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摘 要：阅读是学生获取知识和信息、认识世界的基本途径，也是学生学习语文的有效方式。同时，阅读教学是小学语文教学的重要内容和基本构成，是培养和发展学生的语文学习能力与综合素质的关键所在。但受传统教学观念的影响，小学语文教师往往采用单一讲解式的教学方法，不仅会使学生逐渐丧失阅读兴趣，还会抑制学生思维能力与阅读能力的有效提升。对此，本文将从引导学生自读课文、引导学生发散思维、提供学生多阅读舞台与读写结合四个方面出发，系统地分析和论述优化小学语文阅读教学的基本途径和有效方法。
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法;思考
在教育教学改革与素质教育不断深入发展的背景下，学生的综合素质与全面发展成为教师关注的焦点，因此阅读教学的地位和重要性日益凸显。同时小学语文新课程标准中明确指出了要培养学生基本阅读技巧、阅读方法，激发学生阅读兴趣的重要性，这也就意味着传统单向灌输和讲解式的阅读教学方法已经不能与现代化教学相适应，转变革新小学语文阅读教学方法与策略已经刻不容缓。针对这种情况，小学语文教师必须要顺应课程改革的趋势，树立起全新的教学观念和思想，并努力推动阅读教学方法的转变、改进与优化，以不断提升阅读教学的效率和质量。
一、 引导学生自读课文，提出问题
在传统的阅读教学模式下，小学语文教师往往是代替学生进行阅读，却忽略了学生的自主阅读和深入思考，导致学生根本无法深入地理解课文内容、把握课文中心思想。因此，小学语文教师在教学的过程中要学会“放手”，给予学生充足的自主阅读时间和机会，让学生进行自读课文，并引导学生边阅读、边思考，从而能够在阅读过程中发现问题、提出问题，并根据自己的理解来分析和解决问题，从而切实有效地激活和启发学生的思考动機，让学生真正深入到阅读过程中去。
例如，在教授《钓鱼的启示》这篇课文时，上课后，笔者并没有直接展开授课，而是先给予学生们充足的阅读时间，让学生们自由朗读课文，熟悉课文内容。待学生们阅读完一篇课文后，此时学生一定会对课文内容存在很多问题，所以，笔者给予学生们提出自己质疑的时间，让学生将不懂的问题提出，如，课文中“父亲”为什么把辛苦钓到的鱼给放掉？随后，笔者再根据学生们提出的问题进行解答，从而增强学生们的理解。这样一来，在小学语文阅读教学中，笔者通过引导学生自读课文，提出问题，增强了学生对课文的理解。
二、 引导学生发散思维，大胆想象
想象是学生阅读和深入学习的基础和前提，也是优化学生阅读效果的关键所在。因此，小学语文教师便可以根据学生阅读的内容、结合学生的思维特点、认知结构来巧妙地设计问题，以保证问题具有一定的启发意义，从而使得问题的提出能够充分激发和调动学生的求知欲，引导学生充分的发散自身语文思维，在问题驱动下展开课文的深入探究和充分、大胆的想象，有效培养学生的想象能力、创新思维与创造精神。
例如，在教授《春》这篇课文时，本篇课文的特点是写景，为了让学生们感受作者对春天景物的描写，笔者在学生们阅读期间，通过几个问题来引导学生们发散思维，如：在课文中，作者为什么用两个“盼望着”？作者是如何描写春雨的？为什么会这样描写？通过问题的引导，学生们会根据问题再次对课文进行阅读，进一步领悟作者的情感，然后，在引导学生们把握作者的情感脉络，加深学生们对课文的理解。运用这种方法，让学生们养成独立解决阅读中遇到问题的能力。这样一来，在小学语文阅读教学中，笔者通过引导学生发散思维，大胆想象，提高了学生们的学习效率。
三、 结合实际，提供学生多阅读舞台
阅读本身就是一个广泛的过程，所以教师决不能将学生的阅读过程局限于语文教材课本的阅读之中，而是要充分结合实际，为学生提供多阅读、广泛阅读的舞台。具体来说，小学语文教师可以为学生们推荐优秀的课外读物，以增长学生的见识、拓展他们的知识视野。此外，教师还需要为学生创造阅读的条件、提供多阅读舞台，组织学生们开展阅读交流，分享阅读心得和体会，从而有效提高学生阅读的主动性，拓展学生阅读的广度与深度。
例如，为了提供学生们对阅读的舞台，笔者每周都会带领学生们来到校图书馆进行阅读课，然后，让学生们自由挑选自己感兴趣的阅读刊物，当学生们挑选到自己心仪的图书后，笔者将时间交于学生们自由阅读。通过本次活动，学生们不仅拓展了阅读的视野，同时学生们还根据自身的喜好阅读感兴趣的刊物，极大的激发了学生们的阅读兴趣。所以，在小学语文阅读教学中，笔者通过结合学生实际，提供学生多阅读的舞台，丰富了学生的阅读视野。
四、 读写结合，锻炼学生写作能力
阅读的最终目的是要帮助学生理解文章，从而可以更好地写作，由此可见阅读与写作相辅相成、互为前提的。因此，小学语文教师在学生完成阅读之后，要及时地引导和组织学生展开写作。一方面，教师可以让学生根据自己对课文的理解和看法来写出读后感，实现对课文内容的浓缩和提炼;另一方面，教师则可以选出课文中的优美句子或者精彩段落，组织学生进行仿写、续写或者扩写，以此来提高学生的写作技巧和写作水平，充分实现读与写的有效结合。
例如，笔者在开展阅读活动时，还会结合阅读内容，让学生们进行摘抄、仿写等活动。如，在学习完《海的女儿》这篇课文后，本篇课文是一篇童话故事，对于该阶段的学生而言，童话故事更有助于对学生进行阅读，当学生们阅读结束后，笔者为学生们下发了一下任务，挑选故事中的一个片段，然后对故事进行改编，或者根据故事的结尾，发挥想象，对故事进行续写。这样一来，在小学语文阅读教学中，笔者通过读写结合，锻炼了学生的写作能力。
总之，阅读是小学语文教学中不可分割的重要组成部分，也是影响小学语文整体教学质量，促进学生全面发展的基本保障。因此，小学语文教师必须要充分认识阅读教学的重要性，并以新课改基本理念为指导，通过引导学生自读课文、引导学生发散思维、提供学生多阅读舞台与读写结合等多种方法和策略的运用，来有效优化学生的阅读过程，提高小学语文阅读教学的有效性，从而实现学生阅读能力和综合素质的全面发展与有效提升。
参考文献：
[1]关红艳.基于小学语文阅读教学模式创新的几点思考[J].课程教育研究，2018（38）：98.
[2]付红霞.关于小学语文课堂阅读教学的几点思考[J].课程教育研究，2018（32）：58-59.
作者简介：
周天薇，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市双城区水泉乡中心学校。
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法;思考
在教育教学改革与素质教育不断深入发展的背景下，学生的综合素质与全面发展成为教师关注的焦点，因此阅读教学的地位和重要性日益凸显。同时小学语文新课程标准中明确指出了要培养学生基本阅读技巧、阅读方法，激发学生阅读兴趣的重要性，这也就意味着传统单向灌输和讲解式的阅读教学方法已经不能与现代化教学相适应，转变革新小学语文阅读教学方法与策略已经刻不容缓。针对这种情况，小学语文教师必须要顺应课程改革的趋势，树立起全新的教学观念和思想，并努力推动阅读教学方法的转变、改进与优化，以不断提升阅读教学的效率和质量。
一、 引导学生自读课文，提出问题
在传统的阅读教学模式下，小学语文教师往往是代替学生进行阅读，却忽略了学生的自主阅读和深入思考，导致学生根本无法深入地理解课文内容、把握课文中心思想。因此，小学语文教师在教学的过程中要学会“放手”，给予学生充足的自主阅读时间和机会，让学生进行自读课文，并引导学生边阅读、边思考，从而能够在阅读过程中发现问题、提出问题，并根据自己的理解来分析和解决问题，从而切实有效地激活和启发学生的思考动機，让学生真正深入到阅读过程中去。
例如，在教授《钓鱼的启示》这篇课文时，上课后，笔者并没有直接展开授课，而是先给予学生们充足的阅读时间，让学生们自由朗读课文，熟悉课文内容。待学生们阅读完一篇课文后，此时学生一定会对课文内容存在很多问题，所以，笔者给予学生们提出自己质疑的时间，让学生将不懂的问题提出，如，课文中“父亲”为什么把辛苦钓到的鱼给放掉？随后，笔者再根据学生们提出的问题进行解答，从而增强学生们的理解。这样一来，在小学语文阅读教学中，笔者通过引导学生自读课文，提出问题，增强了学生对课文的理解。
二、 引导学生发散思维，大胆想象
想象是学生阅读和深入学习的基础和前提，也是优化学生阅读效果的关键所在。因此，小学语文教师便可以根据学生阅读的内容、结合学生的思维特点、认知结构来巧妙地设计问题，以保证问题具有一定的启发意义，从而使得问题的提出能够充分激发和调动学生的求知欲，引导学生充分的发散自身语文思维，在问题驱动下展开课文的深入探究和充分、大胆的想象，有效培养学生的想象能力、创新思维与创造精神。
例如，在教授《春》这篇课文时，本篇课文的特点是写景，为了让学生们感受作者对春天景物的描写，笔者在学生们阅读期间，通过几个问题来引导学生们发散思维，如：在课文中，作者为什么用两个“盼望着”？作者是如何描写春雨的？为什么会这样描写？通过问题的引导，学生们会根据问题再次对课文进行阅读，进一步领悟作者的情感，然后，在引导学生们把握作者的情感脉络，加深学生们对课文的理解。运用这种方法，让学生们养成独立解决阅读中遇到问题的能力。这样一来，在小学语文阅读教学中，笔者通过引导学生发散思维，大胆想象，提高了学生们的学习效率。
三、 结合实际，提供学生多阅读舞台
阅读本身就是一个广泛的过程，所以教师决不能将学生的阅读过程局限于语文教材课本的阅读之中，而是要充分结合实际，为学生提供多阅读、广泛阅读的舞台。具体来说，小学语文教师可以为学生们推荐优秀的课外读物，以增长学生的见识、拓展他们的知识视野。此外，教师还需要为学生创造阅读的条件、提供多阅读舞台，组织学生们开展阅读交流，分享阅读心得和体会，从而有效提高学生阅读的主动性，拓展学生阅读的广度与深度。
例如，为了提供学生们对阅读的舞台，笔者每周都会带领学生们来到校图书馆进行阅读课，然后，让学生们自由挑选自己感兴趣的阅读刊物，当学生们挑选到自己心仪的图书后，笔者将时间交于学生们自由阅读。通过本次活动，学生们不仅拓展了阅读的视野，同时学生们还根据自身的喜好阅读感兴趣的刊物，极大的激发了学生们的阅读兴趣。所以，在小学语文阅读教学中，笔者通过结合学生实际，提供学生多阅读的舞台，丰富了学生的阅读视野。
四、 读写结合，锻炼学生写作能力
阅读的最终目的是要帮助学生理解文章，从而可以更好地写作，由此可见阅读与写作相辅相成、互为前提的。因此，小学语文教师在学生完成阅读之后，要及时地引导和组织学生展开写作。一方面，教师可以让学生根据自己对课文的理解和看法来写出读后感，实现对课文内容的浓缩和提炼;另一方面，教师则可以选出课文中的优美句子或者精彩段落，组织学生进行仿写、续写或者扩写，以此来提高学生的写作技巧和写作水平，充分实现读与写的有效结合。
例如，笔者在开展阅读活动时，还会结合阅读内容，让学生们进行摘抄、仿写等活动。如，在学习完《海的女儿》这篇课文后，本篇课文是一篇童话故事，对于该阶段的学生而言，童话故事更有助于对学生进行阅读，当学生们阅读结束后，笔者为学生们下发了一下任务，挑选故事中的一个片段，然后对故事进行改编，或者根据故事的结尾，发挥想象，对故事进行续写。这样一来，在小学语文阅读教学中，笔者通过读写结合，锻炼了学生的写作能力。
总之，阅读是小学语文教学中不可分割的重要组成部分，也是影响小学语文整体教学质量，促进学生全面发展的基本保障。因此，小学语文教师必须要充分认识阅读教学的重要性，并以新课改基本理念为指导，通过引导学生自读课文、引导学生发散思维、提供学生多阅读舞台与读写结合等多种方法和策略的运用，来有效优化学生的阅读过程，提高小学语文阅读教学的有效性，从而实现学生阅读能力和综合素质的全面发展与有效提升。
参考文献：
[1]关红艳.基于小学语文阅读教学模式创新的几点思考[J].课程教育研究，2018（38）：98.
[2]付红霞.关于小学语文课堂阅读教学的几点思考[J].课程教育研究，2018（32）：58-59.
作者简介：
周天薇，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市双城区水泉乡中心学校。