辅。（1）教师方面。教师在课前设定合理的教学目标，包括线上教学目标与线下教学目标，并积极准备课程内容，包括线上内容与线下内容，确保其与教学目标一致。线上教学内容重点安排与课程教学内容相对应的练习方法、知识点、动作要领讲解，并配以技术动作的视频示范，以及实战中应用技术动作的视频等。线下教学内容与线上内容相对应，使学生感觉到线上学习的东西能够用到线下学习之中，从而提高学生线上学习的积极性。设定好教学目标与教学内容之后，教师要以“兴趣引导 任务驱动”为原则在课前提前在线上学习平台发布学习任务，并设定好完成任务需要达到的要求，说明线上学习评价制度，以便激励学生进行线上学习。此时要注意的是，线上教学内容的准备应尽可能丰富多样，而非仅为学生提供一两种与线下学习内容相关的练习方法。同时，线上学习资源应充分考虑趣味性、观赏性，比如可選取幽默的教学片段、高水平的比赛实战视频等，激发学生的线上学习积极性。（2）学生方面。学生在课前准备阶段以预习、自主学习为主，按照老师提供的线上教学资源进行自主学习，完成相应的线上学习任务，达到相应评价标准。学生的预习包括理论知识学习与运动技能学习，理论知识学习以线上学习平台的内容为主，主要掌握技术动作要领与重难点、各类战术的配合方法以及篮球运动的起源与发展等。运动技能练习则可以根据线上学习内容的特点自主到运动场地进行练习。学生如果在预习过程中遇到问题，可以通过超星学习通线上学习平台、QQ群、微信群等直接与授课教师进行交流，从而提高学习效果。
2.课中学习阶段
课中学习阶段以线下学习为主、线上学习为辅。（1）教师方面。教师要再次明确教学目标与教学内容，并掌握课前准备阶段学生的学习情况，了解学生课前准备阶段遇到的问题。要以学生线上学习遇到的问题为主线组织课堂教学，对动作要领、技术要点、易错点、难点等逐一讲解，并安排学生进行集体练习。在学生进行集体练习过程中，教师要注意纠正学生的错误。此时要注意的是，学生的集体练习形式不能过于单一。教师要注重因材施教，引导学生带着问题去练习，不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。（2）学生方面。作为学生，应积极参加集体练习。因为课前的自主练习通常是少数人甚至是一个人进行，难以做到及时的沟通交流，难以发现存在的问题。学生要自觉形成合作小组，相互观察、监督练习情况，发现组员存在的问题并指出来。在课堂总结环节，教师与学生要以沟通交流为主，而非教师单纯地讲、学生单纯地听。要通过交流与沟通，将学生练习过程中存在的问题指出来，并解决掉。
3.课后评价阶段
课后评价阶段应兼顾线上学习与线下学习，以课后的学习效果评价为主。（1）教师方面。教师在线上发布课后练习任务，以线下运动技术练习与实践应用为主，并将课后练习任务纳入本次课、本学期的学习效果评价体系之中。（2）学生方面。学生通过线上学习平台对本次课的学习效果进行评价，并完成相应的课后练习任务。同时，学生在线上学习平台对本次课程涉及的线上资源进行评价，包括线上资源是否丰富、是否能够激发自己的学习兴趣、是否能够满足自己的学习需要等。此外，学生与教师要继续通过微信群、QQ群、学习通线上平台等途径进行交流，教师要通过线上指导的形式指导学生进行课余体育锻炼，完成课后练习任务。
四、结语
教育信息化的发展趋势，使得O2O教学模式成为高校体育课程的未来方向。以线上教学 线下教学为基本形式的高校体育课程教学模式能够在一定程度上提高学生的学习效率，使学生能够将日常生活中常用的手机、电脑等电子设备运用到学习中来，真正将体育学习生活化。因此，高校体育课程教学采用O2O教学模式顺应了新时代教育信息化的趋势，可以推动学生学习方式的变革，提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]许正勇.整合网络教学资源，延伸体育教学模式——基于网络化背景下“慕课”在高校体育教学的介入及实践[J].体育世界，2017（04）.
[2]尚岩，李东颖，张桂玲.线上线下（O2O）教学模式——从慕课（MOOCs）运行效果想到的[J].黑龙江高教研究，2016（08）.
[3]吴国强.基于“O2O”价值论法则的学科教学变革探索[J].教育探索，2016（06）.
[4]王若宾，杜春涛，张白波.基于移动社交网络的O2O教学模式研究[J].中国电化教育，2015（12）.
[5]丁云华.基于翻转课堂理念的O2O教学模式与管理机制探索[J].高校教育管理，2016（01）.
[6]姜勇，王东海.移动互联网对高校体育教学影响的研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2015（05）.
[7]张文才，何敏学.O2O教学模式应用于体育教学的本质与模式建构[J].教学与管理，2020（03）.
[8]朱清华，贾昊臻.基于“O2O”模式下高校体育气排球教学改革探索[J].当代体育科技，2019（16）.
[9]梁俊山，刘邦凡.协同理论视角下的O2O教学模式探究——以《电子政务》课程为例[J].职业技术教育，2015（11）. [10]刘尚礼，尹燕涛，周文芳.基于Mini-MOOC的O2O教学模式在大学体育教学中的应用[J].西南师范大学学报：自然科学版，2020（04）.
[11]刘梦辰.O2O教学模式在高校篮球选项课中的应用研究[D].牡丹江师范学院，2019.
[12]常棟杰.基于O2O的羽毛球移动教学平台的设计与实现[D].华中师范大学，2018.
Research on the Application of O2O Teaching
Mode in College Physical Education
Bai Yong， Li Xinwei
（Physical Education Department， Hunan Institute of Engineering， Xiangtan 411104， China）
Abstract： At present， there are some problems in the application of O2O teaching mode in college physical education teaching， such as the lack of advantages of online learning resources， the imperfection of online learning evaluation mechanism， and the unsatisfactory online education environment. The trend of educational informatization lays an environmental foundation for the application and development of O2O teaching mode. College physical education teachers should reconstruct the O2O teaching mode of physical education courses with Superstar learning link as the online teaching platform. Taking teachers and students as two teaching terminals， online learning and offline learning as two learning fields， and based on the pre class preparation stage， in class learning stage and after class evaluation stage， an O2O teaching mode with deep integration of online and offline is formed.
Key words： college physical education; O2O teaching mode; online teaching platform; learning pass