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【摘 要】 随着学前教育越来越受到党和政府的高度重视，我们迎来了学前教育空前的发展。面对社会对学前教育的关注，幼儿教师的专业化发展是学前教育发展的重中之重。以往幼儿教师紧靠对理论知识的学习是远远不够的，是一种被动的促进方式。本文中通过自身的经历与对教师的研究发现，合理的利用教师实践性知识，对教师专业化发展能起到的长效作用。同时，针对每位教师的原有水平，管理者应从教师的实际出发，运用鹰架理论对教师给予帮助，开展易于幼儿教师专业化发展和培养的方式方法，以促进幼儿教师更好更快的发展。
【关键词】 教师实践性知识；教师专业化发展；鹰架理论
【中图分类号】G62.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-02
当前，随着学前教育越来越受到党和政府的高度重视，我们迎来了学前教育空前的发展。同时，随着大家对学前教育的重要性认识不断提高，幼儿园的管理也会更加规范，幼儿教师的专业化要求将会更高。
首先，是来自于社会、家长对幼儿教育的期望值越来越高，幼儿教师自我完善、专业成长的任务也更加艰巨。其次，幼教事业在国家的大力推动下迅速发展，对人才的需求，专业人才的选拔任用以及优秀教师的培养上也更加的迫切。就目前来看，作为一个教育教学的专业人员实现专业化发展，必须经历一个由不成熟到相对成熟及至成熟的发展历程。英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”而在这个过程中更多凸显的是幼儿教师内在的，自身的，自主、自觉的专业发展与成长。我认为这取决于教师的内在原动力。
一、教师实践性知识在教师专业化发展中的重要作用
以往我们谈及到教师的专业化发展就会很自然的想到，如何提升教师的专业素养，所采用的方式也大多是进行理论再学习，各式各类的培训活动，观摩活动等，这些方式从某种程度上能有效地帮助教师提升，但不是最大化的，有时候对于一些教师会收效甚微。对此我也在思考，这是为什么？一次偶然的机会，一位西北师范大学的硕士研究生Y学生，在做一篇关于“幼儿园教师实践性知识”的个案研究，她找到了我，并且以我作为她个案研究的对象。这是我第一次接触到“教师实践性知识”这一理论。
1.什么是教师实践性知识
北京大学教育学院陈向明教授认为：“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识，支配着教师的思想和行为，体现在教师教育教学的行动中。”北京师范大学申继亮教授从知识功能出发也对教师实践性知识进行了阐述，他认为：“教师实践性知识即教师将知识与教学情境结合在一起，为了解决千变万化的课堂遇到的问题，在复杂不确定的情境中采取适合的决策。而教师实践性知识就是教师多次经验的综合整合与累积的结果，是具有个人特征的，有时还是内隐的知识。”
综上所述，我开始明白Y学生将我作为她进行研究的对象其用意所在。她试图通过对我的教育教学活动组织中教育行为的观察，发现我身上教师实践性知识在教育教学中发挥的作用，从而确定教师实践性知识对教师专业化成长的价值。
2.教师实践性知识与理论性知识的关系
实践性知识比理论性知识更重要，是因为：它影响着教师对理论性知识的学习与运用，它支配着教师日常教育教学行为，它是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。通过对自身的反省，我发现往往是感兴趣的，可以通过实际操作获取的，甚至是在实际工作中困惑的内容的相关学习会变得主动，当我对其掌握并会运用后，总能发现它是与理论知識相一致的，反而使我意识到，理论并不是深不可测、遥不可及的，其实我们就在实践着理论，同时理论帮助我们打开视野，使我们做事更有效率，提升的更快。就这一点而言，实践性知识让我意识到，它更利于教师们习得，是一种潜移默化的过程，不同于理论性知识，它是一种由内而外的学习力。
3.从教师实践性知识入手，促进教师专业化发展
当我们发现这种内在动力的强大作用后，我们应该认识到，以教师为本，就像以幼儿为本一样。在教师专业化发展中，教师就是主体，我们要考虑到“教师实际知道什么？而不是教师应该知道什么？”“是什么使教师获得完成教学任务的能力？而不是教师应该具有什么能力？”“教师是如何表达自己的知识的？而不是教师应该如何表达？”基于这一点，作为园所应该看到观念的转变带来的影响，在某种意义上，我们可以这样理解，教师不只是知识生产线终端的被动消费者，他们也是知识的生产者，每时每刻都在生产着自己的实践性知识。教师的工作不应该被认为是技术性劳动，而且也具有批判和创造的价值。
我认为，提升教师的专业素养，先要提升的是管理者对教师的认识程度，正确的看到每一个教师自身所具有的教育价值，和所能挖掘的教育潜能，最大限度的创造实践机会，搭建沟通的平台，为教师获取专业化发展提供有力保障。
二、研究适宜教师专业化发展的“鹰架”结构
教师从生疏到成熟的这一专业化发展历程，基本上都是在幼儿园中发生的，可以说这里是教师实现成长的第二大课堂，在这里的学习更多的是基于实践，集中而系统地理论学习已不适应这里的环境需要，但同时也不能割弃，任何教育改革都不仅需要促进教师知识的发展，而且需要首先了解教师所拥有的知识。只有以此作为基础，才有可能进一步深化教师的知识，以促进教师不断的学习和提高。
1.鹰架理论
鹰架的功能就是帮助处于实际发展层次的学习者跨进最近发展区进而达到潜在发展层次。因此鹰架的前提就要研究教师，了解教师，在熟知教师原有发展水平的基础上进一步搭建鹰架。我们在幼儿教育中经常会运用鹰架理论，是为了帮助孩子们通过在已有的高度上得到更高一层潜能的开发。在这里我做了这样的大胆设想，在教师中我们也可以运用此理，帮助教师们认识自己，了解自己，在自己原有的水平上提高自己，甚至挖掘自己的潜能。 以往教师们总是被动的学，多以灌输式为主，模仿教学技艺，注重学科知识的口耳相传，书面考试，以及模仿优秀教师的可观察行为、听课、评课等，这些方法都局限于脱离实际，机械模仿，缺乏分析、批判和隐性知识显性化，忽略了教师的主动学习。帮助教师搭起自己的鹰架，才能是教师意识到自己的理智力量，言说自己的知识，找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。
2.适宜的鹰架方式促进内力的产生
（1）人们学得最好的时候，是当他们与别人合作，并积极从事问题的解决时。使教师队伍形成团队，在团队中结合各自的能力水平，个性特征等因素明确各自的分工，所担当的职责，在团队小组中各自发挥作用，提供交流反思的机会。团队可大可小，可依据不同活动，不同地点组成，如：教学研磨活动、听评课研讨活动、课题研究活动等，在团队小组的共事中会有很多次的观点碰撞，智慧的火花迸发，在大家的共同努力下，每一位团队成员都会有不同程度的发展。
（2）“一课多磨”。我深有体会的是在一课多磨中，我能感受到的是两方面的力量，一方面是来自于身边的人给予你的帮助、指导、关注、期望，另一方面，是来自于自身的努力，反复的尝试、总结、反思、再尝试。在反反复复中磨练意志、感受关怀、理解消化、经验积累，经过这样的过程对于个人专业化发展提升得很快。
（3）骨干教师、经验丰富教师“传帮带”。开展以园本课程开发，园本教师培训，经验型教师传授为载体的传帮带活动，能够一对一，充分了解年轻教师的个人发展水平，基于自身的需要及发展方向进行有针对性的学习，更能体现教师专业化发展具体化。
（4）各种主题谈话活动。幼儿园教师的生活应该是丰富多彩的，多元化的，在马斯洛的需要层次理论中，第三层需要就是归属和爱的需要，第四層是尊重的需要。我们通过开展谈心活动对生活中的感悟、自己的喜好、有趣的瞬间进行交谈，营造畅所欲言的氛围，是每位教师放松心情，感受到集体的温暖，家的温馨，提升每位教师的文化修养，建立教师之间的信任，从心理上达成认同感，归属感。通过感染大家才会由内而外的主动积极地投身于工作中，更好实现个人专业化发展。
（5）马斯洛的需要层次理论中还提到第五层次是自我实现的需要。我们应该为每位教师提供，使他们每个人施展特长的渠道，认可优点，最大限度的发挥效力，使每位教师都能在某个领域、某个方面有所成就感、认同感从而激励她得到发展。
总而言之，幼儿教师专业化发展与培养是一件意义重大的事情，对幼儿园整体师资队伍的提升起着关键性的作用，我们应该不断的思考更多更有效，更丰富更创新的内容及形式，帮助教师们不断的成长。
参考文献
[1]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论，2003年1月
[2]（美）劳拉.贝尔克（美）亚当.温斯勒著，谷瑞勉译《鹰架儿童的学习》南京师范大学出版
【关键词】 教师实践性知识；教师专业化发展；鹰架理论
【中图分类号】G62.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-02
当前，随着学前教育越来越受到党和政府的高度重视，我们迎来了学前教育空前的发展。同时，随着大家对学前教育的重要性认识不断提高，幼儿园的管理也会更加规范，幼儿教师的专业化要求将会更高。
首先，是来自于社会、家长对幼儿教育的期望值越来越高，幼儿教师自我完善、专业成长的任务也更加艰巨。其次，幼教事业在国家的大力推动下迅速发展，对人才的需求，专业人才的选拔任用以及优秀教师的培养上也更加的迫切。就目前来看，作为一个教育教学的专业人员实现专业化发展，必须经历一个由不成熟到相对成熟及至成熟的发展历程。英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”而在这个过程中更多凸显的是幼儿教师内在的，自身的，自主、自觉的专业发展与成长。我认为这取决于教师的内在原动力。
一、教师实践性知识在教师专业化发展中的重要作用
以往我们谈及到教师的专业化发展就会很自然的想到，如何提升教师的专业素养，所采用的方式也大多是进行理论再学习，各式各类的培训活动，观摩活动等，这些方式从某种程度上能有效地帮助教师提升，但不是最大化的，有时候对于一些教师会收效甚微。对此我也在思考，这是为什么？一次偶然的机会，一位西北师范大学的硕士研究生Y学生，在做一篇关于“幼儿园教师实践性知识”的个案研究，她找到了我，并且以我作为她个案研究的对象。这是我第一次接触到“教师实践性知识”这一理论。
1.什么是教师实践性知识
北京大学教育学院陈向明教授认为：“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识，支配着教师的思想和行为，体现在教师教育教学的行动中。”北京师范大学申继亮教授从知识功能出发也对教师实践性知识进行了阐述，他认为：“教师实践性知识即教师将知识与教学情境结合在一起，为了解决千变万化的课堂遇到的问题，在复杂不确定的情境中采取适合的决策。而教师实践性知识就是教师多次经验的综合整合与累积的结果，是具有个人特征的，有时还是内隐的知识。”
综上所述，我开始明白Y学生将我作为她进行研究的对象其用意所在。她试图通过对我的教育教学活动组织中教育行为的观察，发现我身上教师实践性知识在教育教学中发挥的作用，从而确定教师实践性知识对教师专业化成长的价值。
2.教师实践性知识与理论性知识的关系
实践性知识比理论性知识更重要，是因为：它影响着教师对理论性知识的学习与运用，它支配着教师日常教育教学行为，它是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。通过对自身的反省，我发现往往是感兴趣的，可以通过实际操作获取的，甚至是在实际工作中困惑的内容的相关学习会变得主动，当我对其掌握并会运用后，总能发现它是与理论知識相一致的，反而使我意识到，理论并不是深不可测、遥不可及的，其实我们就在实践着理论，同时理论帮助我们打开视野，使我们做事更有效率，提升的更快。就这一点而言，实践性知识让我意识到，它更利于教师们习得，是一种潜移默化的过程，不同于理论性知识，它是一种由内而外的学习力。
3.从教师实践性知识入手，促进教师专业化发展
当我们发现这种内在动力的强大作用后，我们应该认识到，以教师为本，就像以幼儿为本一样。在教师专业化发展中，教师就是主体，我们要考虑到“教师实际知道什么？而不是教师应该知道什么？”“是什么使教师获得完成教学任务的能力？而不是教师应该具有什么能力？”“教师是如何表达自己的知识的？而不是教师应该如何表达？”基于这一点，作为园所应该看到观念的转变带来的影响，在某种意义上，我们可以这样理解，教师不只是知识生产线终端的被动消费者，他们也是知识的生产者，每时每刻都在生产着自己的实践性知识。教师的工作不应该被认为是技术性劳动，而且也具有批判和创造的价值。
我认为，提升教师的专业素养，先要提升的是管理者对教师的认识程度，正确的看到每一个教师自身所具有的教育价值，和所能挖掘的教育潜能，最大限度的创造实践机会，搭建沟通的平台，为教师获取专业化发展提供有力保障。
二、研究适宜教师专业化发展的“鹰架”结构
教师从生疏到成熟的这一专业化发展历程，基本上都是在幼儿园中发生的，可以说这里是教师实现成长的第二大课堂，在这里的学习更多的是基于实践，集中而系统地理论学习已不适应这里的环境需要，但同时也不能割弃，任何教育改革都不仅需要促进教师知识的发展，而且需要首先了解教师所拥有的知识。只有以此作为基础，才有可能进一步深化教师的知识，以促进教师不断的学习和提高。
1.鹰架理论
鹰架的功能就是帮助处于实际发展层次的学习者跨进最近发展区进而达到潜在发展层次。因此鹰架的前提就要研究教师，了解教师，在熟知教师原有发展水平的基础上进一步搭建鹰架。我们在幼儿教育中经常会运用鹰架理论，是为了帮助孩子们通过在已有的高度上得到更高一层潜能的开发。在这里我做了这样的大胆设想，在教师中我们也可以运用此理，帮助教师们认识自己，了解自己，在自己原有的水平上提高自己，甚至挖掘自己的潜能。 以往教师们总是被动的学，多以灌输式为主，模仿教学技艺，注重学科知识的口耳相传，书面考试，以及模仿优秀教师的可观察行为、听课、评课等，这些方法都局限于脱离实际，机械模仿，缺乏分析、批判和隐性知识显性化，忽略了教师的主动学习。帮助教师搭起自己的鹰架，才能是教师意识到自己的理智力量，言说自己的知识，找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。
2.适宜的鹰架方式促进内力的产生
（1）人们学得最好的时候，是当他们与别人合作，并积极从事问题的解决时。使教师队伍形成团队，在团队中结合各自的能力水平，个性特征等因素明确各自的分工，所担当的职责，在团队小组中各自发挥作用，提供交流反思的机会。团队可大可小，可依据不同活动，不同地点组成，如：教学研磨活动、听评课研讨活动、课题研究活动等，在团队小组的共事中会有很多次的观点碰撞，智慧的火花迸发，在大家的共同努力下，每一位团队成员都会有不同程度的发展。
（2）“一课多磨”。我深有体会的是在一课多磨中，我能感受到的是两方面的力量，一方面是来自于身边的人给予你的帮助、指导、关注、期望，另一方面，是来自于自身的努力，反复的尝试、总结、反思、再尝试。在反反复复中磨练意志、感受关怀、理解消化、经验积累，经过这样的过程对于个人专业化发展提升得很快。
（3）骨干教师、经验丰富教师“传帮带”。开展以园本课程开发，园本教师培训，经验型教师传授为载体的传帮带活动，能够一对一，充分了解年轻教师的个人发展水平，基于自身的需要及发展方向进行有针对性的学习，更能体现教师专业化发展具体化。
（4）各种主题谈话活动。幼儿园教师的生活应该是丰富多彩的，多元化的，在马斯洛的需要层次理论中，第三层需要就是归属和爱的需要，第四層是尊重的需要。我们通过开展谈心活动对生活中的感悟、自己的喜好、有趣的瞬间进行交谈，营造畅所欲言的氛围，是每位教师放松心情，感受到集体的温暖，家的温馨，提升每位教师的文化修养，建立教师之间的信任，从心理上达成认同感，归属感。通过感染大家才会由内而外的主动积极地投身于工作中，更好实现个人专业化发展。
（5）马斯洛的需要层次理论中还提到第五层次是自我实现的需要。我们应该为每位教师提供，使他们每个人施展特长的渠道，认可优点，最大限度的发挥效力，使每位教师都能在某个领域、某个方面有所成就感、认同感从而激励她得到发展。
总而言之，幼儿教师专业化发展与培养是一件意义重大的事情，对幼儿园整体师资队伍的提升起着关键性的作用，我们应该不断的思考更多更有效，更丰富更创新的内容及形式，帮助教师们不断的成长。
参考文献
[1]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论，2003年1月
[2]（美）劳拉.贝尔克（美）亚当.温斯勒著，谷瑞勉译《鹰架儿童的学习》南京师范大学出版