[摘要]小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。本文仅就语文教学实践中如何开展小组合作学习的指导思想和方法等方面的经验教训作一小结，以期能对语文教学中的小组合作学习的研究和开展有所启迪。
　　[关键词]合作学习；小学语文；知识延伸
　　新课程改革强调引导学生建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习中学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。
　　然而，很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知之甚少，特别是合作学习。因而在合作学习上往往会走上两个极端：一是互不干涉，彼此之间我行我素，甚至妒忌别人学习比自己出色，或是看到别人比自己差而嘲笑、讽刺、挖苦别人，二是有如抄袭，代做作业等不正确的合作学习方法。如此畸形的心理做法，要全面发展素质水平，谈何容易！
　　因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？
　　一、挖掘教材树立正确合作学习观
　　小学语文教材中不乏许多具有积极合作因素的文章，俗话说：“知之深，爱之切，才行其之”。教学中，教师要注意抓住文章中积极的合作因素，结合学生实际情况，因势利导，引导、启发学生分析学习、理解教材中的人物为什么要合作？合作的目的是什么？又是怎样合作的——特别是像《伟大的友谊》中马克思和恩格斯为了共产主义事业，为了共同的奋斗目标，亲密合作成功的光辉典范。要让学生通过认真学习，懂得：同学间的合作学习就是为了大家能在学习上相互学习、互相帮助、相互促进、共同进步而团结合作、互助互学的学习活动。正如马克思、恩格斯亲密合作，相互帮助、共同促进，共同创作了《共产党宣言》等巨著，为共产主义事业，为人类进步作了不朽贡献。相反，那些抄袭、代做作业等不正确的合作思想、方法，只能是“为朋友两胁插刀”的哥儿们义气，于人于己都只能是有害而无一益的。在此基础上，教师要抓住契机，及时引导学生把文章中正确合作的方法与自己和同学间的学习合作进行对比，学习文章中积极合作精神、方法，武装自己的头脑，找出自己的缺点与不足，并努力改善。如此，只要积极通过举一反三，利用迁移规律，开展学习合作的活动。学生一定能够树立起互助互学共同进步的正确的合作观念。
　　二、把握时机，激发学生合作需求
　　对于低年级学生来说，许多活动不是一个人能完成的，譬如：分角色朗读课文，抓住这一契机，我引导学生合作，于是孩子们在小组长的主持下，有的当小兔子，有的当猴子每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。又如，在教学写字课时，我就有意识地来培养他们的团队，比一比，哪一组写的又快又好，特别是写得差的学生生怕因为自己落后而影响大家，所以书写时注意力高度集中。小组合作的优势发挥的淋漓尽致。孩子们不仅学会了读，也学会了写，更尝到了合作的乐趣。
　　三、相互交流、合作讨论获得成功喜悦
　　问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激思。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。例如：有位老师在教学《科利亚的木匣》时，针对“科利亚为什么开始没有挖到匣子，后来又为什么挖到了？”这一难题，学生一时难以解决的情况，这位老师没有急于讲解，而是让学生以四人小组的形式展开讨论。结果，在全班交流时，有个小组竟创造性地将数学中的线段图，引进语文课堂来分析、解决难题。 这一创新发现，令在场听课的教师们始料不及，为他们出色的表现鼓掌。此时，学生合作学习获得成功的喜悦就不言而喻了，而这一切当归学生的合作讨论。
　　可见，在独立思考前，让学生针对一些重难点问题或心得体会等内容，开展同桌、四人小组等形式合作讨论，能充分发挥学生间优势互补、互帮互助的群体合作的作用，利于学生合作学习的培养、训练。
　　四、合作交流学习的延伸
　　俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。因此，课外，我就指导学生针对平时的学习情况（如预习、复习、作业等）开展过“二关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同桌间相互合作，通过口头、书面、表演等形式相互检查，指出不足，并合作必进、提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。当然，小学生合作学习的培养还要注意一个重要的前提，即有无合作的价值。只有在仅当靠一个人的力量难以解决的复杂问题的情况下的合作，才具有其合作的价值和意义。假如一个人就能解决的简单问题，此时合作就会失去其应有的意义了。
　　总之，在小学语文教学中合作学习的培养，应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，使学生素质全面发展。