随着素质教育如火如荼地开展，互动教学逐渐引起教育工作者的重视。在语文课堂教学中，师生间有效的互动是教学成功的保障，教师应营造平等、和谐的教学氛围，注重沟通的方式方法，并与学生之间建立起信任、理解、接纳、平等的关系，从而拉近学生和教师之间的情感距离，激发学生的学习兴趣，提高语文教学的成效。本文深入论述了有效互动前提下的小学语文教学策略，旨在优化语文教学，赋予其新的魅力。
　　一、打破思维定式，增加沟通机会
　　传统的教学思维下，教师注重的是学生能否充分理解、掌握自己传授的知识，是否具备完善的学习技巧，致使教学长期缺乏与生活的联系。对此，教师需要驱散传统教学的阴影，打破思维定式，转变教学观念，让语文教学更具开放性和接纳性，增加与学生之间的互动交流，允许学生表达自己的真实感受。在这种开放式学习的氛围中，学生和教师之间将形成更加紧密的关系，都会乐于倾听彼此，诉说心声。
　　例如，在教学《一幅名扬中外的画》一课时，如果采取传统教学思路，教师只会引导学生进行文本“钻探”。但是，这种教学太过枯燥，学生根本感受不到《清明上河图》的名扬中外，也不能对这幅艺术作品产生情感认知。对此，教师可以在上课前搜集《清明上河图》相关资料，同时大屏幕呈现《清明上河图》全貌，然后引导学生观察画作，并且试着选取画上某一处景色进行解说。教师可以举办一个“我是小导游”的课堂活动，看看谁能用最简洁有力、最准确到位的语言进行描述，谁就是当日的“明星导游”。教师可给出学生充足的时间进行观察，鼓励学生创作解说词，在学生完成以后，与学生进行互动，让学生模拟“小导游”的身份分享自己的解说词。有的学生注意到画中描绘了汴河上拱桥的热闹，桥上行人摩肩接踵，桥下舟楫相竞相争的画面，因此进行了这样一番精彩的解说：“各位看官，您知道这画的是何地？您肯定猜不出来，这可是数百年前大宋都城汴梁——换言之，也就是大宋首都开封。您看看这个地方，这条河可不得了，是开封汴河，水利运输极为便利。您看这来来往往的人群，多热闹啊，我们好像都能听到那热闹的叫卖声。”通过学生生活化的描述，《清明上河图》仿佛活了过来。此时，教师可以对学生的表现进行点评，向学生提出指导建议。在这个过程中，不仅增加了彼此的互动交流，还激发了学生对《清明上河图》的探索之心。
　　在语文阅读教学中，教师要有开拓意识，要明白教学不是一个机械劳动，而是一个艺术活动，它需要创新，而不是满足于单一的模式。只有开放教学，才能增加师生之间的沟通交流。
　　二、根据学生反应，把握沟通时机
　　在小学语文教学过程中，最重要的是保障师生之间沟通的通畅性。一方面，教师需要向学生传输教学信息，另一方面教师也需要接收学生给出的反馈信息，确保学生能够理解教师的意思。在信息传输过程中，学生和教师之间的反应势必不同。为了提高师生之间沟通的有效性，教师需要借助多元化的教学手段控制课堂的节奏和沟通时序，密切观察学生的表情、神态、动作，分析学生对每一个知识点的反馈，作出相应的判断，从而把握与学生沟通的最佳时机。
　　例如，在教学《落花生》一课时，教师可以从自己的角度先粗略谈谈对文章中主要人物的形象分析，然后观察学生对此的反应，看看学生是否存在不同的看法。在这个过程中，有的学生提出不喜欢父亲，认为他搞“一言堂”的做法，完全不尊重家人表达自己心声的权利;有的学生認为，整篇课文只写了父亲对花生的感受，却没有写出其他人对花生的看法，感觉哥哥、姐姐、母亲就像背景人物一样太过模糊。教师从这两个学生的回答中分析了解到，他们并没有意识到父亲只是表达自己对儿女的期许，而不是压抑儿女的自由意志。之所以文章会呈现出不同的人物形象，原因在于文章叙事有详有略，不能将所有人物表现的具体可感。于是，教师要求学生重新阅读文本，用心去感受父亲形象。
　　在语文阅读教学中，由于教师和学生年龄、阅历、经验的不同，自然会对文章产生不同的看法。因此，为了提高互动的通畅性，教师需要尊重学生的看法，同时对学生进行引导，提高学生对文本的理解认知。
　　三、注重提问技巧，提高互动效果
　　在人际交往中，重要的并不是说了什么，而是用怎样的方式去说。在语文教学中，很多教师积极提问、主动增加互动交流，但是所取得的成效却并不高。笔者认为，良好的表达方式不仅有利于拉近师生间的距离，而且能提高互动效果。特别是在提问学生的过程中，教师更需要注重技巧，这样才能真正展开师生间的对话。
　　例如，在教学《桂花雨》一课时，教师首先引导学生关注课文标题，让学生开动脑筋想一想“桂花雨”是什么意思？在没有阅读文本以前，很多学生会望文生义，认为这是形容桂花多得像下雨。此时，教师可以适时引导学生：“同学们，你们见过桂花飘落的样子吗？”很多学生都给出了否定的答案。于是，教师可以顺利引出本节课的教学。在教师的引导下，学生的学习兴趣瞬间激发，不仅对文章内容产生了极其强烈的期待，而且还很好奇到底什么是“桂花雨”，作者又会如何描绘这一美丽的景象呢？作者描写“桂花雨”的目的何在呢？在这些疑问的驱使下，学生和教师之间将产生高效、深入的对话。当学生怀揣着好奇心走入文本时，教学效率自然得到提升。
　　在语文教学中，教师不仅要善于教学，而且要善于提问。好的问题能够激发学生的好奇心，调动学生的积极性，让学生对文本学习产生期待。因此，教师需要不断优化提问技巧，这样才能切实提高教学效率。
　　四、促进生生互动，扩展学生认知
　　互动，在教学领域中的意义并非单纯指向师生互动。事实上，互动同样也包含学生与学生之间的互动。在传统的语文教学中，有的教师害怕破坏课堂纪律，不愿意开展小组合作;有的教师是没有小组合作的教学意识;还有的教师认为学生认知有限，小组合作交流是浪费教学时间，还不如多讲一些课文，因此剥夺了学生之间互动的机会。事实上，学生之间的互动对打开学生思维和视野具有积极意义，只有生生互动，才能带来多元化认知。
　　例如，在教学《池子与河流》一课时，教师可以将学生分组，同时让学生思考：“你更偏向池子还是河流的观点呢？请和你小组的其他成员进行互动，谈谈彼此的看法，试着从生活经验出发表达你的见解。”有的小组成员提出，他比较倾向于河流的看法。为此，他还列举了一个生活中的例子。他有一个姨妈，因为早早做了家庭主妇，所以和社会脱节很严重。可见，人不能有安逸思想，必须时刻保持“流动”，这样才不会被社会淘汰。还有的小组成员认为，池子的看法也没有错误。每个人的生活经历有限，如果可以享受当下的生活，珍惜生活中的点滴进步，不也是幸福吗？为什么要求每个人都必须胸有大志呢？在教师问题的引导下，小组成员之间展开了热烈甚至激烈的互动交流，课堂氛围更加活跃。
　　在小学语文教学中，小组合作是一项非常重要的教学举措，它不仅可以激发学生的思考，而且能给学生带来更多聆听他人观点的机会，有利于为学生带来全新的认知，进而提高学生的思维深度、广度。
　　总之，互动不仅是教学手段，更是教学目标。在语文教学中，教师要让学生打开话匣子主动表达，体验语文学习的精彩。
　　（作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小学）
　　（责任编辑 岳舒）