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摘 要：随着第四次全教会的召开，培养创新型人才再次成为教育改革和发展的重要目标，它也是素质教育的基本要求，新课改的重要目标之一。
关键词：思想品德课； 素质教育； 创新能力
中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-044-001
一、激发学生的创新兴趣
1．减轻学生的“背诵”负担
不少学生在学习思想品德课的过程中存在一个误区，就是只有多背诵才能考出好成绩，不少教师也把它列为宝贵的教学经验之一。致使很多学生陷入“背诵”的泥潭，谈“背”色变。有些学生之所以不喜欢文科，其中最关键的就是怕“背”，特别怕背政治。难道只有背诵才能学好思想品德吗？新课程改革要求我们注重基础知识的理解掌握，但更要致力于知识形成过程的体验，致力于获取知识的能力及运用知识解决问题的能力。也就是说，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，要提高学生的学习能力，注重培养学生的创新意识和创新能力。因此，教师要改变学生死记硬背的学习方式。改变“书非背不能考好”的错误思想，切实减轻学生的背诵负担，尽量少背不背，激发学生学习思想品德的兴趣，引发学生的创新思维。
2．用创新手段进行教学
随着网络时代的到来，在思想品德课教学中，要积极探索多种教学方法，创新多种教学手段，组织丰富多彩的教学活动，使思想品德课教学妙趣横生，学生思维活跃，不断萌发新的创意。例如，在讲授《告别依赖，走向自立》这一课时，我先借助于多媒体手段让学生欣赏动画《骑驴赶考》，幽默搞笑的动画迅速把学生的注意力吸引到本课话题“要有主见”上来，接着我提出了一个有思考价值的问题：“同学们是否会编出一些能反映这类主题思想的故事或小品来？”课后把它当成作业交上来。结果发现不少学生的作业很有创意，效果是很好的。当然，除了在课堂上利用好幻灯、录音、录像、多媒体等现代化教学手段外，还可开展丰富多彩的教学活动，例如，组织课堂辩论，进行社会调查，参观教育基地等，并鼓励学生自行设计一些活动方式，这样既锻炼了学生的社会实践能力，又培养了他们的创新能力。
二、开拓学生的创新思维
1．引导学生多角度思考问题，培养学生思维的开阔性
习题训练是课堂教学的重要内容，也是锻炼学生思维的重要途径，要求学生从不同角度，不同层次来回答同一个问题，能调动学生思维的积极性，使学生思维活跃，视野开阔，使学生从单一思维模式中解放出来，养成富于联想，用多种方式解决问题的良好习惯，例如，在讲授低碳经济问题时，我提出了这样一个问题：“你认为我国应怎样有效地发展低碳经济？”对此，学生有不同的答案，我鼓励学生不要满足于一种答案，看哪位同学回答的更全面。有的学生陷入了沉思，有的学生在进行激烈地讨论，我要求能回答两点答案的同学举手，结果大部分学生都举了手，能回答三点答案的同学举手，有一半学生举了手，最后能回答四点答案的同学只有三分之一。我鼓励学生再想一想，回答问题的角度越多，分析问题越透彻。最后经过思考，大部分学生都能从教育、法律、政策、科技等几个角度回答问题，还有不少学生能从更多的角度回答。这种方式开阔了学生的思维。
2．引导学生一题多变，培养学生思维的发散性
在日常教学中，不少学生反映：“考前花了很多时间看政治，结果还是没考好”。“这道题我明明复习过，可是换了一种形式考，我就不会了，政治课真难学。”有些教师埋怨学生真笨。其实这并不完全是学生的错，而是由于教师在平时的练习中，忽视了对学生应变能力的训练和培养。在习题训练时，教师要引导学生一题多变，对同一个问题要变换多种考问形式，从不同角度去设问，使学生的思维能力随着问题的不断变换而得到不断的提高。在课堂上我经常开展这样的比赛：把学生按性别或者位置分成两大阵营，对同一材料提出不同问题来考问对方，比赛谁的提问更好，谁的答案更全面。这样的活动能引导学生一题多变，培养学生思维的发散性，从而培养学生的创新思维。
三、增强学生的创新能力
1．设计研究性问题，增强学生的创新能力
教师提出的问题要能引导学生深入思考，发挥学生思维的创造性，不能只停留在思维的表面，不能只用“是”或“否”简单地回答问题，它不利于学生向思维的深度发展。教学情境的设置要有悬念，要具有研究性，探究性，不能让学生一眼就能看出答案，否则，容易使学生养成思维的惰性，造成思维的肤浅化。教师在设计习题训练时，要设计一些值得去思考、去研究的问题，问题的提出要具有一定的深度，通过提问引导学生追忆、联想，充分开动脑筋，进行创造性思维，创造性地解决问题。教师要深挖教材，知道问什么和怎样去问，提高提问的艺术水平。
2．开放课堂，拓展学生的创新空间
开放的课堂是指不拘泥于课堂上，书本上，而是鼓励学生把课堂内容延伸到课外，通过查阅图书，进行社会调查，参观教育基地等社会实践活动，拓展学生的学习空间，培养学生理论联系实际并解决实际问题的能力。例如，在讲到“保护环境是我国的一项基本国策”这一问题时，我让学生课后到附近的垃圾山旁边站上十几分钟，再去调查一下附近的居民，问他们有何感受，身体是否受到影响。让学生回校后写一篇感想，提出解决垃圾问题的方法，并且发动学生把自己的想法通过网络向当地政府反映。通过这种形式，让学生走出课堂，融入社会，让学生以普通公民的身份为家乡环保献计献策，既承担了一份社会责任，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：思想品德课； 素质教育； 创新能力
中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-044-001
一、激发学生的创新兴趣
1．减轻学生的“背诵”负担
不少学生在学习思想品德课的过程中存在一个误区，就是只有多背诵才能考出好成绩，不少教师也把它列为宝贵的教学经验之一。致使很多学生陷入“背诵”的泥潭，谈“背”色变。有些学生之所以不喜欢文科，其中最关键的就是怕“背”，特别怕背政治。难道只有背诵才能学好思想品德吗？新课程改革要求我们注重基础知识的理解掌握，但更要致力于知识形成过程的体验，致力于获取知识的能力及运用知识解决问题的能力。也就是说，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，要提高学生的学习能力，注重培养学生的创新意识和创新能力。因此，教师要改变学生死记硬背的学习方式。改变“书非背不能考好”的错误思想，切实减轻学生的背诵负担，尽量少背不背，激发学生学习思想品德的兴趣，引发学生的创新思维。
2．用创新手段进行教学
随着网络时代的到来，在思想品德课教学中，要积极探索多种教学方法，创新多种教学手段，组织丰富多彩的教学活动，使思想品德课教学妙趣横生，学生思维活跃，不断萌发新的创意。例如，在讲授《告别依赖，走向自立》这一课时，我先借助于多媒体手段让学生欣赏动画《骑驴赶考》，幽默搞笑的动画迅速把学生的注意力吸引到本课话题“要有主见”上来，接着我提出了一个有思考价值的问题：“同学们是否会编出一些能反映这类主题思想的故事或小品来？”课后把它当成作业交上来。结果发现不少学生的作业很有创意，效果是很好的。当然，除了在课堂上利用好幻灯、录音、录像、多媒体等现代化教学手段外，还可开展丰富多彩的教学活动，例如，组织课堂辩论，进行社会调查，参观教育基地等，并鼓励学生自行设计一些活动方式，这样既锻炼了学生的社会实践能力，又培养了他们的创新能力。
二、开拓学生的创新思维
1．引导学生多角度思考问题，培养学生思维的开阔性
习题训练是课堂教学的重要内容，也是锻炼学生思维的重要途径，要求学生从不同角度，不同层次来回答同一个问题，能调动学生思维的积极性，使学生思维活跃，视野开阔，使学生从单一思维模式中解放出来，养成富于联想，用多种方式解决问题的良好习惯，例如，在讲授低碳经济问题时，我提出了这样一个问题：“你认为我国应怎样有效地发展低碳经济？”对此，学生有不同的答案，我鼓励学生不要满足于一种答案，看哪位同学回答的更全面。有的学生陷入了沉思，有的学生在进行激烈地讨论，我要求能回答两点答案的同学举手，结果大部分学生都举了手，能回答三点答案的同学举手，有一半学生举了手，最后能回答四点答案的同学只有三分之一。我鼓励学生再想一想，回答问题的角度越多，分析问题越透彻。最后经过思考，大部分学生都能从教育、法律、政策、科技等几个角度回答问题，还有不少学生能从更多的角度回答。这种方式开阔了学生的思维。
2．引导学生一题多变，培养学生思维的发散性
在日常教学中，不少学生反映：“考前花了很多时间看政治，结果还是没考好”。“这道题我明明复习过，可是换了一种形式考，我就不会了，政治课真难学。”有些教师埋怨学生真笨。其实这并不完全是学生的错，而是由于教师在平时的练习中，忽视了对学生应变能力的训练和培养。在习题训练时，教师要引导学生一题多变，对同一个问题要变换多种考问形式，从不同角度去设问，使学生的思维能力随着问题的不断变换而得到不断的提高。在课堂上我经常开展这样的比赛：把学生按性别或者位置分成两大阵营，对同一材料提出不同问题来考问对方，比赛谁的提问更好，谁的答案更全面。这样的活动能引导学生一题多变，培养学生思维的发散性，从而培养学生的创新思维。
三、增强学生的创新能力
1．设计研究性问题，增强学生的创新能力
教师提出的问题要能引导学生深入思考，发挥学生思维的创造性，不能只停留在思维的表面，不能只用“是”或“否”简单地回答问题，它不利于学生向思维的深度发展。教学情境的设置要有悬念，要具有研究性，探究性，不能让学生一眼就能看出答案，否则，容易使学生养成思维的惰性，造成思维的肤浅化。教师在设计习题训练时，要设计一些值得去思考、去研究的问题，问题的提出要具有一定的深度，通过提问引导学生追忆、联想，充分开动脑筋，进行创造性思维，创造性地解决问题。教师要深挖教材，知道问什么和怎样去问，提高提问的艺术水平。
2．开放课堂，拓展学生的创新空间
开放的课堂是指不拘泥于课堂上，书本上，而是鼓励学生把课堂内容延伸到课外，通过查阅图书，进行社会调查，参观教育基地等社会实践活动，拓展学生的学习空间，培养学生理论联系实际并解决实际问题的能力。例如，在讲到“保护环境是我国的一项基本国策”这一问题时，我让学生课后到附近的垃圾山旁边站上十几分钟，再去调查一下附近的居民，问他们有何感受，身体是否受到影响。让学生回校后写一篇感想，提出解决垃圾问题的方法，并且发动学生把自己的想法通过网络向当地政府反映。通过这种形式，让学生走出课堂，融入社会，让学生以普通公民的身份为家乡环保献计献策，既承担了一份社会责任，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。