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随着知识社会的到来，一种理念越来越深地影响着人们，这就是终生学习的理念。学习不仅是一种获取知识的手段，它业已成为人们的一种生存状态。人们经常说未来的文盲不再以是否识字为唯一的标准，而更要看他会不会学习。学会了学习，就是学会了生存；学会了学习，就是学会了生活；学会了学习，就是学会了发展。学习力已成为人才竞争中最活跃的因素，也是完善自我的恒久动力。
另一方面，学生置身于班级集体中生活，班集体可以满足他们各种精神上的需求：如产生归属感，得到关爱和尊重，与同学交往，获得知识信息，懂得承担责任，认识和发现自我价值等等；同时，学生又通过参与集体活动，在创造集体文化的过程中，接受集体道德规范的熏陶，学会合作与共处，学会理解与尊重，学会负责与关怀，学会处世与做人，从而实现个体的社会化。因而班集体对学生的影响是全方位和潜移默化的。由于传统教育思想、观念的影响，以及对学生集体缺乏应有的认识（我们往往把班集体仅仅视作一种简单的个体相加，视作一种没有生命的教学组织形式，是教师对学生施行教育和管理的单向工具），致使目前相当多的班级集体缺乏应有的活力，这严重压抑了学生的主体精神和个性发展。
因此，构建一个和谐的学习共同体——学习型班集体，充分利用和发挥班集体本身的课程资源价值，就显得尤为重要了。
一、和谐的班级生态是构建学习型班集体的土壤
和谐的山水使人心旷神怡，和谐的音乐使人妙不可言，和谐的集体使人乐在其中。有关研究表明，人在和谐的氛围中，其学习力与创造力都会得到更充分的迸发。和谐的班级生态内涵很广，它包括教育环境的和谐、管理的和谐、人际关系的和谐、个性发展的和谐等。学习型班集体的创建应当以此为基点。
上学期，我所带的班级在学校组织的各项竞赛活动中均取得了不俗的成绩，围绕奖状张贴在何处，班上的学生发生了争议：有的说应该贴在教室正前方，那样醒目，让大家充分享受自豪之情；有的说荣誉不应该天天挂在眼前，应当贴在教室后方；有的说光荣已属于过去，不必张贴，要去争取新的荣誉；还有的学生一言不发，仿佛与己无关。我想，这恐怕不单单是几张奖状的张贴问题，它实际已涉及到班级环境文化建设中如何整合个体的观念与价值观，涉及到个性发展中的和谐问题，涉及到管理中的民主化问题。我没有轻易拍板，而是就此召开了一个“如何面对荣誉”的主题班会，让学生们在不同个性、观念的碰撞中走向和谐与统一。这应该是学习型班集体建设中最基础也是最实际的工作。后来，我们最终将几张奖状贴在了教室右后侧，并且有意留出一块空白，用学生的话来说就是：“为新的荣誉留个位置”。由此，我深深觉得：班级无小事，事事皆教育。
学习型班集体不应当一味地强调学习成绩，然而仍有不少老师将分数作为评价学生的唯一标准（当然，也有苦衷），甚至借助于考试“论资排辈”。如此，往往滋生两种不和谐的因素：优秀者的自傲和落后者的自卑。学习型班集体对学生的标准是统一的，但衡量的尺度应是多元的、让不同起点、不同价值追求的学生都有实现和展现自我的空间与时间。在一个班集体中竞争太激烈未必是好事。它往往使一些学生从压抑走向脆弱，甚至相互敌视，在这种不和谐的氛围中又怎能形成学习型班集体？
构建学习型班集体就是要在和谐、合作、互补中张扬个性。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面发展作为当代教育的基本宗旨。”这为我们创建学习型班集体明确了方向。教育不是工厂，班级不是车间。如果只开一种花，那春天还有什么意义？只有万紫千红、百花齐放，才是真正的春天。自然如此，班级亦然。
二、良好习惯的培养是构建学习型班集体的过程
著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是培养好习惯……”习惯的培养是班风建设的突破口，也是构建学习型班集体的过程。
人们常说细节形成习惯，习惯成就性格，性格决定命运。因此，要构建学习型班集体，还得从最基本的细节抓起。有的学生衣着随便，有的学生出口成“脏”；有的学生从不预习，有的学生作业拖拉；有的学生自我封闭，有的学生活跃过度……多样的个性看来无序，喧闹的班级让人无奈，这就需要一套完备的“学习型班集体”的班级制度。无论是习惯的培养，还是目标的达成，都要有制度的保障。制度本身是对学生行为的一种有效引导，它的有效度与班级成员的认可度、参与度密切相关。因此，在班级制度的分阶段制定和实施中，必须注意三点：一是要充分发扬民主，大家制定的制度大家来遵守；二是要切实可行，分步实施，狠抓落实；三是要一视同仁，赏罚分明。
本学期，我班配合学校“文明班级”创建和“校园之星”评比，进一步完善了班规班纪。在每周一的班会课上，我围绕学校印发到每位学生手中的“五比”考评表（比学习、比守纪、比文明、比卫生、比爱心）做足文章，在自评、组评后，举行公开质询，让每一位学生被扣的每一分都有据可查。在批评与自我批评的氛围中，学生知道有一双眼睛在观察着自己的不良言行，在期待着自己改变不好的习惯。这双眼睛就是班集体，就是班规班纪。
我们不能片面地认为制度就意味着压力和惩罚，更不可简单地以为只有在压力和惩罚中，良好的习惯才能养成。其实，老师与集体的宽容和爱，更是培养好习惯的营养剂。没有爱就没有真正的教育。
上学期，班上有一个学生三个月内连续“拿”了同学的三个文曲星。刚查出来的时候，我心里充满了愤怒，把他看作一个“贼”，一个惯偷。后来在与他及其家长的多次交谈中得知了一些情况，我又否定了原来的看法。他并非想占有别人的文曲星，而只是想玩其中的新鲜游戏。玩游戏的恶习竟然使他跨出了这危险的一步。给他机会，给他帮助！一个声音在提醒我，我不希望因为自己的简单决定给他今后的生活蒙上阴影，但又不能不让他记取教训。我在未公开处理的基础上与家长建立了每周互通情况的渠道，并指定两个班委会成员督促他的学习，有情况立即汇报，目前工作仍在继续。令人欣慰的是他现在已大有改观，成绩也有了明显上升。
也许有的老师要说了，出了这样的学生，你还奢谈什么学习型班集体的建设。而我要说的是，教育不能回避问题，一些表面平静的班级往往暗潮汹涌，在班级管理中没有问题可能是最大的问题。其实几乎所有问题都可以从习惯的层面找到根源。从这个意义上说，学习型班集体的创建应该就是文明习惯内化的过程，是学习习惯强化的过程，是生活习惯优化的过程。
三、学会学习是构建学习型班集体的目标
在我校教学楼上，悬挂着“养成好习惯，学会学文化”十个大字，我觉得它朴素地昭示着构建学习型班集体的方向。我们平时教育学生，往往更注重知识的“传授”，更注重学生的“接受”。一旦“传授”与“接受”之间出了问题，也常常是教育学生要有“韦编三绝”式的勤奋，要有“囊萤映雪”般的刻苦，却很少提及学习方法的问题。家长们显然也站在老师一方摇旗呐喊。
被看作当代教育叛逆者的韩寒在他的长篇小说《三重门》中有这样一段话，似乎道出了学校教育中存在的一个普遍现象。他说：“现在的考试好比中国的足球，往往当事人还没有发愁，旁人却忧心忡忡惶遽不已。该努力的没有努力，不该努力的却拼了命地努力。”这实际上是学生学习主体地位的迷失。行走在学习的征程上，学生的大脑似乎控制不了自己的双脚，他不知如何迈步，更不知走向何方。我们埋怨指责的时候，是否注意到，是我们用成堆的练习册堵住他前行的路，是我们用自以为高大的身影挡住了他的视线。其实我们只要换一个位置，侧一下身子，与他们一道前行，我们也许会看到阳光正撒在他脸上，也撒在我们心中。
学会学习，首先要有目标。只有当个人的目标与集体的目标合拍时，学生才觉得自己不是在孤军奋战，才会更有动力。学会学习，要有合作的平台。古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作不仅是结果的展示，更应是资源的共享；合作不仅是方法的互补，也应是情感的沟通。学会学习，要有交流的机制。交流是认识的共鸣，交流是思想的碰撞，交流是智慧的聚焦。这样，学习的过程就是一个开放的过程，班集体中就会形成一个学习的磁场，这个磁场中充满着团队的凝聚力，张显着个性的活力，闪耀着人文的光芒。
然而，初中学生的年龄、心理、情感等方面的可塑性、独立性、叛逆性，又决定了这种目标可能是模糊的、不稳定的，合作交流中往往蕴含着种种矛盾。这些矛盾，有的是个体的，有的是集体的，有的是两者兼而有之。不会学习的表现形式是多种多样的。班上有位学生，桀骜不驯的外表里藏着孤独，智慧灵敏的表现中透着浮躁。在不感兴趣的课堂上总表现得心不在焉，可成绩还说得过去。他酷爱奥数，时常因做出别人看不懂的题目而自鸣得意。有一段时间竟然捧起了高等数学，不久前似乎又对爱因斯坦的相对论兴趣大增。你说他心血来潮吧，他从小学到现在都坚持学奥数；你说他有数学天赋吧，他又从没有在考试中独占鳌头；你说他好高骛远吧，他却一直我行我素。探究的热情固然应当保护，但学习的态度和方法必须调整。我多次找他及他的父母交谈，劝他要务实一点，踏实一点，扎实一点，可是似乎收效不大。最近，在创建学习型班集体活动中，我让他与几个谈得来的优秀学生组成一个学习小组，在集体的学习磁场中，他对自己有了正确的认知，表现也好多了。因此，提升集体的学习力有利于促进个体的学习力，反之亦然。
学习型班集体的构建是一项长期而艰巨的工程，我们唯有在不断的实践中反思，在不断的反思中实践，才能让每一个班级成员获得进步，并在这个过程中逐步走向个体与集体的和谐发展之路，让每一个学生学会学习，享受学习。
另一方面，学生置身于班级集体中生活，班集体可以满足他们各种精神上的需求：如产生归属感，得到关爱和尊重，与同学交往，获得知识信息，懂得承担责任，认识和发现自我价值等等；同时，学生又通过参与集体活动，在创造集体文化的过程中，接受集体道德规范的熏陶，学会合作与共处，学会理解与尊重，学会负责与关怀，学会处世与做人，从而实现个体的社会化。因而班集体对学生的影响是全方位和潜移默化的。由于传统教育思想、观念的影响，以及对学生集体缺乏应有的认识（我们往往把班集体仅仅视作一种简单的个体相加，视作一种没有生命的教学组织形式，是教师对学生施行教育和管理的单向工具），致使目前相当多的班级集体缺乏应有的活力，这严重压抑了学生的主体精神和个性发展。
因此，构建一个和谐的学习共同体——学习型班集体，充分利用和发挥班集体本身的课程资源价值，就显得尤为重要了。
一、和谐的班级生态是构建学习型班集体的土壤
和谐的山水使人心旷神怡，和谐的音乐使人妙不可言，和谐的集体使人乐在其中。有关研究表明，人在和谐的氛围中，其学习力与创造力都会得到更充分的迸发。和谐的班级生态内涵很广，它包括教育环境的和谐、管理的和谐、人际关系的和谐、个性发展的和谐等。学习型班集体的创建应当以此为基点。
上学期，我所带的班级在学校组织的各项竞赛活动中均取得了不俗的成绩，围绕奖状张贴在何处，班上的学生发生了争议：有的说应该贴在教室正前方，那样醒目，让大家充分享受自豪之情；有的说荣誉不应该天天挂在眼前，应当贴在教室后方；有的说光荣已属于过去，不必张贴，要去争取新的荣誉；还有的学生一言不发，仿佛与己无关。我想，这恐怕不单单是几张奖状的张贴问题，它实际已涉及到班级环境文化建设中如何整合个体的观念与价值观，涉及到个性发展中的和谐问题，涉及到管理中的民主化问题。我没有轻易拍板，而是就此召开了一个“如何面对荣誉”的主题班会，让学生们在不同个性、观念的碰撞中走向和谐与统一。这应该是学习型班集体建设中最基础也是最实际的工作。后来，我们最终将几张奖状贴在了教室右后侧，并且有意留出一块空白，用学生的话来说就是：“为新的荣誉留个位置”。由此，我深深觉得：班级无小事，事事皆教育。
学习型班集体不应当一味地强调学习成绩，然而仍有不少老师将分数作为评价学生的唯一标准（当然，也有苦衷），甚至借助于考试“论资排辈”。如此，往往滋生两种不和谐的因素：优秀者的自傲和落后者的自卑。学习型班集体对学生的标准是统一的，但衡量的尺度应是多元的、让不同起点、不同价值追求的学生都有实现和展现自我的空间与时间。在一个班集体中竞争太激烈未必是好事。它往往使一些学生从压抑走向脆弱，甚至相互敌视，在这种不和谐的氛围中又怎能形成学习型班集体？
构建学习型班集体就是要在和谐、合作、互补中张扬个性。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面发展作为当代教育的基本宗旨。”这为我们创建学习型班集体明确了方向。教育不是工厂，班级不是车间。如果只开一种花，那春天还有什么意义？只有万紫千红、百花齐放，才是真正的春天。自然如此，班级亦然。
二、良好习惯的培养是构建学习型班集体的过程
著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是培养好习惯……”习惯的培养是班风建设的突破口，也是构建学习型班集体的过程。
人们常说细节形成习惯，习惯成就性格，性格决定命运。因此，要构建学习型班集体，还得从最基本的细节抓起。有的学生衣着随便，有的学生出口成“脏”；有的学生从不预习，有的学生作业拖拉；有的学生自我封闭，有的学生活跃过度……多样的个性看来无序，喧闹的班级让人无奈，这就需要一套完备的“学习型班集体”的班级制度。无论是习惯的培养，还是目标的达成，都要有制度的保障。制度本身是对学生行为的一种有效引导，它的有效度与班级成员的认可度、参与度密切相关。因此，在班级制度的分阶段制定和实施中，必须注意三点：一是要充分发扬民主，大家制定的制度大家来遵守；二是要切实可行，分步实施，狠抓落实；三是要一视同仁，赏罚分明。
本学期，我班配合学校“文明班级”创建和“校园之星”评比，进一步完善了班规班纪。在每周一的班会课上，我围绕学校印发到每位学生手中的“五比”考评表（比学习、比守纪、比文明、比卫生、比爱心）做足文章，在自评、组评后，举行公开质询，让每一位学生被扣的每一分都有据可查。在批评与自我批评的氛围中，学生知道有一双眼睛在观察着自己的不良言行，在期待着自己改变不好的习惯。这双眼睛就是班集体，就是班规班纪。
我们不能片面地认为制度就意味着压力和惩罚，更不可简单地以为只有在压力和惩罚中，良好的习惯才能养成。其实，老师与集体的宽容和爱，更是培养好习惯的营养剂。没有爱就没有真正的教育。
上学期，班上有一个学生三个月内连续“拿”了同学的三个文曲星。刚查出来的时候，我心里充满了愤怒，把他看作一个“贼”，一个惯偷。后来在与他及其家长的多次交谈中得知了一些情况，我又否定了原来的看法。他并非想占有别人的文曲星，而只是想玩其中的新鲜游戏。玩游戏的恶习竟然使他跨出了这危险的一步。给他机会，给他帮助！一个声音在提醒我，我不希望因为自己的简单决定给他今后的生活蒙上阴影，但又不能不让他记取教训。我在未公开处理的基础上与家长建立了每周互通情况的渠道，并指定两个班委会成员督促他的学习，有情况立即汇报，目前工作仍在继续。令人欣慰的是他现在已大有改观，成绩也有了明显上升。
也许有的老师要说了，出了这样的学生，你还奢谈什么学习型班集体的建设。而我要说的是，教育不能回避问题，一些表面平静的班级往往暗潮汹涌，在班级管理中没有问题可能是最大的问题。其实几乎所有问题都可以从习惯的层面找到根源。从这个意义上说，学习型班集体的创建应该就是文明习惯内化的过程，是学习习惯强化的过程，是生活习惯优化的过程。
三、学会学习是构建学习型班集体的目标
在我校教学楼上，悬挂着“养成好习惯，学会学文化”十个大字，我觉得它朴素地昭示着构建学习型班集体的方向。我们平时教育学生，往往更注重知识的“传授”，更注重学生的“接受”。一旦“传授”与“接受”之间出了问题，也常常是教育学生要有“韦编三绝”式的勤奋，要有“囊萤映雪”般的刻苦，却很少提及学习方法的问题。家长们显然也站在老师一方摇旗呐喊。
被看作当代教育叛逆者的韩寒在他的长篇小说《三重门》中有这样一段话，似乎道出了学校教育中存在的一个普遍现象。他说：“现在的考试好比中国的足球，往往当事人还没有发愁，旁人却忧心忡忡惶遽不已。该努力的没有努力，不该努力的却拼了命地努力。”这实际上是学生学习主体地位的迷失。行走在学习的征程上，学生的大脑似乎控制不了自己的双脚，他不知如何迈步，更不知走向何方。我们埋怨指责的时候，是否注意到，是我们用成堆的练习册堵住他前行的路，是我们用自以为高大的身影挡住了他的视线。其实我们只要换一个位置，侧一下身子，与他们一道前行，我们也许会看到阳光正撒在他脸上，也撒在我们心中。
学会学习，首先要有目标。只有当个人的目标与集体的目标合拍时，学生才觉得自己不是在孤军奋战，才会更有动力。学会学习，要有合作的平台。古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作不仅是结果的展示，更应是资源的共享；合作不仅是方法的互补，也应是情感的沟通。学会学习，要有交流的机制。交流是认识的共鸣，交流是思想的碰撞，交流是智慧的聚焦。这样，学习的过程就是一个开放的过程，班集体中就会形成一个学习的磁场，这个磁场中充满着团队的凝聚力，张显着个性的活力，闪耀着人文的光芒。
然而，初中学生的年龄、心理、情感等方面的可塑性、独立性、叛逆性，又决定了这种目标可能是模糊的、不稳定的，合作交流中往往蕴含着种种矛盾。这些矛盾，有的是个体的，有的是集体的，有的是两者兼而有之。不会学习的表现形式是多种多样的。班上有位学生，桀骜不驯的外表里藏着孤独，智慧灵敏的表现中透着浮躁。在不感兴趣的课堂上总表现得心不在焉，可成绩还说得过去。他酷爱奥数，时常因做出别人看不懂的题目而自鸣得意。有一段时间竟然捧起了高等数学，不久前似乎又对爱因斯坦的相对论兴趣大增。你说他心血来潮吧，他从小学到现在都坚持学奥数；你说他有数学天赋吧，他又从没有在考试中独占鳌头；你说他好高骛远吧，他却一直我行我素。探究的热情固然应当保护，但学习的态度和方法必须调整。我多次找他及他的父母交谈，劝他要务实一点，踏实一点，扎实一点，可是似乎收效不大。最近，在创建学习型班集体活动中，我让他与几个谈得来的优秀学生组成一个学习小组，在集体的学习磁场中，他对自己有了正确的认知，表现也好多了。因此，提升集体的学习力有利于促进个体的学习力，反之亦然。
学习型班集体的构建是一项长期而艰巨的工程，我们唯有在不断的实践中反思，在不断的反思中实践，才能让每一个班级成员获得进步，并在这个过程中逐步走向个体与集体的和谐发展之路，让每一个学生学会学习，享受学习。