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摘要：“好的开始是成功的一半”，初中历史的常规教学也需要尽量做到开卷有益。拥有出色导课技能的教师能够在教授新知识之前充分激发学生们的学习兴趣，引导学生做好学习新知识的准备，为整节课的教学奠定良好的基础。本文简要叙述几种针对初中历史常规教学的导课技能，供大家讨论和交流分析之用。
关键词：初中历史 常规教学 导课技能
“万事开头难”，教学也是如此。对于初中的历史课教学来说，更是如此，没有好的开始，教师无法调动起初中生们的学习兴趣，就很难进行其他的教学环节，直接影响到整堂课的教学质量。因此，适宜的、有针对性的导课技能就显得十分重要了。所谓的导课技能，就是指教师在开讲或开课时，引导学生进入当天教学内容的方式或方法，良好的导课技能能达到事半功倍的教学目的，为整堂课的授课奠定良好的基础和氛围。笔者根据自己的教学实践经验，总结出了几种适合初中历史课教学的导课技能，希望能抛砖引玉，供大家交流。
1.温故知新，由复习旧知识导入
历史学科的知识点都是相互紧密联系，有着严密的逻辑关系的。新知识建立在旧知识的基础上，很多经验丰富的老教师都会在每节课上新课之前用几分钟的时间简单复习上节课或前几节课的旧知识。这种做法是十分有益的，它不仅能够让学生们温故知新，巩固原有的知识点，还能将导课与复习结合起来，引导学生更加集中注意力。比如在讲到《现代化的探索》这一章时，就可以通过提问学生洋务运动、戊戌变法、辛亥革命的性质、目的和发起者各是什么，有什么相同点和不同点，在此基础上顺势导入新课题。
复习旧知识的导课技能，实际上是以复习旧知来导入新知，利用新旧知识间的联系，以旧知为基础和铺垫，将旧知进行延伸与扩展，从而引出新知识。这种导课方法可以通过新旧知识的对比来让学生们感受到新旧知识之间的联系与差异，让学生们在感受新知识时，已经有一定的思想准备，引导他们根据已有的知识基础，将新旧知识对比得更清楚，有利于学生了解各知识点内部的紧密联系，也有利于学生历史知识体系的构建。
2.声光影电，利用多媒体导入
目前许多中学都已配备了多媒体教学设备，利用多媒体教学设备可以将抽象的历史文字和知识用视频、音频、图片、动画等多种形式表达出来，创造一个图文并茂、声像俱全、动静结合的教学环境。这种教学环境对于导入新课的无疑是有好处的。初中生们涉世不深、阅历浅显，有的时候平淡的叙述很难引起学生的注意力或激发他们的学习兴趣，他们无法体会到历史事件发生的背景或情势。这时利用多媒体导入新课，能够通过视觉、听觉多重感官来传递信息，突破时空的界限，将久远的历史史实生动形象地呈现出来，在最短的时间内牢牢抓住学生们的兴趣点和对历史的学习意识，调动起学生学习的积极性，使学生带着愉悦的心态投入学习。
另外，多媒体教学或导课技巧能创造出一种轻松愉悦的教学氛围，其信息传递的效率要远远好于单纯的老师讲授或从课本阅读，这样就能够很好地吸引初中生的课堂注意力。比如在上第一课《鸦片战争》的时候，就可以先播放同名电影的片断，把学生们拉入到历史事件发生的情境中去，让学生如临其境，然后再由具有画面感的历史来导入新课教学，就能充分提高学生的识记效果，拉近学生与历史的距离，化解教学难点。
3.问题引导，利用设问导入
兴趣是最好的导师，尤其是初中生，有着强烈的好奇心与求知欲。在常规的历史教学中可以充分利用这一点，通过设置一些具有导向性的问题，来引发初中生的好奇心，使他们在兴趣的驱动下产生“我要学”的主观意愿， 充分调动非智力因素来主动学习，以解释心中的疑问。
比如在教授《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，就可以先提出一个问题：在1949年10月1日的开国大典上，天安门一共有54门礼炮，齐鸣了28响，为什么是54门礼炮，而且齐鸣了28响呢？这样一个有些趣味性的问题就能够马上激发学生们的讨论热情，然后再告诉他们，54门礼炮是为了纪念“五四”运动，28响是因为中国共产党由成立到革命成功，一共经过了28年的艰苦奋斗。这样自问自答之后，再导入新课，就能起到很好的效果。
4.寓教于乐，利用故事导入
初中生都喜欢听故事，因为故事生动形象，容易理解。而历史教学内容中，恰恰有着许多生动有趣的历史故事。教师可以发挥历史学科的特点，同时结合初中生的心理特点，充分挖掘与教材相关的可以引起初中生兴趣的历史小故事，寓教于乐，由小故事导入学习。比如在《血肉筑长城》这一课中，就可以讲述一些小兵张嘎、地道战地雷战这样虽然耳熟能详但却经久不衰的抗战故事，在故事的讲述中就将学生无意识的注意转为有意识的注意，将枯燥抽象的知识讲授寓于充满趣味的故事情景中，增强了历史教学的针对性、趣味性和关联性。
本文所列举的几种初中历史常规教学中的导课技能，只是多种导课方式中的一小部分。在设计导课方式时，应当不局限于某一种或某几种，而要根据具体的教学内容与学生实际情况有所选择和创新。事实上，初中生年纪尚小，心智发育并未完全成熟，在教学中应当充分考虑到学生的这种特点，常规教学中的导课技能应以激发起学生浓厚的学习兴趣为主要目的。只有能够促进学生的主动参与主动学习，才能把历史课上得生动，让学生们喜欢上历史课，提高学生的历史综合素养，从而取得较好的教育教学效果。
参考文献：
[1]于立国.初中历史教学中的导课艺术[J].新课程学习，2010，（8）.
[2]葛晓燕.绉议初中历史教学中的新课程导入[J].文理导航，2012，（5）.
[3]张永立.历史教学如何导入新课[J].学生之友，2011，（3）
关键词：初中历史 常规教学 导课技能
“万事开头难”，教学也是如此。对于初中的历史课教学来说，更是如此，没有好的开始，教师无法调动起初中生们的学习兴趣，就很难进行其他的教学环节，直接影响到整堂课的教学质量。因此，适宜的、有针对性的导课技能就显得十分重要了。所谓的导课技能，就是指教师在开讲或开课时，引导学生进入当天教学内容的方式或方法，良好的导课技能能达到事半功倍的教学目的，为整堂课的授课奠定良好的基础和氛围。笔者根据自己的教学实践经验，总结出了几种适合初中历史课教学的导课技能，希望能抛砖引玉，供大家交流。
1.温故知新，由复习旧知识导入
历史学科的知识点都是相互紧密联系，有着严密的逻辑关系的。新知识建立在旧知识的基础上，很多经验丰富的老教师都会在每节课上新课之前用几分钟的时间简单复习上节课或前几节课的旧知识。这种做法是十分有益的，它不仅能够让学生们温故知新，巩固原有的知识点，还能将导课与复习结合起来，引导学生更加集中注意力。比如在讲到《现代化的探索》这一章时，就可以通过提问学生洋务运动、戊戌变法、辛亥革命的性质、目的和发起者各是什么，有什么相同点和不同点，在此基础上顺势导入新课题。
复习旧知识的导课技能，实际上是以复习旧知来导入新知，利用新旧知识间的联系，以旧知为基础和铺垫，将旧知进行延伸与扩展，从而引出新知识。这种导课方法可以通过新旧知识的对比来让学生们感受到新旧知识之间的联系与差异，让学生们在感受新知识时，已经有一定的思想准备，引导他们根据已有的知识基础，将新旧知识对比得更清楚，有利于学生了解各知识点内部的紧密联系，也有利于学生历史知识体系的构建。
2.声光影电，利用多媒体导入
目前许多中学都已配备了多媒体教学设备，利用多媒体教学设备可以将抽象的历史文字和知识用视频、音频、图片、动画等多种形式表达出来，创造一个图文并茂、声像俱全、动静结合的教学环境。这种教学环境对于导入新课的无疑是有好处的。初中生们涉世不深、阅历浅显，有的时候平淡的叙述很难引起学生的注意力或激发他们的学习兴趣，他们无法体会到历史事件发生的背景或情势。这时利用多媒体导入新课，能够通过视觉、听觉多重感官来传递信息，突破时空的界限，将久远的历史史实生动形象地呈现出来，在最短的时间内牢牢抓住学生们的兴趣点和对历史的学习意识，调动起学生学习的积极性，使学生带着愉悦的心态投入学习。
另外，多媒体教学或导课技巧能创造出一种轻松愉悦的教学氛围，其信息传递的效率要远远好于单纯的老师讲授或从课本阅读，这样就能够很好地吸引初中生的课堂注意力。比如在上第一课《鸦片战争》的时候，就可以先播放同名电影的片断，把学生们拉入到历史事件发生的情境中去，让学生如临其境，然后再由具有画面感的历史来导入新课教学，就能充分提高学生的识记效果，拉近学生与历史的距离，化解教学难点。
3.问题引导，利用设问导入
兴趣是最好的导师，尤其是初中生，有着强烈的好奇心与求知欲。在常规的历史教学中可以充分利用这一点，通过设置一些具有导向性的问题，来引发初中生的好奇心，使他们在兴趣的驱动下产生“我要学”的主观意愿， 充分调动非智力因素来主动学习，以解释心中的疑问。
比如在教授《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，就可以先提出一个问题：在1949年10月1日的开国大典上，天安门一共有54门礼炮，齐鸣了28响，为什么是54门礼炮，而且齐鸣了28响呢？这样一个有些趣味性的问题就能够马上激发学生们的讨论热情，然后再告诉他们，54门礼炮是为了纪念“五四”运动，28响是因为中国共产党由成立到革命成功，一共经过了28年的艰苦奋斗。这样自问自答之后，再导入新课，就能起到很好的效果。
4.寓教于乐，利用故事导入
初中生都喜欢听故事，因为故事生动形象，容易理解。而历史教学内容中，恰恰有着许多生动有趣的历史故事。教师可以发挥历史学科的特点，同时结合初中生的心理特点，充分挖掘与教材相关的可以引起初中生兴趣的历史小故事，寓教于乐，由小故事导入学习。比如在《血肉筑长城》这一课中，就可以讲述一些小兵张嘎、地道战地雷战这样虽然耳熟能详但却经久不衰的抗战故事，在故事的讲述中就将学生无意识的注意转为有意识的注意，将枯燥抽象的知识讲授寓于充满趣味的故事情景中，增强了历史教学的针对性、趣味性和关联性。
本文所列举的几种初中历史常规教学中的导课技能，只是多种导课方式中的一小部分。在设计导课方式时，应当不局限于某一种或某几种，而要根据具体的教学内容与学生实际情况有所选择和创新。事实上，初中生年纪尚小，心智发育并未完全成熟，在教学中应当充分考虑到学生的这种特点，常规教学中的导课技能应以激发起学生浓厚的学习兴趣为主要目的。只有能够促进学生的主动参与主动学习，才能把历史课上得生动，让学生们喜欢上历史课，提高学生的历史综合素养，从而取得较好的教育教学效果。
参考文献：
[1]于立国.初中历史教学中的导课艺术[J].新课程学习，2010，（8）.
[2]葛晓燕.绉议初中历史教学中的新课程导入[J].文理导航，2012，（5）.
[3]张永立.历史教学如何导入新课[J].学生之友，2011，（3）