论文部分内容阅读
◆摘 要：成绩优秀的孩子逐渐平庸化，是普遍存在的成绩分化现象。本文从学校教育层面，对分化案例做调查分析，寻找分化的原因，探讨减少分化的对策。
◆关键词：成绩分化，行为习惯，学习方法，考试心态
对四川省泸州高级中学校高2016级分化学生抽样调查，发现分化的几个重要阶段及原因，寻找解决分化的对策，减少学生分化。
一、研究方法
抽样调查：高一上期半期考试名次与入学名次比较，下降300名以上;高二分科后的半期考试名次与分科名次比较，下降250名以上;高三一诊考试名次与高二下期期末考试名次比较，下降200名以上。
二、调查结果及原因分析
高一阶段分化的学生中，存在习惯养成方面问题的比例较高，占比80.4%;高二阶段分化的学生中，存在学习方法方面问题的比例较高，占比69.5%;高三阶段分化的学生中，存在考试心态方面问题的占比较高，占比58.2%。
对高一阶段分化的56名学生进一步调查发现，高一阶段违反校级班规的比例高达62.5%，其中校级处分2人次，比例为5.7%，班级违纪17人次，比例为48.6%，学生自评违纪违规比例高达80%。
来源于不同中学的学生，行为习惯有较大的差异，行为习惯差异性与学校管理统一性之间的矛盾，导致部分学生不能适应学校的统一要求，多次违规违纪，出现分化。
对各阶段分化学生中进一步调查发现，学习方式单一导致分化的比例分别37.5%、69.5%和39.2%，高二分科后学习方式影响较大。自评结果显示，高二阶段学习方式不恰当的比例高达81.4%。
高一阶段，学习总体要求不高，用单一的学习方式，也能获得比较满意的名次。文理分科后，学科的难度提升，学科要求也有所不同，学生学习方式单一与学科差异化要求的矛盾，导致学习能力欠缺、学习方式单一的学生出现了分化。
高三阶段分化的学生中，心态失衡导致分化的比例高达58.2%，高一和高二阶段心态失衡导致分化的比例分别为7.1%和16.9%。
高三复习阶段，考试频繁，每次考试必然有名次的波动，心态较脆弱的孩子容易出现成绩波动后的心态失衡，导致成绩的分化。
三、应对策略
（一）高一分化期的应对策略：挖背景，建档案，“一生一策”
班主任制作详细的调查表，摸排家庭环境，统计成长经历。从家长层面调查家庭成员组成、文化水平、社会角色、经济水平以及家长对孩子的期待等;从学生层面调查最难忘的老师及原因、最难忘的事、最骄傲的一个成果、担任学生干部的经历、收获的荣誉等。充分了解学生成长环境和学生个性，建立成长档案，做到“一生一策”，针对性指导。
班主任管理遵循多样化和统一性相结合的原则，给不同的学生设定不同的成长要求，设定成长“缓冲区”，艺术性地做到“同事不同人”。一般的做法是，所有违纪孩子都要求写情况说明存档，但情况说明的形成过程可以不同。比如：敏感的孩子的情况说明可以在班主任的指导下，边谈边写，全程关注孩子的情绪变化，做好疏导。
（二）高二分化期的应对策略：要“授之以鱼”，也要“授人以渔”
教师在进行知识讲授的同时，也要注重学科学习方法的渗透。语文和英语学科要求学生长期阅读，积累素材，形成语感，并加强规范书写要求;物理和数学学科要求学生在课堂上紧跟老师的思路，形成自己的思维习惯;生物和化学学科要求学生对概念和定理等充分记忆，并理解。
老师需要教会学生考试方法，让学生形成不同学科的答题策略和技巧。比如：在理综答题过程中，要求学生通览答题卡和试卷分配好各学科时间、遵循答题学科先后等，让学生形成“得分效率高、考试效益好”的答题习惯。
（三）高三分化期的应对策略：知识循序渐进，考后关注心理
一轮复习的任务是基础知识过关、构建知识网络和提升答题能力，是促进由“学生”变为“考生”的重要阶段。知识过关是构建网络的基础，提升答题能力是最终的目的。
老师只有注重基础、适当提升难度和拓展宽度，学生才有机会达到认知的高度。老师指导学生对答题过程进行复盘，总结考试的得失。班主任对考试退步较大的学生进行适度的心理干预，锻造学生的平常心，从容面对考试的落差。
四、意义
学生成绩分化是一个渐变的过程。深挖分化的原因，全程关注孩子的成长，减少分化，是每个老师的责任和义务。
参考文献
[1]宋宏雄，李红亚，王春玲.高中阶段学生成绩两极分化现象原因分析与对策研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（10）：77-81.
[2]尹爱东.日常生活与行为规范养成教育的意义及实施途径[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（35）.
[3]汪涵.新課程背景下基于高中生学习方式变革的教学对策研究[D].湖北大学.
[4]江琦，张大均.中学生考试心理问题及其发展的研究[J].心理科学，2005，28（01）：227-229.
◆关键词：成绩分化，行为习惯，学习方法，考试心态
对四川省泸州高级中学校高2016级分化学生抽样调查，发现分化的几个重要阶段及原因，寻找解决分化的对策，减少学生分化。
一、研究方法
抽样调查：高一上期半期考试名次与入学名次比较，下降300名以上;高二分科后的半期考试名次与分科名次比较，下降250名以上;高三一诊考试名次与高二下期期末考试名次比较，下降200名以上。
二、调查结果及原因分析
高一阶段分化的学生中，存在习惯养成方面问题的比例较高，占比80.4%;高二阶段分化的学生中，存在学习方法方面问题的比例较高，占比69.5%;高三阶段分化的学生中，存在考试心态方面问题的占比较高，占比58.2%。
对高一阶段分化的56名学生进一步调查发现，高一阶段违反校级班规的比例高达62.5%，其中校级处分2人次，比例为5.7%，班级违纪17人次，比例为48.6%，学生自评违纪违规比例高达80%。
来源于不同中学的学生，行为习惯有较大的差异，行为习惯差异性与学校管理统一性之间的矛盾，导致部分学生不能适应学校的统一要求，多次违规违纪，出现分化。
对各阶段分化学生中进一步调查发现，学习方式单一导致分化的比例分别37.5%、69.5%和39.2%，高二分科后学习方式影响较大。自评结果显示，高二阶段学习方式不恰当的比例高达81.4%。
高一阶段，学习总体要求不高，用单一的学习方式，也能获得比较满意的名次。文理分科后，学科的难度提升，学科要求也有所不同，学生学习方式单一与学科差异化要求的矛盾，导致学习能力欠缺、学习方式单一的学生出现了分化。
高三阶段分化的学生中，心态失衡导致分化的比例高达58.2%，高一和高二阶段心态失衡导致分化的比例分别为7.1%和16.9%。
高三复习阶段，考试频繁，每次考试必然有名次的波动，心态较脆弱的孩子容易出现成绩波动后的心态失衡，导致成绩的分化。
三、应对策略
（一）高一分化期的应对策略：挖背景，建档案，“一生一策”
班主任制作详细的调查表，摸排家庭环境，统计成长经历。从家长层面调查家庭成员组成、文化水平、社会角色、经济水平以及家长对孩子的期待等;从学生层面调查最难忘的老师及原因、最难忘的事、最骄傲的一个成果、担任学生干部的经历、收获的荣誉等。充分了解学生成长环境和学生个性，建立成长档案，做到“一生一策”，针对性指导。
班主任管理遵循多样化和统一性相结合的原则，给不同的学生设定不同的成长要求，设定成长“缓冲区”，艺术性地做到“同事不同人”。一般的做法是，所有违纪孩子都要求写情况说明存档，但情况说明的形成过程可以不同。比如：敏感的孩子的情况说明可以在班主任的指导下，边谈边写，全程关注孩子的情绪变化，做好疏导。
（二）高二分化期的应对策略：要“授之以鱼”，也要“授人以渔”
教师在进行知识讲授的同时，也要注重学科学习方法的渗透。语文和英语学科要求学生长期阅读，积累素材，形成语感，并加强规范书写要求;物理和数学学科要求学生在课堂上紧跟老师的思路，形成自己的思维习惯;生物和化学学科要求学生对概念和定理等充分记忆，并理解。
老师需要教会学生考试方法，让学生形成不同学科的答题策略和技巧。比如：在理综答题过程中，要求学生通览答题卡和试卷分配好各学科时间、遵循答题学科先后等，让学生形成“得分效率高、考试效益好”的答题习惯。
（三）高三分化期的应对策略：知识循序渐进，考后关注心理
一轮复习的任务是基础知识过关、构建知识网络和提升答题能力，是促进由“学生”变为“考生”的重要阶段。知识过关是构建网络的基础，提升答题能力是最终的目的。
老师只有注重基础、适当提升难度和拓展宽度，学生才有机会达到认知的高度。老师指导学生对答题过程进行复盘，总结考试的得失。班主任对考试退步较大的学生进行适度的心理干预，锻造学生的平常心，从容面对考试的落差。
四、意义
学生成绩分化是一个渐变的过程。深挖分化的原因，全程关注孩子的成长，减少分化，是每个老师的责任和义务。
参考文献
[1]宋宏雄，李红亚，王春玲.高中阶段学生成绩两极分化现象原因分析与对策研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（10）：77-81.
[2]尹爱东.日常生活与行为规范养成教育的意义及实施途径[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（35）.
[3]汪涵.新課程背景下基于高中生学习方式变革的教学对策研究[D].湖北大学.
[4]江琦，张大均.中学生考试心理问题及其发展的研究[J].心理科学，2005，28（01）：227-229.