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摘 要： 随着基础教育课程改革的进一步深化，新的课程标准对儿童的阅读量提出了更高的要求。本文着重阐述如何为低年级学生打造良好的阅读环境，并培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力。
关键词： 低年级语文教学；阅读环境；儿童语言发展
如今，如何促进儿童语言的发展已经成为当下语文教学研究的热门课题。尽管不同学派的专家们相继提出了各自的研究观点，但在他们的演讲稿或论文中都无一例外地提到了一个词语——阅读。
阅读在小学语文教学中占据着不可动摇的重要位置，它是儿童语言发展的最好的老师。儿童在阅读中扩充着词汇量，在阅读中丰富着情感，更在阅读中树立起自身的人生观、价值观。对于识字量有限，语言能力较弱的低年级学生来说，阅读更是发展其自身语言的无可替代的重要途径。阅读让他们的思维变得活跃，眼界变得开阔，语言变得生动。相对于不喜欢读书，阅读量较少的孩子来说，那些热爱读书，阅读量大的孩子的理解能力和语言表达能力都明显要好得多。
道理大家都明白，关键是如何有效地付诸实践。培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力不是靠嘴上说说，抑或像布置作业似的把阅读任务丢给孩子就能实现的，而是需要我们不断思考，不断革新，在实践中寻找最合适的方法。
一、阅读需要环境
阅读是需要环境的。这个环境不仅仅是一个场所，同时也是一种氛围。一个人的阅读是否有乐趣，与他所处的时间、地点，读什么书以及是否被打扰等因素，都有很大的关系，更不用说他的阅读态度和阅读动机了。
以上因素所建构的阅读的社会背景就是我们所说的“阅读环境”，它或多或少地影响着人们的阅读，孩子当然也不例外。低年级的孩子尤其容易被阅读环境所影响，他们自制能力较差，注意力比较容易分散，很难长时间地集中精力阅读。这就更加要求教师和家长为其营造一个良好的阅读环境，让孩子舒适、快乐地阅读。
二、如何打造良好的阅读环境
营造良好的阅读环境是让儿童爱上阅读以及培养阅读习惯最有效的方法之一，能激发儿童主动学习的兴趣。那么，我们应该如何来打造这个环境呢？
（一）选择适合孩子阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。对低年级学生来说，书籍更是学习语言的重要载体。在低年级学段，我们要根据孩子的年龄特点和认识水平，有的放矢地为他们提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在孩子容易拿到的地方，让他们可以自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向学生介绍图书、图片的名称和内容，以激发学生阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可以跟学生聊聊故事中有趣的内容，或开展角色游戏活动，让学生挑选最喜欢的角色进行表演，也可以讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展学生的想象力。在为低年级学生提供阅读材料时应注意三点：①插图多且鲜明，容易吸引孩子的注意。②要与孩子生活息息相关，阅读内容简单而有趣，能让孩子有兴趣看下去，并让他们有发挥创造力和想象力的机会。③文字优美、琅琅上口，适合朗读。此类图书有《小猪唏哩呼噜》、《狐狸列那的故事》、《小熊维尼历险记》等。
（二）提供阅读机会，营造阅读氛围
皮亚杰认为：儿童的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。儿童与客体环境的交互作用越积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发儿童的阅读兴趣，使儿童的语言能力在与环境的相互作用中得到进一步的发展。因此，教师要善于利用各种教育契机，给孩子提供阅读机会。另外，当孩子开始阅读时，教师应该为孩子营造一个安静、舒适的阅读氛围。例如：可以在孩子阅读优美的诗歌时轻轻地播放舒缓的古典音乐；可以在孩子们午休时为他们读有趣的童话故事等。
（三）建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导儿童学习“与书对话”的关键。整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是低年级阅读教学活动的重要构成因素。
（1）让孩子学会两种分享。①分享热情。孩子们经常与朋友们讨论一本书，那是希望别人也能一起分享自己对这本书的热情。而那些尚未接触这本书的孩子，不免会对书里的内容进行美好的想象，与此同时，他的兴趣也就被激发了起来，进而产生了想要去读一读这本书的念头。这样的分享，可以加强孩子们之间的语言交流，提高口头表达能力，又提高了孩子读书的兴趣，真可谓一举两得。②分享困惑。很多孩子读完一个故事后，都会歪着脑袋不解地问身边同样读过这个故事的小伙伴：“你看得懂吗？”或者“他为什么要这么做？”这就是疑问的产生。低年级孩子的天性就是打破沙锅问到底，有时候为了一个小小的问题，他们会一整天念念不忘，一定要和小伙伴说一说，这就是讨论的开始。分享困惑是孩子积极思考的结果。在分享并解决阅读中遇到的困惑时，孩子们也会发掘出阅读这段文字对自己的意义。
（2）让孩子学会三种表达方式。①说给自己听。孩子们有时会自言自语似的把以前读过的故事复述出来，即使没有听众，他们也乐在其中。“说给自己听”是孩子想要表达自己内心的一种方式。②说给别人听。说给别人听可以让别人对自己的发言有所诠释，从而提出建议，让自己对阅读内容有更多的收获。③大家来发言。加入一个讨论组，就好像进入了一个团队，每个成员都不可能全知全能，但大家各尽所能，互助合作，就可以发掘处文本中的那些单凭个人无法理解的内涵。
（四）开展丰富的阅读活动
在我们的生活里，处处都有儿童阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让孩子们在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高他们语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。如：可以开展读书比赛活动，创编故事活动，故事情节表演活动，自制读书卡活动等。
创设阅读环境对低年级学生阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与儿童一起探索和学习，打造有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，为孩子打造一座美丽的阅读之园。
参考文献：
[1] [英]艾登.钱伯斯.《打造儿童的阅读环境》.南海出版公司，2007年6月
[2] 《教育心理学》.北京师范大学出版社，2002
[3] 国家教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2003
关键词： 低年级语文教学；阅读环境；儿童语言发展
如今，如何促进儿童语言的发展已经成为当下语文教学研究的热门课题。尽管不同学派的专家们相继提出了各自的研究观点，但在他们的演讲稿或论文中都无一例外地提到了一个词语——阅读。
阅读在小学语文教学中占据着不可动摇的重要位置，它是儿童语言发展的最好的老师。儿童在阅读中扩充着词汇量，在阅读中丰富着情感，更在阅读中树立起自身的人生观、价值观。对于识字量有限，语言能力较弱的低年级学生来说，阅读更是发展其自身语言的无可替代的重要途径。阅读让他们的思维变得活跃，眼界变得开阔，语言变得生动。相对于不喜欢读书，阅读量较少的孩子来说，那些热爱读书，阅读量大的孩子的理解能力和语言表达能力都明显要好得多。
道理大家都明白，关键是如何有效地付诸实践。培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力不是靠嘴上说说，抑或像布置作业似的把阅读任务丢给孩子就能实现的，而是需要我们不断思考，不断革新，在实践中寻找最合适的方法。
一、阅读需要环境
阅读是需要环境的。这个环境不仅仅是一个场所，同时也是一种氛围。一个人的阅读是否有乐趣，与他所处的时间、地点，读什么书以及是否被打扰等因素，都有很大的关系，更不用说他的阅读态度和阅读动机了。
以上因素所建构的阅读的社会背景就是我们所说的“阅读环境”，它或多或少地影响着人们的阅读，孩子当然也不例外。低年级的孩子尤其容易被阅读环境所影响，他们自制能力较差，注意力比较容易分散，很难长时间地集中精力阅读。这就更加要求教师和家长为其营造一个良好的阅读环境，让孩子舒适、快乐地阅读。
二、如何打造良好的阅读环境
营造良好的阅读环境是让儿童爱上阅读以及培养阅读习惯最有效的方法之一，能激发儿童主动学习的兴趣。那么，我们应该如何来打造这个环境呢？
（一）选择适合孩子阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。对低年级学生来说，书籍更是学习语言的重要载体。在低年级学段，我们要根据孩子的年龄特点和认识水平，有的放矢地为他们提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在孩子容易拿到的地方，让他们可以自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向学生介绍图书、图片的名称和内容，以激发学生阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可以跟学生聊聊故事中有趣的内容，或开展角色游戏活动，让学生挑选最喜欢的角色进行表演，也可以讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展学生的想象力。在为低年级学生提供阅读材料时应注意三点：①插图多且鲜明，容易吸引孩子的注意。②要与孩子生活息息相关，阅读内容简单而有趣，能让孩子有兴趣看下去，并让他们有发挥创造力和想象力的机会。③文字优美、琅琅上口，适合朗读。此类图书有《小猪唏哩呼噜》、《狐狸列那的故事》、《小熊维尼历险记》等。
（二）提供阅读机会，营造阅读氛围
皮亚杰认为：儿童的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。儿童与客体环境的交互作用越积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发儿童的阅读兴趣，使儿童的语言能力在与环境的相互作用中得到进一步的发展。因此，教师要善于利用各种教育契机，给孩子提供阅读机会。另外，当孩子开始阅读时，教师应该为孩子营造一个安静、舒适的阅读氛围。例如：可以在孩子阅读优美的诗歌时轻轻地播放舒缓的古典音乐；可以在孩子们午休时为他们读有趣的童话故事等。
（三）建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导儿童学习“与书对话”的关键。整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是低年级阅读教学活动的重要构成因素。
（1）让孩子学会两种分享。①分享热情。孩子们经常与朋友们讨论一本书，那是希望别人也能一起分享自己对这本书的热情。而那些尚未接触这本书的孩子，不免会对书里的内容进行美好的想象，与此同时，他的兴趣也就被激发了起来，进而产生了想要去读一读这本书的念头。这样的分享，可以加强孩子们之间的语言交流，提高口头表达能力，又提高了孩子读书的兴趣，真可谓一举两得。②分享困惑。很多孩子读完一个故事后，都会歪着脑袋不解地问身边同样读过这个故事的小伙伴：“你看得懂吗？”或者“他为什么要这么做？”这就是疑问的产生。低年级孩子的天性就是打破沙锅问到底，有时候为了一个小小的问题，他们会一整天念念不忘，一定要和小伙伴说一说，这就是讨论的开始。分享困惑是孩子积极思考的结果。在分享并解决阅读中遇到的困惑时，孩子们也会发掘出阅读这段文字对自己的意义。
（2）让孩子学会三种表达方式。①说给自己听。孩子们有时会自言自语似的把以前读过的故事复述出来，即使没有听众，他们也乐在其中。“说给自己听”是孩子想要表达自己内心的一种方式。②说给别人听。说给别人听可以让别人对自己的发言有所诠释，从而提出建议，让自己对阅读内容有更多的收获。③大家来发言。加入一个讨论组，就好像进入了一个团队，每个成员都不可能全知全能，但大家各尽所能，互助合作，就可以发掘处文本中的那些单凭个人无法理解的内涵。
（四）开展丰富的阅读活动
在我们的生活里，处处都有儿童阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让孩子们在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高他们语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。如：可以开展读书比赛活动，创编故事活动，故事情节表演活动，自制读书卡活动等。
创设阅读环境对低年级学生阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与儿童一起探索和学习，打造有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，为孩子打造一座美丽的阅读之园。
参考文献：
[1] [英]艾登.钱伯斯.《打造儿童的阅读环境》.南海出版公司，2007年6月
[2] 《教育心理学》.北京师范大学出版社，2002
[3] 国家教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2003