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摘要：口语表达是一项最基本的语文应用能力，培养小学生的口语表达能力是语文新课标的要求。然而，纵观语文课堂，小学生整体的口语表达水平不容乐观。文章从实际教学情况出发，以小学语文教学依据，结合笔者多年教学经验，提出提高小学生语文口语表达能力的策略。
关键词：小学语文，口语表达，提高能力，策略。
笔者从教多年来，担任过不同年级的语文学科教学，发现不管哪个年级，语文口语交际课教学的效果往往不尽人意。这成因与教师个人教学方式方法有关，但更多的是与学生个人口语表达能力也有相当大的关系。因此，除了教师个人需要不断加强学习相关教学知识，提高教学能力；还应该采取一些有策略提高学生口语表达能力。
根据多年教学经验总结及查阅相关文献，笔者认为可以从以下几方面去培养学生口语表达能力。当中有不足的地方，望请各前辈同行多多指正。
一、晨读培养语感，体会语境中的用语
鼓励学生坚持每天朗读文章。每天晨读时间，学生练习朗读，在朗读中感受语言文字的魅力同时培养语感，还能训练学生口头表达流畅性。教师，作为学生学习的指导者和引导者，应该重视对学生朗读的训练，采取各种激励方式，调动学生朗读的兴趣和积极性，让学生乐于读；引导学生先体会文本蕴含的情感及指导学生对不同作品朗读情感的变化，体会文章在不同语境中词语的含义。日复一日地朗读，为学生语言表达积累了丰富的语言材料，提高了学生个人的语感和语文素养，为提高学生口语表达能力的奠定了良好的基础。
二、课前三分钟“个人说”——为学生创设“说”的平台
“不敢说”是大多数学生影响口语表达因素之一。学生怯于表达，缺乏自信心和缺少展示机会是缘由之一。为增强学生自信，营造民主教学氛围，教师应创设一个学生可以自由发挥的平台，学生在没有压力情况下可以充分自由地表达。
借鉴许多名师及一线教师的教学经验，充分利用课前三分钟，将课前三分钟设为自我展示的平台——“个人说”。不限制的说的内容及范围，可以是热点新闻时事，身边小小事，校园事件，课间十分钟，心里话，愿望，评论，节日祝福，分享图书，讲故事等等，只要是学生想要表达的内容，教师都乐于倾听，让学生畅所欲言。
在短短的三分钟里，学生不受限制地勇敢地在他人面前展示自己的口才。这样，即使是班级学困生也可以找到属于自己的舞台，点燃沉默已久的自信心，以轻松的心态表达自己，日积月累，学生自信心慢慢建立起来，渐渐变得“敢说”了，从而逐渐提高学生口语表达能力。
合理有效利用现代媒体技术，也是学生自我展示的“无形”的平台。教师可以每周或定期设定话题，如：遇国庆节，你想对祖国妈妈说什么？或为建国70周年献礼，以颂祖国为题朗诵或演讲，布置学生在家进行个人演说并以录制视频形式完成，发布网上进行与他人分享交流，互相学习，即最常见坚持习惯用的微信打卡，发班级群交流等等。这样，学生不仅可以互相督促练习，互相学习，还能共同进步，这何乐而不为呢？
三、联系生活实际，巧用形式多样的活动，让学生“多说”
我国著名教育家陶行知先生说过，“生活即教育”。教师以其反复劝说学生要勇敢说大胆说，倒不如巧妙利用契机，联系生活实际以身边事为素材，让学生多说、“有话可说”。
鼓励学生参加各类演讲比赛。比赛前，在准备演讲的这一过程，学生反复的地练习演讲，教师适时指导学生演讲方法、表达技巧，这也是一个学生在逐步提高自己口语表达的过程。在比赛时，引导学生在观赛中学习他人声情并茂的演讲，学习他人表达的方法和技巧，如：如何将自己观点大方自信地说出来，如何以情感打动他人等等，对比自身的不足，发现自己优缺点，扬长避短；引导学生总结口语表达哪些方面的要加强练习，同时教导学生这是一种磨炼自己和展示自己口才的机会，增强其自信心。
教师积极组织学生参与学校举办的经典诵读比赛。让学生多读，这也是另一种形式地“说”。学生在反复诵读练习中，教师教给学生如何读出自己的情感，如何懂得内容，并给学生范读，对发音、吐字、停顿、语调、重音、语速等方面加强指导，这即是教给学生“说”的方法，同时能有效促进学生口语表达能力的提高。
每月定期举行班级读书交流、故事分享会。交流与分享是双向互动的活动，即学生口语交际能力的体现。在双向互动交流分享过程中，学生要把书中内容、故事大意用简洁语言概括出来，并谈谈自己的感受和看法，这是学生学习如何向他人完整表述自己的想法和感受，学生学习怎样把话“说清楚、完整”的过程，这是培养和增强学生概括能力的有效举措。
此外，教师还可以引导学生将亲身体验的活动作为学生“说”的素材，让学生“有话可说”。如爱心义卖：学生在义卖活动过程中与同学有交流，这也是在真实情境下，他们会商量如何将商品推销出去，怎样说服其他围观的同学来购买本班的商品；而作为顾客的同学，又怎样进行讨价，还价的？还有诸多现场面对面交流情况等等，这些就是学生口语交际能力运用的一种体现。活动结束，教师组织学生谈谈自己的体会，学生深刻感受到能凭自己的能力帮助更多有需要的人，为此而感到自豪，同时也深刻理解义卖的意义。这是学生“说真话、露真情”的最真实的表现。此外校运会、艺术节活动，六一活动、德育实践活动等，活动结束后，开一次主题班会，让学生先回忆活动过程， 并简要说说活动内容，再说说自己的体会及感受。学生亲身体验的活动，感受必定是最深刻最真实，学生肯定有许多话语迫不及待与同学分享交流，教师适时引导学生将活动过程及感受写下来，这样既训练和提高学生口语表达能力，又促进写作水平的提高。
四、巧利用课本教学，当堂生成——培养能说、会说
课堂阅读教学能有效提高学生口语表达能力，教师要充分利用课本阅读教学资源，在课堂教实践过程中，为学生提供有趣、活泼且生动地交际环境，营造良好的交际氛围，促使学生能够产生一定的交流和表达欲望，主动与他人进行交流和互动，让学乐于表达。
在阅读教学过程中，合理安排时间，创设平台，多让学生“说”。如学习完课文后，让学生及时交流课后思考题；鼓励学生对课本质疑；说说学习课文后有什么感受；简评故事人物；与文中人物对话，对课文内容续编，如《小木偶的故事》续编等等，精心设计这些话题，在学生理解文本基础上，说出自己的见解，不仅落实了教学任务，还训练了学生概括能力，从而提高了学生口语表达能力。
总之，作为一名语文教师，要重视对小学生口语表达能力的培养，实施有效策略，创设多种途径让学生有更多机会敢“说”，创设平台让学生多“说”，逐渐使学生达到会“说”、能“多说”的目标，使学生能清楚、完整地向他人表述自己的观点，从而提高学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]周衍会.浅谈学生口语表达能力的培养[A].学周刊，2019（24）
[2]張克利.谈小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[A].学周刊，2019（24）
关键词：小学语文，口语表达，提高能力，策略。
笔者从教多年来，担任过不同年级的语文学科教学，发现不管哪个年级，语文口语交际课教学的效果往往不尽人意。这成因与教师个人教学方式方法有关，但更多的是与学生个人口语表达能力也有相当大的关系。因此，除了教师个人需要不断加强学习相关教学知识，提高教学能力；还应该采取一些有策略提高学生口语表达能力。
根据多年教学经验总结及查阅相关文献，笔者认为可以从以下几方面去培养学生口语表达能力。当中有不足的地方，望请各前辈同行多多指正。
一、晨读培养语感，体会语境中的用语
鼓励学生坚持每天朗读文章。每天晨读时间，学生练习朗读，在朗读中感受语言文字的魅力同时培养语感，还能训练学生口头表达流畅性。教师，作为学生学习的指导者和引导者，应该重视对学生朗读的训练，采取各种激励方式，调动学生朗读的兴趣和积极性，让学生乐于读；引导学生先体会文本蕴含的情感及指导学生对不同作品朗读情感的变化，体会文章在不同语境中词语的含义。日复一日地朗读，为学生语言表达积累了丰富的语言材料，提高了学生个人的语感和语文素养，为提高学生口语表达能力的奠定了良好的基础。
二、课前三分钟“个人说”——为学生创设“说”的平台
“不敢说”是大多数学生影响口语表达因素之一。学生怯于表达，缺乏自信心和缺少展示机会是缘由之一。为增强学生自信，营造民主教学氛围，教师应创设一个学生可以自由发挥的平台，学生在没有压力情况下可以充分自由地表达。
借鉴许多名师及一线教师的教学经验，充分利用课前三分钟，将课前三分钟设为自我展示的平台——“个人说”。不限制的说的内容及范围，可以是热点新闻时事，身边小小事，校园事件，课间十分钟，心里话，愿望，评论，节日祝福，分享图书，讲故事等等，只要是学生想要表达的内容，教师都乐于倾听，让学生畅所欲言。
在短短的三分钟里，学生不受限制地勇敢地在他人面前展示自己的口才。这样，即使是班级学困生也可以找到属于自己的舞台，点燃沉默已久的自信心，以轻松的心态表达自己，日积月累，学生自信心慢慢建立起来，渐渐变得“敢说”了，从而逐渐提高学生口语表达能力。
合理有效利用现代媒体技术，也是学生自我展示的“无形”的平台。教师可以每周或定期设定话题，如：遇国庆节，你想对祖国妈妈说什么？或为建国70周年献礼，以颂祖国为题朗诵或演讲，布置学生在家进行个人演说并以录制视频形式完成，发布网上进行与他人分享交流，互相学习，即最常见坚持习惯用的微信打卡，发班级群交流等等。这样，学生不仅可以互相督促练习，互相学习，还能共同进步，这何乐而不为呢？
三、联系生活实际，巧用形式多样的活动，让学生“多说”
我国著名教育家陶行知先生说过，“生活即教育”。教师以其反复劝说学生要勇敢说大胆说，倒不如巧妙利用契机，联系生活实际以身边事为素材，让学生多说、“有话可说”。
鼓励学生参加各类演讲比赛。比赛前，在准备演讲的这一过程，学生反复的地练习演讲，教师适时指导学生演讲方法、表达技巧，这也是一个学生在逐步提高自己口语表达的过程。在比赛时，引导学生在观赛中学习他人声情并茂的演讲，学习他人表达的方法和技巧，如：如何将自己观点大方自信地说出来，如何以情感打动他人等等，对比自身的不足，发现自己优缺点，扬长避短；引导学生总结口语表达哪些方面的要加强练习，同时教导学生这是一种磨炼自己和展示自己口才的机会，增强其自信心。
教师积极组织学生参与学校举办的经典诵读比赛。让学生多读，这也是另一种形式地“说”。学生在反复诵读练习中，教师教给学生如何读出自己的情感，如何懂得内容，并给学生范读，对发音、吐字、停顿、语调、重音、语速等方面加强指导，这即是教给学生“说”的方法，同时能有效促进学生口语表达能力的提高。
每月定期举行班级读书交流、故事分享会。交流与分享是双向互动的活动，即学生口语交际能力的体现。在双向互动交流分享过程中，学生要把书中内容、故事大意用简洁语言概括出来，并谈谈自己的感受和看法，这是学生学习如何向他人完整表述自己的想法和感受，学生学习怎样把话“说清楚、完整”的过程，这是培养和增强学生概括能力的有效举措。
此外，教师还可以引导学生将亲身体验的活动作为学生“说”的素材，让学生“有话可说”。如爱心义卖：学生在义卖活动过程中与同学有交流，这也是在真实情境下，他们会商量如何将商品推销出去，怎样说服其他围观的同学来购买本班的商品；而作为顾客的同学，又怎样进行讨价，还价的？还有诸多现场面对面交流情况等等，这些就是学生口语交际能力运用的一种体现。活动结束，教师组织学生谈谈自己的体会，学生深刻感受到能凭自己的能力帮助更多有需要的人，为此而感到自豪，同时也深刻理解义卖的意义。这是学生“说真话、露真情”的最真实的表现。此外校运会、艺术节活动，六一活动、德育实践活动等，活动结束后，开一次主题班会，让学生先回忆活动过程， 并简要说说活动内容，再说说自己的体会及感受。学生亲身体验的活动，感受必定是最深刻最真实，学生肯定有许多话语迫不及待与同学分享交流，教师适时引导学生将活动过程及感受写下来，这样既训练和提高学生口语表达能力，又促进写作水平的提高。
四、巧利用课本教学，当堂生成——培养能说、会说
课堂阅读教学能有效提高学生口语表达能力，教师要充分利用课本阅读教学资源，在课堂教实践过程中，为学生提供有趣、活泼且生动地交际环境，营造良好的交际氛围，促使学生能够产生一定的交流和表达欲望，主动与他人进行交流和互动，让学乐于表达。
在阅读教学过程中，合理安排时间，创设平台，多让学生“说”。如学习完课文后，让学生及时交流课后思考题；鼓励学生对课本质疑；说说学习课文后有什么感受；简评故事人物；与文中人物对话，对课文内容续编，如《小木偶的故事》续编等等，精心设计这些话题，在学生理解文本基础上，说出自己的见解，不仅落实了教学任务，还训练了学生概括能力，从而提高了学生口语表达能力。
总之，作为一名语文教师，要重视对小学生口语表达能力的培养，实施有效策略，创设多种途径让学生有更多机会敢“说”，创设平台让学生多“说”，逐渐使学生达到会“说”、能“多说”的目标，使学生能清楚、完整地向他人表述自己的观点，从而提高学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]周衍会.浅谈学生口语表达能力的培养[A].学周刊，2019（24）
[2]張克利.谈小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[A].学周刊，2019（24）